第一章 “抱抱”，与婵娟的月光
如果爸爸写一封类似的信给你，你最希望得到什么祝福？本来，我想她会希望快快长大，或是更多的玩具、更棒的成绩等，但女儿想了一下，说最想要的，是我抱抱她——对，她已经懂得了那个“瞬间”美好的秘密。
美丽，却并不孤独的火车 / 3
落不下的雨 / 8
“抱抱”与婵娟的月光 / 12
明月与乡愁 / 17
不是送别，是与你同在 / 22
繁花树下，没有人是异乡客 / 28
风暴眼中的日常景象 / 32
两位渔夫 / 36
第二章 这首诗的形状，女儿知道
我又问她，如果把这首诗想象成一幅画，你觉得这幅画是用什么画的，是彩铅、油画棒，还是水粉颜料？她很快回答我，是水粉颜料，因为有雪，雪很湿——她回答得很好，她理解了诗里面各种颜色在雪里彼此渲染、融会的感觉。
雨的拼图 / 45
风的世界 / 51
《咏鹅》与《江南》 / 60
另一首《江南》 / 66
金子美铃笔下的雪 / 71
晨光接力 / 78
一次热带之旅与热带诗歌 / 83
第三章 世界在神灵里，神灵在小小的蜜蜂里
在“该怎么办，如果我引发人们/恐惧，或者只让人憎恶，/只让人同情？”这节时，我问她：“是不是苍蝇也无法选择成为苍蝇？它也只是披上了一件苍蝇外套？”女儿想了想，笑出声来说，是的。
两首“圈圈诗” / 91
数数亦可为诗 / 96
苍蝇外套 / 101
学会说“不” / 107
凡是想象，皆属真实 / 113
写作，有时是和自己开玩笑 / 120
将一切视为游戏，世界就有回响 / 127
声与色，声与情 / 132
第四章 贴着读，读出文章的味道
不过，我并不着急，我相信通过阅读量的增加，她自己会对此有所体悟。她使用漫画格这种方式本身就已经让我相当满足，这表明她意识到了叙述是一个流动的过程，而非孤立的，如旅行纪念册里，一个个的瞬间。
细节赋予文章生命——与女儿读《丛林之书》·一 / 145
动词让文章活起来——与女儿读《丛林之书》·二 / 149
画漫画与学习叙述——与女儿读《童蒙教草》·一 / 155
对话练习游戏——与女儿读《童蒙教草》·二 / 160
教孩子有很多途径，吃货属性也大有可为——与女儿读汪曾祺·一 / 164
何为“贴着写”——与女儿读汪曾祺·二 / 168
第五章 陪女儿写，陪她探索万物
我在动物园里一个有很多洞洞的沙池里看见了细尾獴。一只细尾獴像人一样站起来，其他的细尾獴也学着它站了起来，就像在玩“一二三、木头人”一样。如果一只动了或者换了动作，其他细尾獴也动，也换动作。
女儿写诗 / 175
枫叶写诗 / 181
一幅画与《一幅画》 / 187
所谓夸张 / 193
一只双面鸟 / 199
迟到巫婆与颜料妖怪 / 203
动物园里的观察游戏 / 207
原来如此的故事，世界上最辣的辣椒在哪里 / 210
一只橘猫的三次跳跃 / 214
三幅动物素描——观察与细节 / 218
水獭的狩猎——一次观察专注力训练 / 222
致谢 / 227
· · · · · · (收起)
具体描述
王亮是一名“资深文学中年”，也是一位非常疼爱女儿的爸爸。随着女儿步入小学，他把自己的“一人读”，变成了和女儿之间的深度共读。他或围绕课文，或挑选自己喜欢且适合孩子的文学作品，记录下他与女儿的细读日常。
