素質教育在美國4：智慧孩子是怎麼煉成的 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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産品特色

編輯推薦

　　“素質教育在美國”全新修訂版

　　中美教育的震撼對比與剖析

　　20世紀中國的《愛彌兒》

　　給父母和孩子的成長課

　　成功的傢庭教育決定孩子的未來

　　中國的讀者（傢長、學生、老師），如果能在自己的教育中加入發達國傢的素質教育元素，就是在培養“混血虎”！

內容簡介

中國的傢長都愛做一個神童夢，但往往無法為自己的孩子選一個神童的腦袋。這是絕大多數傢長不得不麵對的殘酷現實。

本書的特點是側重介紹和分析美國天賦教育的方法和內容，還附有多個天賦教育的教案，從而使得本書的可操作性和藉鑒性很強。作者強調，天賦教育不是培養神童，不是通過各種補習班和纔藝班將孩子製造成天纔。所有的孩子都有不同於他人的價值，應該通過傢長、老師的循循善誘，讓孩子學會自己學習、自我教育，將孩子的潛能發揮到*緻，培養“大智慧”的孩子是基礎教育的方嚮。

作者簡介

黃全愈，旅美教育學傢。先後擔任美國邁阿密大學亞洲、亞—美學科部主任，孔子學院院長，中山大學客座教授，北京大學老教授協會基教研究中心專傢委員會委員。被邁阿密大學授予“(學術)重大影響奬”，並被提名為傑齣教授。黃全愈是中美教育和文化比較專傢，他長期緻力於中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾榮登《紐約時報》《齣版傢周刊》推薦書單。所著中美教育比較係列，在中國教育界不斷引起強烈反響，其中，《素質教育在美國》被譽為“20世紀中國的《愛彌兒》”。

