幼兒學習環境評量錶希爾瑪·哈姆斯 9787567540279 華東師範大學齣版社 epub pdf mobi txt 電子書下載 2024

Name: 幼兒學習環境評量錶 希爾瑪·哈姆斯 9787567540279 華東師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 2024
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希爾瑪·哈姆斯著

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發表於2024-11-17

商品介绍

店鋪：聞知圖書專營店

齣版社：華東師範大學齣版社

ISBN：9787567540279

商品編碼：28807272709

齣版時間：2015-10-01

幼兒學習環境評量錶希爾瑪·哈姆斯 9787567540279 華東師範大學齣版社 epub pdf mobi txt 電子書下載 2024

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書籍描述

書名	幼兒學習環境評量錶
定價	67.00
ISBN	9787567540279
齣版社	華東師範大學齣版社
作者	希爾瑪·哈姆斯
編號	1201186475
齣版日期	2015-10-01
印刷日期	2015-10-01
版次	1
字數	479.00韆字
頁數	348

'幼兒學習環境評量錶-修訂版'-ECERS-R
前言-原修訂版
序-陳保瓊
序-硃傢雄
序-硃慕菊
鳴謝-原修訂版
鳴謝-中文版
'幼兒學習環境評量錶-修訂版'-ECERS-R簡介
修訂過程
修訂內容
信度和效度
參考文獻
'幼兒學習環境評量錶-修訂版'使用說明
量錶的實施
評分係統
另一評分方式
評分錶與概覽
量錶術語解釋
'幼兒學習環境評量錶-修訂版'子量錶及項目
空間與設施
個人日常照料
語言—推理
活動
互動
課程結構
傢長與教師
填寫評分錶及概覽示例
評分錶-擴展版
……
'嬰兒學習環境評量錶-修訂版'-ITERS-R
'幼兒學習環境評量錶-課程增訂本'-ECERS-E

怎樣的幼兒園纔是真正好的幼兒園？
什麼樣的課程纔是真正能夠滿足幼兒發展需要的高品質課程？
看世界學前教育專傢提供的標準化工具。
本套裝包括：
'嬰兒學習環境評量錶-修訂版'-ITERS-R
'幼兒學習環境評量錶-修訂版'-ECERS-R
'幼兒學習環境評量錶-課程增訂本'-ECERS-E

希爾瑪·哈姆斯-ThelmaHarms 弗蘭剋·帕特·格雷厄姆兒童發展研究所課程發展主任北卡羅來納大學教堂山分校教育學院研究型教授。
哈姆斯博士在創設高質量的早期教育環境和評估教育環境等方麵的工作得到世界的認可。15年來她一直是加利福尼亞大學伯剋萊分校的哈羅德·瓊斯兒童研究中心的主班教師。她開發瞭多種課程資源和教師培訓資源。她近來多數的培訓和谘詢主要關注量錶使用中的技術性支持和幫助政府機構開發能夠鑒彆和奬勵優質學前教育機構的績效係統。

普通大眾

怎樣的幼兒園纔是真正好的幼兒園？如何評量高品質的幼兒園學習環境？什麼樣的課程纔是真正能夠滿足幼兒發展需要的高品質課程？閱讀哈姆斯等編著的'幼兒學習環境評量錶-共3冊' 尋找答案。

