正版现货【支持团购】近母语日有所诵第五5版 三年级 正版 3年级教师阅读诵读课小学老师教学参考资料 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛瑞萍徐冬梅邱凤莲主编 编

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店铺： 金安童心图书专营店

出版社： 广西师范大学出版社

ISBN：9787549596966

商品编码：30264140631

丛书名： 日有所诵第五版 三年级

出版时间：2017-06-01

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近母语日有所诵第五版三年级 正版 3年级教师阅读诵读课小学老师教学参考资料 

《近母语日有所诵（第五版）三年级》教师阅读诵读课教学参考资料 一、 教学理念与核心价值 《近母语日有所诵（第五版）三年级》教师阅读诵读课教学参考资料，是基于“让儿童在语言环境中自然习得语言”的核心理念而设计的。它旨在引导小学三年级教师，通过科学、系统、富有启发性的教学方法，帮助学生在日常的阅读与诵读活动中，逐步接近并最终掌握母语的精髓，培养深厚的语感、良好的阅读习惯和初步的思辨能力。 本套参考资料深刻认识到，语言的学习并非孤立的语法规则记忆，而是浸润于丰富、生动的语言实践之中。因此，它倡导“以语育人，以文养德”，将语言教学与人文素养、道德情操的培养紧密结合。每一篇选文都经过精心挑选，力求在内容上兼具知识性、趣味性和教育性，引导学生在品味语言的同时，感悟生活，理解真善美，塑造健全人格。 资料的核心价值在于提供一套可操作性强、适应性广的教学指导。它并非僵化的教学模式，而是鼓励教师根据班级实际情况、学生个体差异，灵活运用其中的教学建议和活动设计。通过“模仿——内化——创造”的语言学习路径，激发学生的学习兴趣，提升自主学习能力，最终实现“日有所诵，近母语”的目标。 二、 目标读者与使用价值 目标读者： 本参考资料主要面向全国小学三年级语文教师，特别是那些在阅读与诵读教学方面寻求创新和提升的教育工作者。它同样适用于师范院校的教育实习生、正在进行教学培训的青年教师，以及对小学语文教学有深入研究的教育研究者。此外，对于家长而言，本资料也能提供在家中引导孩子进行阅读和诵读活动的思路和方法，成为家庭教育的宝贵资源。 使用价值： 1. 教学指导的权威性与系统性： 本参考资料紧密结合《近母语日有所诵（第五版）》教材的编写体例和教学目标，提供了一套完整的教学设计思路。从每单元、每篇课文的教学重点、难点分析，到具体的教学环节设计，再到评价方式的建议，都力求科学、严谨，为教师的备课和课堂教学提供坚实的理论支撑和操作指南。 2. 教学资源的丰富性与多样性： 资料中包含大量的教学活动设计，如小组讨论、角色扮演、故事创编、思维导图绘制、跨学科联系等，旨在打破传统课堂的单一模式，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，还提供了丰富的课外阅读推荐、拓展练习、美文鉴赏等资源，帮助教师拓宽教学视野，丰富教学内容。 3. 教学方法的创新性与实效性： 资料强调“情境教学”、“互动教学”、“差异化教学”等现代教学理念，鼓励教师创设生动形象的语言情境，引导学生主动探究，合作交流。通过对语言点、词句的深入解读，帮助学生理解文本的深层含义，提高语言运用能力。尤其是在“诵读”环节，提供了多种富有成效的指导方法，如范读、跟读、默读、背诵、创编童谣等，让学生在声情并茂的诵读中体会语言的韵律美和节奏感。 4. 培养学生核心素养的有效性： 资料的设计不仅关注学生的语言能力发展，更注重培养其语文学习的综合素养。通过对文本的深入解读和多元化的学习活动，帮助学生提升阅读理解能力、表达能力、审美能力，同时培养其独立思考、合作探究、创新实践的精神，以及热爱祖国语言文字、传承中华优秀传统文化的意识。 