让学生都爱听你讲：课堂有效管理6步法 [6 Simple Steps to Preventing Disorder Disruption and General Mayhem] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 佩奇 著，屈宇清，咸佳彩 译

图书标签:

• 课堂管理
• 有效教学
• 学生行为
• 教学技巧
• 教育心理学
• 积极课堂
• 预防干扰
• 师生关系
• 教学方法
• 行为管理

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501973125

版次：1

商品编码：10328978

包装：平装

外文名称：6 Simple Steps to Preventing Disorder Disruption and General Mayhem

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：150

字数

内容简介

　　学生又在做小动作，学生又在交头接耳，教室的一角嗡嗡之声又起，面对这种情景，你该怎么办？视而不见？怒目相视？大声呵斥？把学生“请”到教室外？又或暗自伤心垂泪？现在，只要你“略施小计”，灵活地把课堂管理6步法应用到你的课堂：
　　★关键的开始：了解和使用学生的名字
　　★避免匿名的和悬空的问题
　　★明智地选择和使用课堂用语
　　★避免给出让学生迷惑不解的指导语
　　★用提醒和暗示促进学生的文明行为
　　★增进课堂的互动
　　你的课堂就会发生根本性的变化，学生都会爱听你讲，你担心的课堂情景也会迅速减少，直至不再发生。

内页插图

目录

导言
第1步 关键的开始：了解和使用学生的名字
巴里
了解和使用学生的名字
你的头号课堂管理工具
实习教师和实习生
新任小学教师和资深小学教师
雅韦图
结果
新任中学教师和资深中学教师
了解学生的名字
记住学生名字的其他方法
再说巴里
下一步是什么？

第2步 避免匿名的和悬空的问题
戴夫
教师提问问题的类型
教师提问问题的水平
什么是悬空的问题，戴夫做错了什么？
一头雾水的学生
更糟的后果
你能做些什么？
举手的问题
一种更好的方式
教师提问时的一种惯常做法
采用这些策略的好处
什么是匿名的问题？
这些问题有什么不对？
教师怎样才能解决这个问题？
戴夫的情况好转了吗？
戴夫的课堂实验
课堂实验结果
下一步是什么？

第3步 明智地选择和使用课堂用语
玛丽亚
玛丽亚的目标
词语的意义是什么？
使用严密而又专业的课堂用语的重要性
什么是口头禅？
使用口头禅会出现什么情况？
非专业化的课堂用语
玛丽亚的转型
结果
语言的另一面
特里
达娜厄
在课堂上使用文明用语
特里和达娜厄面对的共同问题
语言的另外三个强大暗示
让课堂上的语言和语气有所变化
后续步骤的吸引力

第4步 避免给出让学生迷惑不解的指导语
伊丽莎白
把指导语说清楚
结果
一个试点项目：一个不同的故事
本
我们应该怎么办?
给出不会导致干扰发生的指导语
让学生重述指导语的必要性
后退!我们丢掉了两个预备步骤
本的计划
结果
特殊需要
下一步是什么?

第5步 用提醒和暗示促进学生的文明行为
一个特殊的9年级班
任教的第一天
这个班究竟问题何在?
沃特金斯夫人的建议
课堂规则问题
关于行为文明的一点期望
珍妮
提醒和暗示
必须时隔多久做出提醒或暗示?
珍妮的方法
结果
总而言之
下一步是什么?

第6步 增进课堂的互动：
你能感觉到课堂的“心跳”吗?
书名
朱莉娅
转入更高层次
向朱莉娅发起挑战
结果
你要面对的两个挑战
如何开始
会出现什么问题?
轻微的课堂混乱
杰克
害羞的学生
表现漠然的学生
“国家历史日”活动
菲尔
在赛场上
故事的意义
结果
最终目标
现在该怎么办?
在非常乱班实践6步法示例
哈里
哈里的错误j最后通牒
哈里的课堂危机和课堂改进
写给学生的一封信
学生的回信
结果
将哈里的方法条理化
克拉拉
克拉拉的方法
结果
额外收获
轮到你了
开始行动吧!
开始
师资培训课程和职前教师
大学教授
实习教师
新任教师
资深教师
祝你一路顺风
附录应对不想要的和不恰当的回答
例子
参考文献

精彩书摘

第1步 关键的开始：了解和使用学生的名字
巴里
背景
巴里是在一所综合研究型大学里参加中学预备教师培训项目的一名高年级学生。他的教育实习被安排在北方高中，该学校坐落在一个约有两万人_口的郊区小城市。巴里为10年级学生讲授公民课。在他完成了初期随堂听课任务之后，我恰好有幸聆听了他的第一堂公民课。当时巴里讲授这门课程已经有两个星期了。他所教的学生都是白人，但学业水平参差不齐。
巴里的授课计划
巴里把每个星期五定为时事日，届时，每个学生都要找一篇反映当前政治或社会问题的文章，然后在课堂上向全班同学进行分析和介绍；介绍期间，班上的其他同学要设计三个批判性问题；在介绍结束后，他们要向该同学进行提问。虽然这个授课计划算不上特别新颖，但似乎还可以接受。

前言/序言

　　近年来，随着全球教育交流的广泛推进，各国教育界对课堂管理质量的关注程度日益提高。在我国，随着教育事业的蓬勃发展，教育研究者也在积极地同国内外业界人士针对课堂管理进行广泛的理论探讨和学术交流；更有广大的教育工作者立足于切身的教学实践，努力从不同层次和角度对课堂教学的问题和经验进行总结和研究。于是，关于课堂管理的原则、方法、艺术、策略和案例等各个方面的书籍和文章频频问世，但是，很多书籍与文章的内容往往局限于对某些理论、策略、方法和个案进行介绍或者对比，既缺乏系统性，又缺乏实用性。而且，其中所涉及的往往只是从小学到大学某个特定阶段在特定课程教学过程中出现的特定问题，缺乏普遍性。再者，基于我们现实的教育教学还没有完全摆脱应试教育的影子，人们对于课堂管理的研究往往更重视基于某个组织管理形式之下的具体效果，而不能很好地从素质教育、人本主义的角度去考虑课堂管理的意义。结果是，在这个信息技术高度发达、社会结构日益多元化的时代，虽然人们对课堂管理的重视程度日益提高。

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