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产品特色

编辑推荐

　　“素质教育在美国”全新修订版

　　中美教育的震撼对比与剖析

　　20世纪中国的《爱弥儿》

　　给父母和孩子的成长课

　　成功的家庭教育决定孩子的未来

　　中国的读者（家长、学生、老师），如果能在自己的教育中加入发达国家的素质教育元素，就是在培养“混血虎”！

内容简介

中国的家长都爱做一个神童梦，但往往无法为自己的孩子选一个神童的脑袋。这是绝大多数家长不得不面对的残酷现实。

本书的特点是侧重介绍和分析美国天赋教育的方法和内容，还附有多个天赋教育的教案，从而使得本书的可操作性和借鉴性很强。作者强调，天赋教育不是培养神童，不是通过各种补习班和才艺班将孩子制造成天才。所有的孩子都有不同于他人的价值，应该通过家长、老师的循循善诱，让孩子学会自己学习、自我教育，将孩子的潜能发挥到*致，培养“大智慧”的孩子是基础教育的方向。

作者简介

黄全愈，旅美教育学家。先后担任美国迈阿密大学亚洲、亚—美学科部主任，孔子学院院长，中山大学客座教授，北京大学老教授协会基教研究中心专家委员会委员。被迈阿密大学授予“(学术)重大影响奖”，并被提名为杰出教授。黄全愈是中美教育和文化比较专家，他长期致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾荣登《纽约时报》《出版家周刊》推荐书单。所著中美教育比较系列，在中国教育界不断引起强烈反响，其中，《素质教育在美国》被誉为“20世纪中国的《爱弥儿》”。

目录

代前言001

第一章造就天才是不是梦001 美国也搞神童教育吗003

丑女把父母告上法庭的启示006

掀开你的盖头来010

美国教育部长给“神童”下定义013

“万花筒”式的天赋教育017

第二章你的孩子是神童吗027

现代神话——批量造“神童”029

“神童”是什么样的035

怎么选“神童”040

第三章谁有资格当神童的老师053

师傅的师傅055

给猴子一棵树056

孩子心目中的老师059

天赋教育老师的特点063

第四章为什么要“颠覆”美国神童教育069

早学、多学是早慧教育吗071

美国“童子功”不屑早学、多学073

13年早知道075

美国“童子功”的第一招079

美国“童子功”的第二招084

培养“聪明的孩子”，还是“智慧的学生”087

“颠覆”美国天赋教育091天赋教育的目标095

第五章家长怎么给天赋教育“补课”109

“可以”“需要”“应该”111

母亲成了“母老虎”115

要的就是“牛头不对马嘴”118

“天赋教育”就是“素质教育”122

给EQ补课126

也在你家办个“家庭理事会”128

第六章天赋教育需要什么社会环境133

“硬件”和“软件”135

德育难教137

莫名其妙的恐慌139

教育不是时装表演141

被“禁闭”在车里的家长143

别自己吓自己147

第七章美国的神童教育“神”在哪里151

“三脚架”理论153

“教”的起点，“育”的归宿155

“养成教育”的局限158自我教育的盲区161

别小看香蕉从生到熟的过程162

自我教育——教育的最高境界166

利用人的特异功能——自我教育172

第八章天赋教育从哪里起步175

为什么特别重视社会研究课177

历史的火锅煮些什么181

孩子的致命罩门184

Care价值观189

当你帮助过的人不帮助你191

第九章数学是“算学”吗197

以讹传讹199

数学不是算术202

美国重视“双基”，还是中国重视203

怎么上“数学课”，而不是上“算术课”209

教数学也是一门艺术215

第十章人人都需要领导素质吗227

当官才需要领导素质吗229

难道世界一流大学闲极无聊233

宇宙飞船着陆在何处235

如何自救239

杀一个回马枪243

第十一章教学的目的是解决问题，还是产生问题247

解决问题比发现问题重要吗249

创造需要丰厚的知识吗251

“问题成堆”好不好255

圈套套不出的问题257

用问题来扼杀问题260

质疑天赋班教案263

用问题引发的问题266

不该用智慧来重复他人，应该用智慧来创造自己270

第十二章研究性学习，还是学习性研究275

翻译的问题，还是观念的问题277

取消独立的研究性学习课279

别让研究成果烂在肚子里282

披露一份“武功秘籍”285

点评“武功秘籍”294

第十三章“教是为了不教”，还是“不教是为了教”299

“美国孩子起跑落后，终点领先”是伪问题吗301

为什么美国孩子后劲儿足304

反思“教是为了不教”306

“自教”，还是“自学”311

教案评点321

后记324

参考资料332

精彩书摘

我们都来写历史（代前言）

母亲是在抗战期间读的中山大学，主修历史。后来，到柳州当了一名普普通通的中学教师。我曾问过母亲：“为什么在著名的中山大学读历史，却当了中学教师？”