5. 教师专业发展的促进性： 对于广大一线教师而言，本参考资料提供了一个学习先进教学理念、借鉴优秀教学经验的平台。通过对资料内容的深入研读和实践应用，教师可以不断反思和优化自身的教学策略，提升课堂驾驭能力和专业素养，实现自身的专业成长。 三、 教材特点与内容详解 《近母语日有所诵（第五版）三年级》教材以“日有所诵”为核心，寓教于乐，旨在让三年级学生在日常的语言积累和感悟中，逐步靠近地道的母语表达。教材的选文广泛，涵盖古诗词、现代诗歌、童话故事、寓言故事、科普文章、名人传记片段等，内容丰富，题材多样，力求为学生提供一个广阔的语言学习平台。 教材特点： 1. “近母语”理念贯穿始终： 教材始终围绕“贴近母语，自然习得”的理念展开。选文注重语言的鲜活性、生动性和地道性，避免晦涩难懂的专业术语和成人化的表达。通过模仿、感悟、运用，让学生在潜移默化中习得母语的精髓。 2. “日有所诵”的实践性： 强调“天天诵读”，将诵读作为重要的学习方式。教材中的每一篇选文都具有鲜明的诵读价值，或音韵优美，或节奏明快，或意境深远，鼓励学生反复诵读，在朗朗上口中体会语言的魅力，积累语言素材。 3. “精选优文”的品质性： 选文严格把关，兼具思想性、艺术性和适龄性。既有经过时间检验的经典篇章，也有反映时代发展、贴近儿童生活的优秀作品。确保学生接触到的都是经过提炼的、具有代表性的语言范例。 4. “螺旋上升”的进阶性： 教材的编写遵循学生语言发展的规律，由浅入深，由易到难，逐步提高对语言理解和运用的要求。三年级作为小学中段的起点，既有对基础语言知识的巩固，也开始引入更复杂的句式和更深刻的思想内容。 5. “主题式”与“单元式”结合的结构： 教材通常按照一定的学习主题或单元进行组织，每个单元围绕一个核心概念、一个文学体裁或一个学习目标展开，便于教师进行系统性的教学设计。 参考资料内容详解： 本参考资料为教师提供了配套的、详尽的教学指导，其内容主要包括： 1. 教材整体解读： 编者意图分析： 深入剖析教材编写的指导思想、总体目标、基本原则。 学段特点分析： 结合三年级学生的认知规律、心理特点、语言发展水平，阐释教材如何契合学段需求。 核心能力培养： 明确教材如何在阅读理解、语言积累、口语交际、书面表达等方面培养学生的核心素养。 2. 单元/篇章教学设计： 单元/篇章目标分析： 详细解读每个单元或每篇课文的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。 教学重难点解析： 准确把握教学的重点和难点，并提供解决策略。 课时安排建议： 提供灵活的课时分配方案，帮助教师合理规划教学进度。 具体教学流程设计： 导入环节： 设计富有吸引力的导入方式，激发学生学习兴趣，如创设情境、故事引入、问题导引等。 初读感知： 指导学生自由朗读、默读，初步感知课文内容，要求掌握生字、新词。 精读研讨： 针对重点段落、精彩语句，设计引导性问题，引导学生深入理解文本。强调对“近母语”语言点的挖掘和赏析。 诵读指导： 提供多种诵读指导方法，如范读示范、对比朗读、分角色朗读、创编童谣、情境诵读等，帮助学生体会语言的韵律美、节奏美和情感美。 拓展延伸： 设计相关的课外阅读、主题讨论、合作探究、创作练习等活动，深化对文本的理解，拓展学生的语言运用空间。 总结与评价： 指导教师进行课堂小结，并提供多元化的评价方式，如观察记录、作品展示、学生互评等。 3. 语言点与知识点专项指导： 字词积累与运用： 针对教材中出现的生字、词语、成语，提供科学的识记方法、组词造句练习、词语搭配、辨析近义词等指导，强调在语境中的理解和运用。 句式特点分析： 引导学生关注教材中常见的、具有代表性的句式，分析其表达效果，并指导学生模仿运用。 