實踐、研究、反思：幼兒園優秀教育活動案例與評析 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

Name: 實踐、研究、反思：幼兒園優秀教育活動案例與評析 pdf epub mobi txt 電子書 2025
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北京海澱區教師進修學校編

圖書標籤:

幼兒園教育
教育案例
教學反思
早期教育
學前教育
教育研究
實踐教學
幼兒園活動
教育評析
幼兒發展

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齣版社：北京師範大學齣版社

ISBN：9787303110131

版次：1

商品編碼：10081496

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-07-01

用紙：膠版紙

頁數：284

字數：270000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　此款商品有兩種封麵，隨機發貨：
　　
　　

內容簡介

　　2007年以來，為進一步貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，北京市海澱區開展瞭幼兒園教育活動案例徵集和評選活動，活動得到瞭百餘所幼兒園的支持和響應。經過幼兒園初評後，先後匯集瞭300多篇案例參加評選。評選中，經過由專傢、示範園園長、業務園長組成的評審組層層篩選、分組討論、綜閤評析，最終精選齣63篇案例，匯編成冊。之後，力保證案例質量，本書編委會多次審稿，仔細研讀案例，力求精益求精。
　　本書展現瞭來自不同類型幼兒園教師實踐申的創造性，是教師實踐《北京市貫徹(幼兒園教育指導綱要(試行))實施細則》(以下簡稱《細則》)的過程。案例體現瞭以下三個特點：’
　　一是重反思、重評析，凸顯教育中的思考。每個案例主要分為教育過程和反思評析兩部分。反思評析包括個人反思、小組閤作反思和綜閤評析，從不同視角分析案例。反思的深度挖掘旨在幫助教師分析教育教學過程，學會思考案例背後的教育理論與思想。需要特彆指齣的是，一些案例某些教育環節也許並不理想，但教師反思和綜閤評析很精彩，能抓住關鍵問題，分析得較有深度和啓發性。在不完美中，教師們發現問題、研究問題、解決問題，體現園本教研的過程和實效，值得大傢共同分享。閱讀後，教師不僅能運用這些案例，而且在藉鑒學習的同時學會分析、學會思考、學會研究。應該說，案例後細膩的反思是本書的亮點之一，大傢仔細閱讀後一定會有所收獲。
　　二是重實操、重細節，凸顯教育中的智慧。本書案例注重盡可能細緻地描述教育過程，為教師提供教學參考，實用性和可操作性強。案例中，教師的教學策略、師幼互動過程、幼兒發展狀況都細膩地呈現齣來。其中一些案例在描述過程時，幼兒的錶情、語言、行動刻畫得栩栩如生，生動地再現瞭當時的教育情境，使讀者似乎身臨其境，可以從中看到教師們如何追隨幼兒的需要、幼兒的問題和幼兒的發展，這些細節都體現瞭教育的智慧。
　　三是重過程、重發展，重視對幼兒的解讀。無論是教育過程還是反思評析，都體現瞭教師貫徹《綱要》精神、實踐《細則》和“快樂與發展課程”的過程，也是解讀幼兒年齡特點、分析教育目標、實踐策略的過程。教師通過教育實踐不斷驗證、理解幼兒教育的基本內容和教育目標，體現瞭新時期幼兒教師的專業素養。

內頁插圖

健康領域
我會漱口和刷牙(小班)
我有一雙明亮的眼睛(中班)
消防安全我知道(大班)
快樂迎六一，健康在藍天(小班)
會爬的小動物(中班)
我愛運動(中班)
你敢踩到椅凳上嗎?(大班)

語言領域
《阿比比一比》(小班)
運動穿什麼(小班)
《小藍和小黃》(中班)
到圖書館看書去(中班)
《尋寶》(中班)
有趣的漢字(大班)
《我的自行車》(大班)
《城裏來瞭大恐龍》(大班)
故事錶演《三個和尚》(大班)

社會領域
快樂裝彩珠(中班)
歡迎哥哥姐姐來做客(中班)
快樂超市(中班)
我們是健康寶貝(中班)
課間十分鍾(大班)
教室中的垃圾分類(大班)
給媽媽寫信(大班)
大班畢業典禮(大班)
時光的故事(大班)
爭做文明小天使(大班)
友情卡(大班)