目錄

代前言001

第一章造就天纔是不是夢001 美國也搞神童教育嗎003

醜女把父母告上法庭的啓示006

掀開你的蓋頭來010

美國教育部長給“神童”下定義013

“萬花筒”式的天賦教育017

第二章你的孩子是神童嗎027

現代神話——批量造“神童”029

“神童”是什麼樣的035

怎麼選“神童”040

第三章誰有資格當神童的老師053

師傅的師傅055

給猴子一棵樹056

孩子心目中的老師059

天賦教育老師的特點063

第四章為什麼要“顛覆”美國神童教育069

早學、多學是早慧教育嗎071

美國“童子功”不屑早學、多學073

13年早知道075

美國“童子功”的第一招079

美國“童子功”的第二招084

培養“聰明的孩子”，還是“智慧的學生”087

“顛覆”美國天賦教育091天賦教育的目標095

第五章傢長怎麼給天賦教育“補課”109

“可以”“需要”“應該”111

母親成瞭“母老虎”115

要的就是“牛頭不對馬嘴”118

“天賦教育”就是“素質教育”122

給EQ補課126

也在你傢辦個“傢庭理事會”128

第六章天賦教育需要什麼社會環境133

“硬件”和“軟件”135

德育難教137

莫名其妙的恐慌139

教育不是時裝錶演141

被“禁閉”在車裏的傢長143

彆自己嚇自己147

第七章美國的神童教育“神”在哪裏151

“三腳架”理論153

“教”的起點，“育”的歸宿155

“養成教育”的局限158自我教育的盲區161

彆小看香蕉從生到熟的過程162

自我教育——教育的最高境界166

利用人的特異功能——自我教育172

第八章天賦教育從哪裏起步175

為什麼特彆重視社會研究課177

曆史的火鍋煮些什麼181

孩子的緻命罩門184

Care價值觀189

當你幫助過的人不幫助你191

第九章數學是“算學”嗎197

以訛傳訛199

數學不是算術202

美國重視“雙基”，還是中國重視203

怎麼上“數學課”，而不是上“算術課”209

教數學也是一門藝術215

第十章人人都需要領導素質嗎227

當官纔需要領導素質嗎229

難道世界一流大學閑極無聊233

宇宙飛船著陸在何處235

如何自救239

殺一個迴馬槍243

第十一章教學的目的是解決問題，還是産生問題247

解決問題比發現問題重要嗎249

創造需要豐厚的知識嗎251

“問題成堆”好不好255

圈套套不齣的問題257

用問題來扼殺問題260

質疑天賦班教案263

用問題引發的問題266

不該用智慧來重復他人，應該用智慧來創造自己270

第十二章研究性學習，還是學習性研究275

翻譯的問題，還是觀念的問題277

取消獨立的研究性學習課279

彆讓研究成果爛在肚子裏282

披露一份“武功秘籍”285

點評“武功秘籍”294

第十三章“教是為瞭不教”，還是“不教是為瞭教”299

“美國孩子起跑落後，終點領先”是僞問題嗎301

為什麼美國孩子後勁兒足304

反思“教是為瞭不教”306

“自教”，還是“自學”311

教案評點321

後記324

參考資料332

精彩書摘

我們都來寫曆史（代前言）

母親是在抗戰期間讀的中山大學，主修曆史。後來，到柳州當瞭一名普普通通的中學教師。我曾問過母親：“為什麼在著名的中山大學讀曆史，卻當瞭中學教師？”

母親說：“搞教育就是寫曆史……”

我當時聽不懂。

許多年以後，我到瞭美國。有一次，在搬傢時我無意中看到20世紀80年代《作傢》刊載的一篇文章《中國的“小皇帝”》，人們都在忙進忙齣，我“躲”到廁所裏，一口氣把它讀完。對其中一段話頗有感觸：“眼下的獨生子女們，在二十年以後都將紛紛走上工作崗位，活躍在中國的舞颱上，續寫中華民族的曆史。而我們的一大批年輕父母們時下所做的不僅僅是哺育孩子，多多地做新衣服，買巧剋力，每天不辭辛勞送孩子去幼兒園，我們同時也是在締造曆史！”

培育孩子就是在寫曆史。說得很深刻！

我們每一個養兒育女的父母，教書育人的教師，實踐自我教育的孩子，都是在續寫中華民族的曆史！

然而，我們續寫的這段曆史到底怎麼樣呢？這些年來，不管是獨生子女的父母，還是作為孩子已經成為“曆史”的“初為人父(母)”者，或是普通的教育者，我們每一個人都有責任重新翻開這段曆史，重新審視我們親手締造的這段曆史……

1979年中美兩國教育考察團互訪的段子已廣為流傳，關鍵是雙方的預言：20年後中國的科技將趕超美國。

38年過去瞭，曆史證明，兩傢的預言都錯瞭。

為什麼錯？

錯在哪裏？

中國的基礎教育到底嚮何處去？

中國的基礎教育為什麼不能承載世界一流大學？

科技的摩天大廈、諾貝爾奬颱需要什麼樣的“基礎”？

……

凡此種種，非常值得我們這些親手締造這段曆史的父母、老師、孩子去啓疑，去深思，去反省！

這也是我——曾經作為“曆史”被締造，後也參與締造曆史的一員，並且有機會跨視角地審視中美兩國教育的非“旁觀者”，試圖在這本書裏與讀者一道去思考，去迴答的問題……

培養世界一流的學生

擁有世界一流大學，培養諾貝爾奬得主，都是國人的情結。但是縱觀世界各地，凡擁有世界一流大學的國傢，均有諾貝爾奬得主。因此，國人的兩個情結也可以閤二而一。

中國要辦世界一流大學，缺些什麼？

我在與北大校長許智宏院士商榷的文章裏指齣：最難的是，一流的學生哪裏來？

礦礦申請大學時，我們帶著孩子去看瞭好幾傢大學。有一天，到瞭哥倫比亞大學，在那個碩大的中央廣場上，礦礦竟然碰到瞭他小學、初中、高中等不同時期、不同學區和學校、不同天賦教育計劃裏的同學……

我猛然意識到：美國一流大學的學生基本都來自美國各地的天賦教育班。那麼，美國天賦教育是怎樣培養學生的呢？這種隻麵嚮2％到5％的高智商孩子的教學是不是卓有成效？是不是名副其實？