母亲说：“搞教育就是写历史……”

我当时听不懂。

许多年以后，我到了美国。有一次，在搬家时我无意中看到20世纪80年代《作家》刊载的一篇文章《中国的“小皇帝”》，人们都在忙进忙出，我“躲”到厕所里，一口气把它读完。对其中一段话颇有感触：“眼下的独生子女们，在二十年以后都将纷纷走上工作岗位，活跃在中国的舞台上，续写中华民族的历史。而我们的一大批年轻父母们时下所做的不仅仅是哺育孩子，多多地做新衣服，买巧克力，每天不辞辛劳送孩子去幼儿园，我们同时也是在缔造历史！”

培育孩子就是在写历史。说得很深刻！

我们每一个养儿育女的父母，教书育人的教师，实践自我教育的孩子，都是在续写中华民族的历史！

然而，我们续写的这段历史到底怎么样呢？这些年来，不管是独生子女的父母，还是作为孩子已经成为“历史”的“初为人父(母)”者，或是普通的教育者，我们每一个人都有责任重新翻开这段历史，重新审视我们亲手缔造的这段历史……

1979年中美两国教育考察团互访的段子已广为流传，关键是双方的预言：20年后中国的科技将赶超美国。

38年过去了，历史证明，两家的预言都错了。

为什么错？

错在哪里？

中国的基础教育到底向何处去？

中国的基础教育为什么不能承载世界一流大学？

科技的摩天大厦、诺贝尔奖台需要什么样的“基础”？

……

凡此种种，非常值得我们这些亲手缔造这段历史的父母、老师、孩子去启疑，去深思，去反省！

这也是我——曾经作为“历史”被缔造，后也参与缔造历史的一员，并且有机会跨视角地审视中美两国教育的非“旁观者”，试图在这本书里与读者一道去思考，去回答的问题……

培养世界一流的学生

拥有世界一流大学，培养诺贝尔奖得主，都是国人的情结。但是纵观世界各地，凡拥有世界一流大学的国家，均有诺贝尔奖得主。因此，国人的两个情结也可以合二而一。

中国要办世界一流大学，缺些什么？

我在与北大校长许智宏院士商榷的文章里指出：最难的是，一流的学生哪里来？

矿矿申请大学时，我们带着孩子去看了好几家大学。有一天，到了哥伦比亚大学，在那个硕大的中央广场上，矿矿竟然碰到了他小学、初中、高中等不同时期、不同学区和学校、不同天赋教育计划里的同学……

我猛然意识到：美国一流大学的学生基本都来自美国各地的天赋教育班。那么，美国天赋教育是怎样培养学生的呢？这种只面向2％到5％的高智商孩子的教学是不是卓有成效？是不是名副其实？

这个世界上，有着太多浪得虚名的东西。

某日，某位曾与我一道访华的美国朋友请我们吃饭，提前两周在某酒店订座。

朋友说，儿时若浪费粮食，父母就威胁：再不珍惜粮食，就送到中国去。在他的印象中，中国是一个饿肚子的地方。谁知，到了中国，看到人们一天吃到晚，让他不敢相信。某周六，我请他喝“早茶”（中国南方的“早茶”比美国的正餐还丰盛），当舞台灯光亮起，歌手开始唱歌，服务员推着各式精美点心来来往往……他看看手表：“刚起床，好像又该夜晚了！”