从“幻想游戏”的绘本共读过渡到纯文字作品的阅读，王亮渐渐揣摩出孩子的心理特点。他将文学变成一副拼图玩具，变成清晨阳光的接力棒，变成爱舔别人脚后跟的迟到巫婆……借着有趣的熟悉的方式，王亮铺设出这些拾级而上的台阶，帮助女儿轻松登上山顶，领略文学世界的辽阔与美好。
在这样的共读中，王亮也意识到，“一些文字、经验与往事，在女儿那里，被她蓬勃旺盛的生命力重新锻打出绚烂的火花”，共读成了一件让他们彼此都愉悦放松的休闲活动。
用户评价
##p77 没分析全 有个细节 “为他们俩/真诚地歌唱” 体现了一种互动性 对小朋友的要求掌握得怎么样算“适度”呢？王爸爸在结尾经常说，“考虑到她的词汇量”or“虽然我不是特别满意，但得靠她慢慢领悟”。启发，能领会到哪儿教到哪儿，大概是合适的教育。
评分##欣赏文学是一项没有捷径的路。
评分##不仅是文学教育，还是关于爱的教育。王亮兄做了一件多少人想做却做不到的事啊。
评分##还是有很多干货的，不仅有作者自己对一些文学作品的理解和感悟，还有作者怎么把这些思考以孩子可以理解的语言和方式表达出来，让孩子学会怎样欣赏文学作品，怎样调动各种感官观察日常生活中的一点一滴，并化为纸上的文字。虽然这书可能并不具备很强的实操性，无法照搬照抄，因为孩子的性格素质都有不同，我也不具有作者这么强的文学素养，没有作者有这么好的耐心，平时辅导作业可以说是鸡飞狗跳，但还是可以为我提供一些大方向上的指导意见，比如尊重并引导孩子的想象力；培养孩子一双善于观察生活细节之美的眼睛；警惕日常写作教育中的千篇一律的套路，空洞虚假的抒情和强行拔高的意义。
评分是爸爸在女儿读一年级（应该是？）时给她讲的一些文学作品，因为没什么时间，选的大多是些中外的诗歌，最后也有一些较长的散文和古诗。比较常见的可能是中国的古诗的讲解，这种把中国古诗和外国现代诗歌放在一起讲的方式觉得很有意思。觉得这本书提供的是一种带着孩子进入文学的方式，所说的我可能并不完全赞同，也可能不适合照搬，但确实可以启发家长为孩子做些与目下的学校教育不一样的事。最后写教孩子“写话”（学校的作业）的过程看得我瑟瑟发抖又很叹息，可以看得到学校教的“作文”都是怎么回事，想要在这个系统中给孩子一点不一样的东西，的确是要家长努力和付出的。
评分##真的很棒！对成年读者来说也很有启发。
评分##这种才是开阔小孩想象力和观察力的正确打开方式，现在语文教学普遍很僵，当一回“小孩”感觉挺不错，弥补下童年想有这么个既是想象上的朋友又能引导写作的人和我沟通的缺憾。
评分##这种才是开阔小孩想象力和观察力的正确打开方式，现在语文教学普遍很僵，当一回“小孩”感觉挺不错，弥补下童年想有这么个既是想象上的朋友又能引导写作的人和我沟通的缺憾。
评分##文学教育的难处可能就在于，教学者自身的文学鉴赏能力必须达到比较高的水平，才有可能带领学生进入领略甚至运用文学的境地。从这个角度来说，王老师的女儿真的可以说是非常幸运的孩子，即使不把这本书作为一本儿童教育的图书，而仅仅只是作为一个文学爱好者，在阅读这些教学札记的过程中，也能在文本细读理解的过程中感受到很新鲜的体验（其实有些文章谈到的篇目并不见得是直接的教学内容，而更像是备课的心得）。当然，文中那些循循善诱的话语，为了让孩子写得更好不断翻新的写作训练法，还是满溢着缱绻的爱意，也不断提醒着读者：这本书依旧是一个爸爸为了自己女儿创作的文学之书。
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