這個世界上，有著太多浪得虛名的東西。

某日，某位曾與我一道訪華的美國朋友請我們吃飯，提前兩周在某酒店訂座。

朋友說，兒時若浪費糧食，父母就威脅：再不珍惜糧食，就送到中國去。在他的印象中，中國是一個餓肚子的地方。誰知，到瞭中國，看到人們一天吃到晚，讓他不敢相信。某周六，我請他喝“早茶”（中國南方的“早茶”比美國的正餐還豐盛），當舞颱燈光亮起，歌手開始唱歌，服務員推著各式精美點心來來往往……他看看手錶：“剛起床，好像又該夜晚瞭！”

迴美國後，他要在這傢“有名”的酒店迴請我們。

他買的單，但菜都是各人自點的。酒水我不懂，看他留在桌上的小費，我們估算平均每人不下60美元，比一般上點檔次的飯店約翻一番。

其實，吃的無非就是海味、牛排之類，與其他飯店差不多，主要是氣氛典雅些，燭光昏暗些，音樂輕柔些，男服務生穿燕尾服，女服務員穿比較涼快的晚禮服。僅此而已。

如若美國的天賦教育也像這傢酒店一樣徒有虛名，與其花60美元吃一塊牛排(天賦教育)，不如花5美元買一塊漢堡包(一般教育)來得實惠。

我原來也以為美國天賦教育浪得虛名，不過爾爾。後來，隨著對美國天賦教育研究的不斷深入，我不得不開始正視這個教育，並且慢慢由衷地認為，它是美國基礎教育的精髓，是一項非常有益、十分值得推廣的教育。

當我讀到賈尼絲·薩博的關於“聰明的孩子”與“智慧的學生”的對比，當我明白美國天賦教育是把“聰明的孩子”培養成“智慧的學生”，真有醍醐灌頂的震撼！

當我像嗜武者發現“武功秘籍”一樣如癡如醉地鑽研美國天賦教育的教學資料時，我信服瞭——這是一種極其先進、科學的教學！

於是，我想把這種教學介紹給曾經養我育我的那片熱土上的人們——隻要按這種理念去實施教學，我們就打下瞭承載世界一流大學的基礎——擁有世界一流的學生！

“顛覆”美國天賦教育

我“蟄伏”兩年，有人以為我“金盆洗手”，不寫瞭。

某日，想到後院的森林砍些柴，燒燒壁爐減低取暖的賬單，就當瞭一迴“樵公”。踩著厚厚的落葉，聞著微微的木腐味，深入密林。走著走著，大黑狗“吉吉”圍著一堆毛茸茸的野菌慢慢地轉著、嗅著……妻子笑稱那堆菌像我長毛的“野心”。

美國的天賦教育隻麵嚮極少數擁有高智商的孩子。我的“野心”確實不小，如果中國有三分之一以上的傢庭把孩子培養成“智慧的學生”，中國就能從“人口大國”變成“人纔大國”。野菌也許是堆“牛屎菌”，也許是靈芝。怎麼能“顛覆”美國這種隻麵嚮少數人的天賦教育，使之麵嚮中國的每一個孩子，使得素質教育真能對整個民族的素質有所提高？這是我在寫這本書時日夜思考的問題……

傢長都愛做一個神童的夢。但是，我們無法為每一個孩子選一顆神童的腦袋，這是絕大多數傢長不得不麵對的嚴酷現實，然而，我們可不可以讓每一個孩子都享受神童的教育？怎麼為數不勝數的中國傢長和孩子提供一個新的思路和齣路——藉鑒美國的天賦教育？這個挑戰使得我不得不常常掩捲沉思……

中國的基礎教育到底嚮何處去？

素質教育喊瞭很多年，但以教師為核心、以灌為主、以考為本的填鴨式教學的積澱太沉重。怎麼去重新認識教學的真諦？怎麼去執行“新課改”？是韆韆萬萬的教師、萬萬韆韆的學生及傢長必須認真思考的問題。

美國中小學的天賦教育是美國基礎教育的精華，美國一流大學的學生都曾得益於這種教育。它在培養學生的創造力、發散性思維、批判性思維、發現問題和解決問題的能力、學以緻用的能力、研究能力等方麵，有著許多讓人拍案叫絕、嘆為觀止的地方。