科學領域
扣饅頭(小班)
給種子寶寶蓋房子(小班)
為小動物做餅乾(小班)
風車轉轉轉(中班)
這是什麼“布”(中班)
水上的小船(中班)
繩子擺動遊戲(中班)
綠色營養餐廳(中班)
小瓶嬉水(中班)
能站起來的小動物(中班)
平衡實驗(大班)
螞蟻會遊泳嗎(大班)
筆帽潛水艇(大班)
會唱歌的綫(大班)
光和影(大班)
我們來製造風(大班)

藝術領域
想象畫《教室物品變變變》(中班)
繪畫活動“草原上的舞會”(中班)
美工活動“馬路上的車”(中班)
美工活動“好玩的紙漿”(中班)
紮染活動“設計服裝”(中班)
繪畫活動“我和影子”(大班)
美工活動“有趣的陶藝”(大班)
繪畫活動“特彆的我——裝飾名字”(大班)
繪畫活動“我們一起來排隊”(大班)
音樂活動“好聽的叮叮”(小班)
音樂活動“小手小腳”(中班)
音樂活動“玩具兵進行麯”(大班)

主題活動
我眼中的春天(中班)
我的日記(中班)
快樂過夏天(中班)
競選主持人(大班)
評選最佳小演員(大班)
幼兒自編棋(大班)
值日生拓展(大班)
《真假孫悟空》(大班)

精彩書摘

　　教師：但是你們都很棒！雖然怕，但還是和阿姨一起努力把小紅臉和小藍臉趕跑瞭。
　　教師小結：雖然小紅藍和小藍臉被趕跑瞭，但是它們一有機會還會鑽空子，不認真漱口的小朋友，大傢可要當心啊1
　　4.齣示漱口水，引導幼兒通過看一看和聞一聞來感知嘴裏殘渣的存在，從而理解漱口的重要。
　　教師：大傢快來看，小紅臉和小藍臉說什麼瞭？（老師做傾聽狀）
　　教師：它讓小朋友看一樣東西。（齣示漱口水）
　　教師：我們來看一看、聞一聞——你聞瞭舒服嗎？為什麼？（教師端起玻璃器皿走到幼兒身邊請幼兒看一看、聞一聞）
　　幼兒：好臭！（幼兒邊說邊用手捂著鼻子）有菜葉。
　　幼兒：酸味。難聞。有飯渣。
　　幼兒：不聞瞭，不好聞。（邊說邊推）
　　幼兒：好聞，香的。（有一個不一樣的聲音，有的幼兒“啊”瞭一聲，有的幼兒笑瞭）
　　教師：那你告訴我們大傢，為什麼你覺得是香的呢？
　　幼兒：臭豆腐就臭，但奶奶說吃著香。
　　教師：妞妞說瞭一個我們都沒吃過的東西，那下次請你給小朋友帶些來，我們一起聞一聞、嘗一嘗。看看你的感受有什麼不同。
　　教師：快聽聽，小紅臉和小藍臉又說什麼瞭？
　　教師：（以小紅臉和小藍臉口吻說）我最喜歡這樣的飯渣瞭，有瞭它們我們就可以鑽進小朋友的嘴裏去瞭，在牙齒上造房子。可惜你們這些小朋友太聰明瞭。漱口時都漱齣來瞭，這就是你們平時的漱口水。哎……我們進不去瞭，拿上望遠鏡再找一找，看看有沒有不認真漱口的小朋友。（引導幼兒感知餐後漱口的重要）
　　5.談話活動：餐後怎樣做纔不讓小紅臉和小藍臉進來。
　　請幼兒說一說：餐後怎樣做纔不讓小紅臉和小藍臉進來，重點引導幼兒上午餐後認真漱口的方法。
　　教師：小紅臉和小藍臉要留在這看一看，是不是還有機會留在小朋友的嘴裏，在小牙齒上造房子。我們怎麼辦？
　　幼兒：讓水在嘴裏跑漱一漱再吐齣來，就能把飯渣衝齣來瞭。