修辞手法赏析： 适时引导学生体会和赏析教材中出现的比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言表达的形象性和感染力。 文化常识解读： 对于涉及的古诗词、寓言、历史典故等，提供必要的背景知识和文化常识解读，帮助学生理解文本的深层含义。 4. 诵读教学的策略与方法： 诵读的意义与价值： 阐释诵读在语言学习中的重要作用，包括增强语感、积累词汇、培养语感、理解文本、陶冶情操等。 不同体裁的诵读指导： 针对古诗、散文、故事、科普文等不同体裁，提供差异化的诵读指导策略。 示范与模仿： 强调教师范读的重要性，以及如何引导学生进行有效模仿。 情感体验与表达： 指导教师如何引导学生在理解文本内容的基础上，将情感融入诵读。 诵读技巧训练： 如吐字清晰、节奏把握、重音突出、语调变化等。 趣味诵读活动： 设计如“配乐诵读”、“故事接龙诵读”、“辩论式诵读”等趣味活动，增加诵读的乐趣。 5. 评价与反馈机制： 形成性评价： 强调在教学过程中对学生学习状态、参与度、进步情况的持续性观察和记录。 表现性评价： 通过朗读比赛、故事讲述、作品展示等方式，评价学生的语言实践能力。 诊断性评价： 定期进行小测验或练习，诊断学生在字词、句子、阅读理解等方面的掌握情况。 学生互评与自评： 鼓励学生之间互相评价，培养其评价意识和自我反思能力。 反馈指导： 针对评价结果，为教师提供有针对性的反馈指导，帮助学生改进。 6. 课外拓展与延伸： 推荐阅读书目： 根据教材内容和三年级学生特点，推荐一批优秀的课外读物。 主题阅读活动： 设计围绕教材主题展开的系列阅读活动。 家校合作建议： 提供如何与家长沟通，共同引导孩子进行阅读和诵读的建议。 跨学科整合： 探索将阅读诵读内容与其他学科（如美术、音乐、科学）相结合的教学方法。 四、 教学方法与活动设计实例 教学方法： 1. 情境创设法： 教师通过创设生动形象的语言情境，如利用多媒体、表演、游戏等方式，将抽象的语言概念具象化，激发学生的学习兴趣。例如，在教授一篇描写乡村景色的文章时，可以播放优美的乡村音乐，展示精美的乡村图片，让学生身临其境，感受文字所描绘的意境。 2. 范读与模仿法： 教师富有感情的朗读是学生学习的榜样。教师的范读不仅能帮助学生感知文本的韵律、节奏和情感，更能示范正确的朗读方法。随后，鼓励学生进行模仿，并在模仿中逐渐形成自己的风格。 3. 引导探究法： 教师不是简单地灌输知识，而是通过精心设计的问题，引导学生主动思考，自主探究。例如，对于一个抽象的词语，可以问：“这个词让你想到了什么？”、“在什么情境下会用到这个词？”、“你还能找到哪些意思相近的词？” 4. 合作学习法： 鼓励学生分组进行讨论、交流、合作完成学习任务。例如，可以让学生分成小组，一起研究一篇课文的某个段落，然后分享各自的见解；或者合作完成一个故事的续写、角色扮演等活动。 5. 诵读感悟法： 强调“读中感悟，悟后再读”。教师引导学生在反复诵读中体会词语的含义、句子的语气、段落的情感，从而加深对文本的理解。鼓励学生带着问题去读，在读中寻找答案。 活动设计实例： 示例活动一： “妙语连珠”词语游戏（针对字词积累与运用） 目标： 巩固教材中重点词语的理解和运用，提高学生积累词汇的能力。 材料： 准备写有重点词语的卡片，若干组词语接龙的起始词。 流程： 1. 小组对抗： 将学生分成若干小组，每组发放几张词语卡片。 2. 词语接龙： 教师给出第一个词语，例如“美丽”。第一组学生需要说出一个以“丽”字开头的词语，如“丽日”。下一组学生则需要说出一个以“日”字开头的词语，如“日出”。依此类推。 3. 情境造句： 在词语接龙进行一段时间后，教师可以随机抽取一个已用过的词语，要求学生用这个词语说一句话，并说明使用恰当与否。 4. 挑战升级： 可以增加难度，要求学生用接龙的词语串联成一个小故事，或者用接龙的词语进行诗歌创作。 变式： “词语猜猜猜”（由一名学生描述词语，其他学生猜测；“词语找朋友”（找出词语的近义词、反义词或搭配词）。 