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内容简介

中国历史上的科举制度，自隋唐开始施行，直到清末废止，其间除了蒙元初期的几十年曾经停行，无论是历时长久的统一王朝，还是不断更迭的五代十国，无论是汉族人建立的帝国，还是少数民族政权，一直沿用了1300多年之久。在中国历史上，科举制对于政治、经济文化、思想、民俗以至民族性格的深刻广泛的影响，是很少有一种“制度”能够和它相比的。
本书共选科举史话230个小题，每题皆独立成篇，命题力求反映内容概要，读者可随意翻阅书中任何一篇，不受上下文的限制。对于科举的许多具体问题的看法，主要寓于“史话”的叙述中。读者通过对这些有思想有感情的具体的人的活动，对科举制度丰富的人文内涵加深体察和领会。

目录

前言
（一）隋唐五代
科举滥觞于隋
科举制度成型于唐初
唐初科举还是初级阶段
武则天重科举
开天盛世的科举
进士科最显
“举进士”——参加进士科考试者
考功员外知贡举——主考官（1）
礼部侍郎知贡举——主考官（2）
以知贡举闻名者——主考官（3）
唐代科举各科的考试内容及其演变
唐代进士科考试程序
别头试
座主和门生
进士的荣耀
唐代的状元及其轶事
王维——凭高才得权贵青睐而被荐
裴思谦——依靠宦官要挟主司而得状元
三位因偶然的机遇而得的状元
自己选自己作了状元
并非次要的明经科
唐代重制科
善于应制举的奇才
由制科对策引起的两件大事
“宏词”和“拔萃”——也很重要的吏部科考
诸科（附：武举科和外籍进士）
避讳和讳辩
唐代的科考案
唐代主张废科举者
中唐以来“河北”几乎无科举
晚唐士风的颓靡和进士的堕落
五代十国的科举
科举与唐诗
科举与唐人传奇
（二）宋代
……
（三）辽金元
（四）明代
（五）清代

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　我们的家谱“永春堂”里，不但记载子孙人数，帐房先生更是忠心耿耿，每年各房子弟的道德品行收入支出更是一笔一划写得清清楚楚。我生长在这样一个家庭里，照理说应该是人人必争，家家必买的童养媳，其实不然。这拿《圣经》上的话来说，就是——我的父母是葡萄树，我却不是枝子。拿我自己的话来说，就是——算命先生算八卦，一算算到中指甲——我这个败家女，就这样把家产一甲两甲的给败掉了。　　自我出生以来，我一直有个很大的秘密，牢牢的锁在我的心里，学会讲话之后，更是守口如瓶，连自己的亲生父母，也给他们来个不认帐，不透露半点口风。我有什么不可告人的事情，使得我这么神秘呢？我现在讲给你一个人听，你可别去转告张三李四，就算你穷不住了，出卖了我这份情报，我这样一个只有三毛钱的小人物，你也卖不出好价钱来的。我再说，自我出生以来，就明白了我个人的真相，我虽然在表面上看去，并不比一般人长得难看或不相同，其实不然透了。　　“我——是——假——的。”我不但是假的，里面还是空的，不但是空的，我空得连幅壁画都没有。我没有脑筋，没有心肠，没有胆子，没有骨气，是个真真的大洞口。再拿个比方来说，我就像那些可怕的外星人一样，他们坐了飞盘子，悄悄地降落在地球上，鬼混在这一批幸福的人群里面，过着美满的生活，如果你没有魔眼，没有道行，这种外星人，你是看他们不出，捉他们不到的。我，就是这其中的一个。　　我并不喜欢做空心的人，因为里面空荡荡的，老是站不住，风一吹，旁人无意间一碰，或是一枝小树枝拂了我，我就毫无办法的跌倒在地上，爬也爬不起来。我自小到十四岁，老是跌来跌去，摔得鼻青眼肿，别人看了老是笑我，我别的没有，泪腺和脾气倒是很争气，只是一跌，它们就来给我撑面子。十四年来，我左思右想，这样下去，不到二十岁，大概也要给跌死了，如果不想早死，只有另想救命的法子。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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