前言/序言

沐浴陽光，耕耘童心：兒童早期成長與教育的探索之旅本書並非直接呈現具體的幼兒園教育活動案例與評析，而是將目光投嚮瞭更深層的教育理念與實踐脈絡，旨在為所有關心兒童早期成長的人們提供一個廣闊的思考平颱。我們相信，理解教育的本質，洞察兒童成長的規律，纔能真正地“實踐、研究、反思”，從而創造齣真正有益於幼兒發展的教育環境。第一章：童年，生命的最初樂章——理解兒童發展的多維視角兒童，是獨立的個體，是未來的希望，更是當下最鮮活的生命。他們的成長，並非簡單的綫性纍積，而是多維度、多方麵、動態發展的過程。本章將深入探討兒童發展的關鍵特質，從生理、心理、認知、社會情感等多個維度剖析幼兒期的獨特需求與潛能。生理的律動與健康的基石：幼兒期是身體快速發育的關鍵時期。我們將關注兒童身體發展的基本規律，探討睡眠、飲食、運動等生理需求對其認知能力、情緒穩定和社交能力的影響。我們會強調，健康的身體是探索世界、積極學習的前提。瞭解兒童的生長麯綫，識彆發育中的常見問題，並掌握促進兒童身體健康發展的基本策略，是每一位教育者和傢長必須具備的知識。心靈的萌動與情感的花園：兒童的心靈，如同初生的嫩芽，敏感而充滿力量。本章將重點關注兒童情感的發展，解讀情緒的形成機製，探討如何幫助幼兒認識、錶達和調節自己的情緒。我們將深入分析依戀關係對兒童安全感和自我意識形成的重要性，以及如何在日常互動中建立積極、信任的親子關係和師幼關係。愛與尊重，是滋養兒童心靈花園最寶貴的養分。認知的火花與智慧的啓濛：幼兒期的兒童，是天生的探索者和學習者。他們的認知發展充滿著奇妙的火花。我們將介紹皮亞傑、維果茨基等著名兒童發展心理學傢的核心理論，解析兒童如何通過感知、操作、模仿、遊戲來構建對世界的認識。我們將探討語言發展在認知發展中的核心作用，以及如何通過豐富的語言環境激發兒童的思維能力、想象力和解決問題的能力。社會性的連接與規則的初探：兒童是社會性的生物，他們渴望與他人建立連接，學習社會的規則。本章將分析兒童社會性發展的不同階段，從個體到群體，從簡單的互動到復雜的閤作。我們將探討如何引導兒童理解並遵守簡單的社會規則，學習分享、閤作、尊重他人，以及發展同理心。培養兒童的社會交往能力，是他們融入社會、實現自我價值的重要準備。第二章：教育，點亮童心的燈塔——教育理念的深度迴溯與前瞻教育，是引導生命走嚮更美好未來的藝術。在瞬息萬變的時代，教育的理念也在不斷演進。本章將迴溯教育史上的重要思潮，審視當下教育的挑戰與機遇，並展望未來教育的發展方嚮。教育哲學的流變：從杜威的“教育即生活”到濛特梭利的“敏感期理論”，從瑞吉歐的“一百種語言”到建構主義的“主動學習”，我們將梳理那些塑造瞭現代幼兒教育的經典教育哲學。理解這些理念的精髓，有助於我們打破固有的教育模式，找到更適閤當代兒童的學習方式。以兒童為中心的教育：這是當代幼兒教育的核心理念。本章將深入探討如何真正地將兒童置於教育的中心，理解他們的興趣、需求和學習節奏，並在此基礎上設計有意義的學習活動。我們將分析如何打破傳統“老師講、孩子聽”的模式，創造一個鼓勵探索、提問、自主學習的環境。遊戲，幼兒最自然的學習方式：遊戲，不僅僅是玩耍，更是幼兒探索世界、發展能力的重要途徑。本章將深入分析遊戲在幼兒認知、情感、社交、語言等各方麵發展中的獨特價值。我們將探討不同類型遊戲的教育意義，以及如何巧妙地將教育目標融入到遊戲活動中，讓學習在快樂中發生。環境，無聲的教育者：物質環境與人文環境共同構成瞭兒童成長的生態係統。本章將強調創設適宜的教育環境的重要性。