示例活动二： “故事新编”创作坊（针对理解与表达） 目标： 培养学生的想象力、创造力和语言组织能力，加深对故事结构的理解。 材料： 教材中一篇短篇故事（如寓言故事、童话故事），故事梗概提示卡。 流程： 1. 故事重读： 学生再次阅读故事，理解故事的主要情节、人物和寓意。 2. 情节改写： 结局改编： 让学生设想故事的另一种结局，并写下来。 角色互换： 让学生将故事中的角色身份互换，重新讲述故事。 加入新元素： 要求学生在故事中加入新的角色、新的情节或新的冲突。 3. 合作创作： 学生以小组为单位，利用故事梗概提示卡（如“加入一个神奇的物品”、“引入一个意想不到的转折”），共同创作一个全新的故事。 4. 故事分享与展示： 各小组选派代表讲述自己创作的故事，其他学生进行评议，选出最具创意和最精彩的故事。 变式： “故事角色扮演”——让学生扮演故事中的角色，进行对话和表演；“故事漫画化”——让学生将故事绘制成连环画。 示例活动三： “韵味无穷”古诗诵读会（针对诵读与感悟） 目标： 引导学生体会古诗的韵律美和意境美，激发对古诗的兴趣，并能在诵读中有所感悟。 材料： 教材中的一首或几首古诗，配乐，可辅以诗意图画。 流程： 1. 背景介绍： 教师简要介绍诗人的生平、创作背景，为学生理解诗歌内容打下基础。 2. 初听范读： 播放教师或专业朗诵者的范读，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。 3. 逐句感悟： 引导学生逐句阅读，不懂的字词及时解释。针对诗句中的意象、情感，组织学生讨论，例如：“‘孤帆远影碧空尽’，‘孤帆’让你联想到了什么？‘碧空尽’又描绘了怎样的景象？” 4. 节奏把握： 指导学生体会古诗的平仄、押韵，学习如何断句、停顿，找到合适的朗读节奏。 5. 配乐诵读： 为古诗配上合适的背景音乐，引导学生带着音乐的意境进行诵读，体验诗歌的整体美。 6. 创意诵读： 鼓励学生尝试不同的诵读方式，如深情朗诵、低吟浅唱、分角色朗诵等。 7. 诗意延伸： 引导学生结合诗歌内容，进行绘画、写作（如写一首与诗歌意境相似的现代诗）等创作活动。 变式： “诗意猜谜”——教师朗读诗歌片段，学生猜诗名；“诗歌故事化”——将古诗改编成小故事。 五、 结语 《近母语日有所诵（第五版）三年级》教师阅读诵读课教学参考资料，是全体一线语文教师的忠实伙伴。它提供的是一套理念、方法和资源的集合，最终的目标是激发教师的创造力，赋能课堂，让每一个三年级学生都能在丰富多彩的语言世界里，自信地、快乐地成长，让母语的种子在他们心中生根发芽，茁壮成长。通过坚持不懈的“日有所诵”，我们相信，每一个孩子都能在语言的海洋里，扬帆远航，真正做到“近母语”。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始我对“近母语”这个概念有点模糊，但这本书的实际内容完全打消了我的疑虑。它并不是简单地重复“母语”的用法，而是从更深层次，从一种非常自然、浸润式的方式来引导孩子接触和掌握母语。三年级是孩子语言能力发展的一个关键时期，很多基础的语感和表达习惯在这个时候就定型了。这本书在这方面做得非常出色。它提供的材料，无论是叙事性的段落，还是抒情性的诗歌，都充满了地道的、富有韵律感的语言。孩子在反复诵读的过程中，不知不觉就吸收了这些语言的精华，学会了如何用更准确、更生动的词语来表达自己的意思。我儿子现在写作文，明显感觉他不再是简单的堆砌词语，而是开始注意句子的连贯性和表达的情感色彩。而且，书中对一些词语和句式的解释也相当到位，不会显得过于学术化，而是用孩子能够理解的方式来阐释，帮助他们真正掌握这些语言元素，而不是死记硬背。我特别喜欢书里的一些互动环节，比如让孩子模仿某个角色的语气朗读，或者根据文中的情景来续写。这些设计都极大地激发了孩子的学习主动性，让他们在玩乐中就把语言能力提升了。