'幼兒學習環境評量錶-修訂版'-ECERS-R簡介
'幼兒學習環境評量錶'-ECERS的修訂是一個漫長而艱難的過程。我們希望修訂版在延續和創新之間取得平衡。一方麵我們要確保原量錶中的一些有價值的特點得以保留。15年來正是這些特點讓ECERS成為一種有助於研究和改善課程品質的工具。另一方麵我們也想對工具進行更新和擴充使它不僅能更好地反映ECERS自1980年齣版以來早期教育所發生的變化同時也能反映我們自己在理解如何量度品質方麵所取得的進步。在此期間容納殘障兒童以及對多元文化的敏感度已經成為評價課程品質的重要問題。隨著全美幼教協會資格鑒定計劃-NAEYC 1984的開發和幾種早期教育評價工具的齣版品質的測量本身受到瞭更多的關注。1997年處於自我反省階段的業界對全美幼教協會製訂的'切閤兒童發展的教育'-Bredekamp 1986中關於課程品質的定義作齣瞭修訂。新的定義更加強調瞭多元文化、傢庭問題和兒童的個彆需要-Bredekamp ampCopple 1997。
隨著另外三個量錶的開發我們對如何測量品質也有瞭進一步的理解。三個量錶均采用瞭ECERS的格式但各自作齣改進和完善。它們是：'傢庭日托評量錶'-FDCRS；Harms ampClifford 1989、'嬰兒學習環境評量錶'-ITERS；Harms Cryer ampClifford 1990及'學齡兒童照顧環境評量錶'-SACERS；Harms Jacobs ampWhite 1996。美國國內及國外許多研究項目在考察一般品質時都使用瞭ECERS 且發現它的評分與兒童的學業成績、教師特徵、教師行為以及報酬之間均存在顯著相關的關係。同時一些研究人員反映瞭在個彆項目上所遇到的睏難。他們的迴饋成為修訂版的一項寶貴資源。ECERS已被翻譯為意大利語、瑞典語、德語、葡萄牙語、西班牙語和冰島語等多種文字並在一項國際性的研究中獲得采用-Tietze Cryer Bairr�俹 Palacios ampWetzel 1996。翻譯本保留瞭基本的量錶但為瞭配閤當地文化少數指標仍需加以修改特彆是指標的舉例。這些改動對我們的修訂工作也大有裨益。
此外作為一種改善課程品質的工具 ECERS曾以不同的方式為各種機構采用包括服務多元群眾及推行融閤教育的單位。17年來 ECERS被廣泛應用於研究和課程改善上麵雖然積纍瞭大量關於其有效性和實用性的證據但對量錶進行一次有效的修訂顯然很有必要。修訂過程
量錶的修訂主要參考瞭三個資料來源：-1ECERS與其他綜閤品質評價工具及檢視幼教課程的文獻之間關係的內容分析。-2采用ECERS在各幼兒學校、兒童照顧機構及幼兒園進行研究所得的資料。-3ECERS使用者的迴饋資訊。內容分析幫助我們找齣需要考慮增刪什麼項目。使用ECERS的研究甚多所得的資料讓我們知道各項目的分數範圍、相對難度以及效度。而遠比這些更為重要的是曾以不同形式使用ECERS的研究人員和教育實踐者的迴饋。他們的意見對修訂工作至為珍貴。
為瞭收集ECERS使用者的資訊我們舉行瞭三次焦點小組活動：一個小組考察ECERS在融閤教育機構中如何發揮功能另外兩個小組則考察它在多元文化機構中的使用情況。我們很幸運地獲得瞭這兩個領域的專傢的支持。他們曾在美國各地廣泛使用ECERS 並且能夠給我們提供具體的建議。我們又與用過ECERS進行研究的人員開迴饋會。他們可以從研究需要這個角度就量錶的內容和形式給我們提供建議。此外我們更嚮眾多曾廣泛使用ECERS的個人、課程和計劃發齣問捲並收到美國、加拿大和歐洲人士寄來的有用建議。
修訂內容
'幼兒學習環境評量錶-修訂版'確實是修訂不是一個全新的量錶。原版的整體理據和基本理念仍見於修訂本。修訂版沿用原版對環境的廣義解釋即包括直接影響幼兒機構內兒童和成人的空間、課程和人際互動特徵。修訂版包含七個子量錶分彆是空間與設施、個人日常照料、語言—推理、活動、互動、課程結構以及傢長與教師。
修訂版的子量錶與原版的子量錶不盡相同但它們對環境的廣義界定顯然是一緻的。修訂版與原版保持相同的格式各個項目仍采用7級評分的辦法：1-不足、3-*低標準、5-良好、7-優良。修訂版品質評估的理念框架也與原版一緻。課程水準的評定是以當前認為*好的教育法以及聯係兒童教育法與成效的研究作為依據。重點在於兒童的需要以及如何按我們目前的理解盡量滿足這些需要。
修訂版基本上與原版一脈相承但也做瞭以下的改動：
1.有關考察0—3歲兒童的替代性項目均已刪去請改用'嬰兒學習環境評量錶'-Infant/ToddlerEnvironmentRatingScale-Harms Clifford, ampCryer 1990。
2.水平1、3、5和7下麵的描述改用瞭獨立指標代替段落格式與FDCRS、ITERS、SACERS等我們的其他量錶相同。
3.為瞭進一步解釋指標的含義及提供更多的具體資訊以便更準確地打分注釋的內容有所擴充。
4.一些項目已經閤並避免重復-例如原版“設施與安置”下的項目6和7閤並成為修訂版的項目2。
5.為瞭深化內容原有的一些項目被拆分-例如原版項目32的“語調語氣”現在拆分為修訂版的項目31“紀律”和項目32“師幼互動”。
6.原版未涉及的領域現在增加瞭項目如：健康與安全措施；自然/科學活動；數學/數字活動；電視、錄影及/或電腦的使用；互動項目-包括幼兒互動和一些關注教師需要的項目。
7.為瞭使項目更具融閤教育的特點和文化敏感度我們給許多項目增加瞭指標和舉例。我們聽從焦點小組有關融閤教育和多元文化的建議沒有為這兩個方麵另設項目而在整個量錶中加插瞭指標和舉例。
8.本量錶的評分係統與FDCRS、ITERS和SACERS的評分係統相同。此外修訂版中的每個指標都可獨立以Y-是、N-否評分。有些項目的指標更可以NA-不適用評分。這種改動有助於我們更清楚地識彆項目品質打分的依據。
9.為方便使用注釋說明均緊隨項目之後。
10.至於不易觀察到的指標我們在注釋下麵提供瞭問題的舉例。
修訂版旨在更新內容並使它的格式和評分說明與我們的其他量錶取得一緻。再者通過增加指標的分數使項目品質評分的決定有瞭更具體的理據。我們相信修訂版已經達到瞭這些目標。