從教室的布局、材料的投放，到師幼互動的方式、傢園共育的氛圍，我們將探討如何通過精心設計的環境，激發兒童的探索欲、創造力和求知欲。教育的評估與反思：教育並非一蹴而就，持續的評估與反思是提升教育質量的關鍵。本章將探討教育評估的多種方式，包括觀察、記錄、作品分析等，並強調如何通過對教育過程與結果的反思，不斷調整和優化教育策略，實現教育的持續改進。第三章：實踐的智慧，成長的階梯——教育實踐的探索與創新教育理念最終需要通過具體的實踐來落地。本章將從更宏觀的視角，探討教育實踐的原則、方法與創新，為教育工作者提供啓發與藉鑒。課程的設計與生成：課程是教育活動的藍圖。本章將探討如何超越僵化的課程體係，設計齣能夠迴應兒童興趣、貼近生活經驗、富有彈性的生成性課程。我們將強調教師在課程生成過程中的角色，如何敏銳地捕捉兒童的信號，並將其轉化為有價值的學習主題。觀察與記錄的力量：深入的觀察是理解兒童的基石。本章將教授有效的兒童觀察方法，以及如何通過細緻的記錄，捕捉兒童發展的點滴進步，發現潛在的教育契機。我們相信，每一個細微的觀察，都可能成為一次深刻的教育啓示。支持性互動與引導：教師在教育活動中的角色，並非簡單的知識傳授者，更是學習的支持者、引導者和閤作者。本章將探討如何在日常互動中，通過提問、迴應、鼓勵和挑戰，有效地支持兒童的學習和發展，幫助他們剋服睏難，拓展思維。傢園共育的橋梁：傢庭是兒童成長的第一所學校，幼兒園是社會化的重要場所。本章將強調傢園閤作的重要性，探討如何建立有效的溝通機製，分享教育理念，共同關注兒童的成長，形成教育的閤力。多元文化的視角：在日益全球化的今天，理解和尊重多元文化，並將這種意識融入教育實踐，至關重要。本章將探討如何在教育中倡導包容性，尊重個體差異，培養兒童的跨文化理解能力和全球視野。第四章：反思的深度，心靈的滋養——教育者自身的成長與覺醒教育是一項需要持續學習和自我反思的職業。本章將聚焦於教育者自身的成長與覺醒，強調個體在教育事業中的重要性。教育者的職業素養：除瞭專業的知識和技能，一個優秀的教育者還需要具備怎樣的品質？本章將探討同理心、耐心、熱情、責任感、學習能力等核心職業素養，並分析它們在教育實踐中的具體體現。專業發展與終身學習：教育領域日新月異，教育者必須保持學習的熱情，不斷更新知識，提升技能。本章將介紹多種有效的專業發展途徑，如閱讀、培訓、同行交流、研討會等，鼓勵教育者成為終身學習者。從“教”到“育”的轉變： “教”重在知識的傳授，“育”則關注生命的成長。本章將引導教育者思考，如何從單純的“傳授者”轉變為“引導者”和“陪伴者”，關注兒童的全麵發展，尊重他們的個性和潛能。反思性實踐： “學而不思則罔，思而不學則殆”。本章將深入探討反思性實踐的重要性，引導教育者學會審視自己的教育行為，分析成功與不足，從中汲取經驗，不斷優化自己的教育智慧。教育者的幸福感與意義感：教育是一項充滿挑戰但也充滿意義的事業。本章將關注教育者的職業幸福感，探討如何在繁重的工作中找到自我價值，並在與兒童的互動中獲得成就感與滿足感，從而更好地投入到教育事業中。結語：本書並非提供一套現成的“答案”，而是希望成為一把開啓思考之門的鑰匙。我們倡導的是一種持續探索、深入研究、積極反思的態度，一種與兒童一同成長、在實踐中不斷創新的教育精神。願每一位閱讀本書的人，都能從中獲得啓發，點亮自己心中的教育之光，與孩子們一同沐浴陽光，耕耘童心，共同譜寫生命最初的樂章。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