评分☆☆☆☆☆

作为家长，我最看重的是阅读材料的教育意义和长期价值。这本书在这两点上都给我留下了深刻的印象。它不仅仅是一本“阅读材料”，更像是一个潜移默化的“人生启蒙导师”。书中选取的文章，很多都蕴含着深刻的人生哲理，比如关于友谊、关于勇气、关于坚持，但它又不会显得说教，而是通过一个个生动的故事，让孩子在感受人物命运的同时，去体会这些道理。我注意到，书中还包含了一些关于品德培养的内容，比如如何尊重他人、如何诚实守信，这些都通过非常自然的方式融入到故事情节中，让孩子在阅读中就能受到熏陶。而且，这本书的编排也非常人性化，每个单元的内容都有一定的递进关系，让孩子能够循序渐进地吸收。最让我感动的是，我儿子在读完一本关于小动物互助的故事后，主动提出要和同学分享零食，这让我觉得这本书真的触及了他的内心，让他学会了关爱和分享。这种教育效果，是任何说教都无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的评价，更多的是源于它所带来的惊喜和它所激发出的积极变化。我一直觉得，培养孩子的阅读习惯，不仅仅是让他们认识字，更是要让他们爱上阅读，享受阅读带来的乐趣。这本书在这方面做得非常成功。它通过大量精心挑选的、富有趣味性和想象力的篇章，让孩子感受到阅读的魅力。我注意到，书中有很多充满童趣的描写，让孩子读起来津津有味，仿佛身临其境。而且，它的语言风格非常多样，有活泼的童谣，有充满奇思妙想的故事，也有引人入胜的冒险情节，能够满足不同孩子的阅读偏好。最重要的是，这本书没有把阅读变成一种负担，而是让它成为一种享受。我儿子现在一有空就自己捧着这本书读，还会时不时地跑到我身边，兴奋地和我分享他读到的有趣内容。这种发自内心的喜爱，是我作为家长最希望看到的。而且，书中的一些插图也相当精美，与文字内容相得益彰，让阅读体验更加丰富。感觉这本书真的在悄悄地改变着我儿子，让他变得更爱学习，更乐于探索。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是神来之笔！我当初是抱着试一试的心态买的，因为我一直觉得孩子的阅读能力提升是个老大难问题，尤其是三年级这个阶段，孩子开始有自己的想法，但又难以深入理解，语言表达也显得稚嫩。这本书的出现，简直像一道光照亮了前行的道路。首先，它的内容编排非常巧妙，不是枯燥的说教，而是通过一个个生动有趣的故事、充满想象力的诗歌，以及引人深思的散文，循序渐进地引导孩子去感受语言的美，去体会文字背后的情感。我注意到，书中选取的材料都是贴近孩子生活，又不乏经典之作，既能引起他们的共鸣，又能拓宽他们的视野。而且，它的语言风格多样，从轻松活泼到深沉隽永，都能让孩子在不同的情感体验中学习。最让我惊喜的是，这本书不仅仅是“读”的层面，它还提供了很多启发性的问题和思考角度，鼓励孩子主动去分析、去联想，甚至去创作。我儿子现在读完一篇小故事，都会主动告诉我他的想法，还会尝试用书里学到的词语来描述自己的感受，这在以前是难以想象的。感觉这本书真的触及到了孩子内心深处，让他们对阅读产生了真正的兴趣，而不是被动的完成任务。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，好的阅读材料应该能够点燃孩子的好奇心，让他们对世界产生探索的欲望。这本书在这方面做得非常出色。三年级的孩子，他们的认知能力在不断发展，开始对周围的世界提出各种各样的问题。这本书恰恰抓住了这个特点，选取的文章内容非常丰富，涵盖了自然科学、历史文化、社会生活等多个方面。我记得其中有一篇关于星空的介绍，用非常诗意的语言描绘了宇宙的浩瀚，孩子读完后，立刻缠着我问了好多关于星星的问题，还拉着我去图书馆借阅了更多关于天文学的书。还有一些关于古代文明的介绍，让孩子对历史产生了浓厚的兴趣，不再觉得历史是枯燥的年代事件。更重要的是，这本书不仅仅是提供知识，它更强调的是一种思维方式的引导。它通过故事中的人物行为、解决问题的方式，来教会孩子如何观察、如何思考、如何判断。这种潜移默化的影响，远比直接的知识灌输要有效得多。我儿子现在变得更喜欢主动思考，遇到问题时，他不再是立刻寻求答案，而是会先自己分析一下，尝试从不同的角度去理解。