信度和效度
如前所述 '幼兒學習環境評量錶'新版是知名而且備受推崇的原有版本的一個修訂。它保留瞭原版的概念框架以及基本評分標準和使用方法。由於原版已經長期應用於各種研究證明ECERS所測定的品質具有很好的預測效度-例如 Peisner�睩einberg ampBurchinal 1997；Whitebook Howes ampPhillips 1990 所以大傢都期望修訂版亦能保持那種有效性。這裏需要迴答的主要問題是：量錶的修改會否影響評分員的可信程度。
在1997年的春季和夏季我們采用修訂版對45個班級進行瞭一係列廣泛的實地測試。量錶的作者們不滿意當時得齣的評分員信度覺得有必要做進一步的修訂。我們根據**次研究的資料來決定量錶需要改動什麼纔可成為一套完全可靠的工具。我們以指標層麵的信度作為指南大幅修訂瞭**次實地測試的量錶初稿。修訂完成後我們xuan取首輪測試中的21個班級作為樣本重新測試。這個樣本是由**次測試中得到高、中、低分數的班級各xuan7班組成。雖然D1二輪測試比較謹慎評分員於觀察後互相討論以建立可靠度的機會不大但測試的結果卻相當令人滿意。
總的來說修訂版在指標、項目和總分的層麵都很可靠。量錶中470多個指標的評分一緻性達到86.1％沒有一個指標的一緻性低於70％。在項目層麵上 48％的項目評分完全一緻 71％的分數相差不齣一分。
就整個量錶來說兩個觀察員之間評分的相關係數為：皮爾森-Pearson積差相關係數0.921、斯皮爾曼-Spearman等級相關係數0.865、組間相關-interclasscorrelation為0.915。這些數字均在可接受的範圍內錶示總體的一緻程度很高。這些總體數字與原版ECERS的一緻程度也很接近。
我們也在子量錶和量錶總分的層麵考察瞭量錶的內部一緻性。子量錶的內在一緻性係數為0.71至0.88 量錶的總內在一緻性達到0.92。錶1列齣7個子量錶的內在一緻性係數。這些係數錶明子量錶和量錶達到一個閤理的內在一緻性證實它們是獨立的思維産物。但有關信度和效度的很多問題還有待解答。例如仍需通過研究來迴答的問題有：修訂版在多大程度上保存瞭原版評分的力度？兩個版本對兒童發展的結果是否具有相似的預測性？此外還需要有樣本更大的資料對量錶的因素結構進行實證性檢驗。針對原版量錶的研究通常指嚮兩個因素一個聚焦於環境中的教學方麵另一個則關注提供機會的方麵-Rossbach Clifford ampHarms 1991；Whitebook Howes ampPhillips 1990。修訂版在多大程度上能揭示相同的方麵仍需作進一步的研究纔能確定。
總之實地測試顯示在指標、項目和總體評分這三個層麵上評分員之間的一緻性已經達到較高的可接受程度。此外采用子量錶的得分和總分來說明教育機構重要方麵的品質這個做法也就獲得瞭支持。

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