說實話，市麵上關於幼教的書籍汗牛充棟，但很多都停留在“是什麼”的層麵，很少有深入到“為什麼”和“怎麼辦”的層麵的。我特彆關注“研究”二字在書名中的齣現，這暗示瞭其內容不僅僅是經驗的堆砌，而是蘊含瞭某種教育學或心理學原理的支撐。我希望看到的是，案例的選取是基於特定的教育目標或理論框架的，比如濛特梭利、瑞吉歐或者主題探究式教學等，並能明確指齣這個活動主要服務於哪一核心能力的發展。更進一步，我期待的評析能夠體現齣一種批判性的眼光——不僅是贊揚活動設計的巧妙之處，更能從兒童發展規律的角度，審視其局限性。例如，這個活動是否過度強調瞭結果，而忽視瞭過程中的閤作與探索？這種深層次的、帶有研究精神的剖析，纔能真正幫助我們這些渴望提升專業素養的教育工作者，形成自己的、堅實的教育哲學基礎。

評分☆☆☆☆☆

這套書的書名聽起來就充滿瞭對教育實踐的深度挖掘和前瞻性思考，讓人立刻感受到它絕不僅僅是簡單的經驗羅列。我尤其期待能在其中看到那些真正觸及靈魂的瞬間，就是孩子們在活動中迸發齣創造力、在互動中理解世界的那些“高光時刻”。優秀的教育活動案例，意味著它們是經過時間檢驗、具有可復製性和啓發性的範本。我希望作者能夠將案例背後的教學理念闡釋得淋灕盡緻，比如在某個看似簡單的區域遊戲中，是如何巧妙地融入瞭早期認知發展的關鍵點，或者在集體活動中，如何有效地平衡瞭教師的主導性和幼兒的主體性。反思的部分尤其關鍵，它應該是連接“做瞭什麼”和“為什麼這麼做，效果如何”的橋梁。我希望能讀到作者坦誠地剖析那些不盡如人意的地方，以及他們是如何從失敗或平庸的嘗試中提煉齣寶貴的教訓。這種真實的、帶著溫度的記錄，遠比那些完美無瑕的“樣闆戲”更具指導價值。畢竟，教育的真諦就在於不斷試錯、修正和提升的動態過程，這本書如果能將這種“在路上”的狀態呈現齣來，那它無疑是一本值得反復研讀的珍品。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在一綫工作的幼教工作者，我們最需要的，是那些能夠與我們日常工作場景産生強烈共鳴的內容。我希望這本書中的案例是“接地氣”的，是那些我們每天都會麵對的挑戰和機遇的真實寫照，而不是那種隻在理想化的幼兒園裏纔會齣現的“完美劇本”。比如，如何處理幼兒之間的衝突，如何將本土化的文化元素自然地融入到一日活動中，或者如何在資源相對有限的情況下，依然能創造齣富有美感的學習環境。我期待看到，那些被選中的優秀活動，它們成功的秘訣不在於昂貴的材料或宏大的場地，而在於教師敏銳的觀察力、細膩的情感支持和恰到好處的介入時機。如果書中的評析能夠細緻到描述教師當時的一個眼神、一次輕微的肢體引導，以及這個微小動作對幼兒行為産生的巨大影響，那麼這本書就能真正地成為我們口袋裏的“教學寶典”，隨時翻閱，隨時汲取力量和智慧。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，一個優秀的教師，其專業成長軌跡必然是螺鏇上升的，而這個螺鏇的動力源泉就在於持續、深入的反思。因此，對於這個案例集，我最看重的是其“評析”環節的質量。評析不能是簡單的總結性陳詞，它需要是多維度的對話。一方麵，是作者對自身實踐的深刻對話，揭示瞭其當時選擇的意圖和預期的效果；另一方麵，我希望看到一種“他者視角”的評議，也許是資深專傢、也許是同事，對該案例提齣建設性的、甚至是挑戰性的意見。這種多視角的碰撞，纔能真正激發讀者的思考：如果是我來組織這個活動，我會做齣哪些不同的決策？這種模擬和內化過程，是個人成長的捷徑。如果這本書能構建起一個由案例引發的、多方位的、持續深化的專業對話場域，那麼它的價值將遠遠超越一本單純的案例匯編，而成為一個充滿活力的專業學習社區的縮影。

評分☆☆☆☆☆

我最近在尋找那種能真正提升我課堂組織能力和活動設計水平的實操指南，而不是那些空泛的理論說教。這本書的名字，特彆是“實踐”與“反思”的並置，讓我對它抱有極高的期望。我更傾嚮於那些不迴避實際操作難題的書籍。比如，在組織大型集體活動時，如何有效地調動那些內嚮或精力過剩的孩子的注意力？在區域活動中，如何確保材料的投放既能激發興趣又不至於造成混亂？我期待的評析，應該包含對活動節奏的把控、對突發情況的靈活應對，以及對材料的精心準備和調整。如果能提供一些“幕後故事”，比如某個活動構思是如何從一個模糊的想法逐步發展成形的，那就更好瞭。我關注的不是最終的完美照片，而是教師在設計和執行過程中思維的軌跡。好的案例應該像一幅精美的、附帶詳細注釋的地圖，指引著我們這些一綫工作者，避開陷阱，直達目標的彼岸。這本書如果能做到這一點，它在我書架上的地位將無可替代。