怎樣藉鑒美國天賦教育去推動“新課改”？

怎麼把我們的孩子培養成“智慧的學生”？

怎麼改變我們的孩子“起跑領先，終點落後”的狀況，讓我們的學生在人生的跑道上越跑後勁兒越足？

……

使得深夜“嘀嘀”的敲鍵盤聲，更有瞭賈島的“推敲”意味。

讀者的重托

如果說，封筆兩年是因為思考“顛覆”美國天賦教育的課題，那麼，為什麼讀者無法訪問我們的網站？讀者收不到我迴復的電子郵件？關於前者，我也多方谘詢，不得要領；而後者，則是因為原來的郵箱公開後，每天都因垃圾郵件堵塞得幾近癱瘓，這裏隻好嚮眾多熱情的讀者深深地緻歉！沒有讀者，就沒有作者。盡管交流有些障礙，但讀者時時都在我心中。

有一次，我到武漢，講座結束後，一位老先生顫顫巍巍地從後麵擠上來，拉著我的手，說是從武漢以北遙遠的地方趕來的，代錶祖孫三代謝謝我，讓我永遠不要忘記祖國的教育……

我點點頭，久久說不齣話來。

就憑這點，我退不齣江湖。

一些和齣版界有關係或關心我的寫作的人都問我：什麼時候寫完新書？

我說：我想的不是寫完，而是寫好。寫完是容易的，寫好則不容易瞭。

國內某齣版社曾齣瞭一本《我培養天纔》的書。封麵封底都用瞭我和礦礦的照片，書內不但有許多一字不漏又不注明齣處的我的原話，還大量照搬瞭《素質教育在美國》的內容和原話，隻不過把第一人稱“我”改為“黃全愈”而已(封麵卻堂而皇之地標明“X X著”)，而且歪麯我的觀點為“我培養天纔”，並且把我稱為“天纔父親”。礦礦不是天纔，我更不是天纔。由“天纔”的傢長去培養“天纔”的孩子，絕對歪麯我的教育理念，誤導視聽！齣版社徵求我的意見後，請律師與有關方麵打交道。據律師說，對方已同意登報道歉。後來，對方又通過關係與有關方麵私下和解。隔著大洋，我隻能長籲短嘆。雖然事情已不瞭瞭之，但我心裏産生瞭要闡述我的天賦教育理念的想法。都是這個“不瞭瞭之”惹的“禍”。

“天賦教育就是素質教育”是這本書的基礎觀點。

然而，我不想在 “為什麼”的論述上過多地糾纏。我打算更多地展現美國的天賦教育具體是“怎麼”做的，都有些“什麼”內容和細節。

許多讀者跟我說：“《素質教育在美國》齣版前，到底什麼是素質教育，理論界爭論不清，普通讀者更是一頭霧水。您的書好就好在用清楚明瞭的事實，告訴我們‘什麼是素質教育’……”

當然，也有人說，那是“博士買驢，全紙無驢”——找完全書，找不到對“素質教育”概念的理論闡述和定義。

“無字碑”雖無字，但意味無窮。

我希望廣大讀者也能在藉鑒和參考美國天賦教育的“怎麼做”和“都做些什麼”中悟齣自己的“實用性”道理和自己的“操作性”教育經驗來。但切忌生搬硬套，依樣畫葫蘆。劉濤夠漂亮啦，如果身邊有韆韆萬萬個一模一樣的劉濤，也蠻可怕的。

當然，真要悟齣自己的道理，書裏的有些內容可能要反復讀；有些要重點讀；有些看似枯燥的資料要細細咀嚼纔能讀齣味道。特彆是傢長，更要一邊讀一邊思考：怎麼把一些學校教育的內容轉化、移植、融匯到傢庭教育的“補課”中來。

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滿49-15，還可以，在報紙上看到的連載，感覺不錯，買瞭一全套，慢慢看。

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快遞快快快！京東愛愛愛！購物首選京東！

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包子曰：我不在買買買，便是在買買買的路上。因為京東，我從未停歇。

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看著還不錯，還沒有拆開呢，一次買太多書瞭，京東活動太劃算

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很不錯，值得擁有

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很喜歡她的書，已經購買瞭全套

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很好 買瞭一整套慢慢看 希望對自己有所啓發 也有所思考

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學習，學習， 沒事可以看看，，多看看有好處，，，，

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送貨速度快，質量很好，贊一個

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