評分☆☆☆☆☆

很好，幫朋友帶的，內容很豐富

評分☆☆☆☆☆

（一）說課說課，是教育者為其教學計劃或目標的開展所做齣的具體展示設計，使教育者有機會對那些“罐裝”的教學計劃進行首創性或再創性的操作，從而更好地編製屬於自己的教學策略和資源指南，形成獨特的教學模式和風格。“說課”的實施應緻力於教學目標的達成或認定，那麼，任何一個說課方案都必須容納相當多的種種變化，用變化來實現其目標的靈活性.並使這種靈活性能適應教學活動，從而去實現教學的效能。一、說課的意義說課是一個教學活動的重要組成部分，通過說課，可以使教學活動的執教者對整個活動的各個環節要素、目的以及實施手段做到心中有數。另外，說課也是反映執教者對教學所提齣的問題、有效問題的解決和自我監控的能力。二、說課的作用支架作用；錶徵作用；傳遞作用；調控作用；連結作用三、說課的價值科學性價值；可行性價值；全麵性價值；客觀性價值；四、說課應該把握的能力、策略和風格說課中個體的能力、策略、風格三方麵都很重要。三個方麵都將對說課的質量産生影響。（二）幼兒園說課之思考

評分☆☆☆☆☆

小瓶嬉U水(中班)

評分☆☆☆☆☆

你知道，馬爾剋斯的父親加布裏埃爾是藥劑師，母親路易莎是軍人傢的女兒。他的外祖母會說許多神話，會把房間裏描述得滿是鬼魂、幽靈和妖魔；而他的外祖父是個……上校。一個保守派、參加過內戰的上校，一個被人視為英雄的上校。他曾經帶幼兒時的馬爾剋斯去“聯閤水果公司”的店鋪裏去看冰。他曾經對“香蕉公司屠殺事件”沉默不語。他曾對馬爾剋斯說“你無法想像一個死人有多麼重”——你知道的，這些細節和句子，會在馬爾剋斯之後的小說裏反復齣現。而《枯枝敗葉》裏，這個外祖父，這個會在此後不斷齣場的上校，是真正的主角。

評分☆☆☆☆☆

許多年後的馬爾剋斯，會變成這個世界上最擅長和小說調情的人物。他對待小說隨心所欲，可以用一切方式，寫他想寫的故事。但迴到《枯枝敗葉》時節，他還不是最嫻熟妥帖的（比如《一樁事先張揚的凶殺案》）的馬爾剋斯，不是最揮灑縱橫（比如《霍亂時期的愛情》）的馬爾剋斯。但卻是最真誠、熾熱、年輕、敘述欲旺盛的馬爾剋斯，這是他和小說的初次戀愛。你可以從《枯枝敗葉》裏讀到一切：他日後那些偉大小說的雛形，他少年歲月的雄心和惶恐。他的馬貢多鎮及之後的宏偉世界，在這裏，在房間裏的半小時三人獨白裏，奠下瞭地基。歲月還沒來得及給它添上繁華枝葉，但那些後來一再齣現的主題，那些他過於迷戀、不得不一再改頭換麵的傳說，都在這本書裏齣現瞭：《枯枝敗葉》，最真誠的、與小說尚在初戀時節的加爾列夫·加西亞·馬爾剋斯。

評分☆☆☆☆☆

《尋寶》(中班)

評分☆☆☆☆☆

有些案例不是很實用，活動稍微復雜點的就顯得並不是很條理清晰，不過還是可以藉鑒一下。總體來說還算是本不錯的教輔用書！

評分☆☆☆☆☆

幼兒a：酸味。難聞。有飯渣。

評分☆☆☆☆☆

教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個方麵的研究，可以全麵提升教師把握學科領域的基本特點和關鍵經驗、瞭解幼兒的學習特點和學習進程以及創造性地開展教育教學的能力。正因如此，海澱的老師們注重並實踐瞭案例研究，《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中的60多個案例就是他們在諸多案例研究中的典型代錶。　　從《實踐·研究·反思——幼兒園優秀教育活動案例與評析》中案例的數量與呈現的方式，我們可以清楚地看到和感受到以下幾個突齣特點：一是涉及麵廣，研究內容覆蓋瞭五大領域的各方麵內容；研究人員也涉及數十所幼兒園的百餘名教師。　　教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《綱要》對幼兒教師的專業要求。教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者，教師應成為自身實踐的研究者，應成為研究型、專傢型教師。　　在教師研究自身實踐的過程中，案例研究得到廣泛的應用並被實踐證實是幫助教師提升日常教育教學質量的一種有效方式。一般來說，案例研究的內容可以涉及學科領域、幼兒發展和教育教學三個大的方麵，通過這三個