回美国后，他要在这家“有名”的酒店回请我们。

他买的单，但菜都是各人自点的。酒水我不懂，看他留在桌上的小费，我们估算平均每人不下60美元，比一般上点档次的饭店约翻一番。

其实，吃的无非就是海味、牛排之类，与其他饭店差不多，主要是气氛典雅些，烛光昏暗些，音乐轻柔些，男服务生穿燕尾服，女服务员穿比较凉快的晚礼服。仅此而已。

如若美国的天赋教育也像这家酒店一样徒有虚名，与其花60美元吃一块牛排(天赋教育)，不如花5美元买一块汉堡包(一般教育)来得实惠。

我原来也以为美国天赋教育浪得虚名，不过尔尔。后来，随着对美国天赋教育研究的不断深入，我不得不开始正视这个教育，并且慢慢由衷地认为，它是美国基础教育的精髓，是一项非常有益、十分值得推广的教育。

当我读到贾尼丝·萨博的关于“聪明的孩子”与“智慧的学生”的对比，当我明白美国天赋教育是把“聪明的孩子”培养成“智慧的学生”，真有醍醐灌顶的震撼！

当我像嗜武者发现“武功秘籍”一样如痴如醉地钻研美国天赋教育的教学资料时，我信服了——这是一种极其先进、科学的教学！

于是，我想把这种教学介绍给曾经养我育我的那片热土上的人们——只要按这种理念去实施教学，我们就打下了承载世界一流大学的基础——拥有世界一流的学生！

“颠覆”美国天赋教育

我“蛰伏”两年，有人以为我“金盆洗手”，不写了。

某日，想到后院的森林砍些柴，烧烧壁炉减低取暖的账单，就当了一回“樵公”。踩着厚厚的落叶，闻着微微的木腐味，深入密林。走着走着，大黑狗“吉吉”围着一堆毛茸茸的野菌慢慢地转着、嗅着……妻子笑称那堆菌像我长毛的“野心”。

美国的天赋教育只面向极少数拥有高智商的孩子。我的“野心”确实不小，如果中国有三分之一以上的家庭把孩子培养成“智慧的学生”，中国就能从“人口大国”变成“人才大国”。野菌也许是堆“牛屎菌”，也许是灵芝。怎么能“颠覆”美国这种只面向少数人的天赋教育，使之面向中国的每一个孩子，使得素质教育真能对整个民族的素质有所提高？这是我在写这本书时日夜思考的问题……

家长都爱做一个神童的梦。但是，我们无法为每一个孩子选一颗神童的脑袋，这是绝大多数家长不得不面对的严酷现实，然而，我们可不可以让每一个孩子都享受神童的教育？怎么为数不胜数的中国家长和孩子提供一个新的思路和出路——借鉴美国的天赋教育？这个挑战使得我不得不常常掩卷沉思……

中国的基础教育到底向何处去？

素质教育喊了很多年，但以教师为核心、以灌为主、以考为本的填鸭式教学的积淀太沉重。怎么去重新认识教学的真谛？怎么去执行“新课改”？是千千万万的教师、万万千千的学生及家长必须认真思考的问题。

美国中小学的天赋教育是美国基础教育的精华，美国一流大学的学生都曾得益于这种教育。它在培养学生的创造力、发散性思维、批判性思维、发现问题和解决问题的能力、学以致用的能力、研究能力等方面，有着许多让人拍案叫绝、叹为观止的地方。

怎样借鉴美国天赋教育去推动“新课改”？

怎么把我们的孩子培养成“智慧的学生”？

怎么改变我们的孩子“起跑领先，终点落后”的状况，让我们的学生在人生的跑道上越跑后劲儿越足？

……

使得深夜“嘀嘀”的敲键盘声，更有了贾岛的“推敲”意味。

读者的重托

如果说，封笔两年是因为思考“颠覆”美国天赋教育的课题，那么，为什么读者无法访问我们的网站？读者收不到我回复的电子邮件？关于前者，我也多方咨询，不得要领；而后者，则是因为原来的邮箱公开后，每天都因垃圾邮件堵塞得几近瘫痪，这里只好向众多热情的读者深深地致歉！没有读者，就没有作者。尽管交流有些障碍，但读者时时都在我心中。

有一次，我到武汉，讲座结束后，一位老先生颤颤巍巍地从后面挤上来，拉着我的手，说是从武汉以北遥远的地方赶来的，代表祖孙三代谢谢我，让我永远不要忘记祖国的教育……

我点点头，久久说不出话来。

就凭这点，我退不出江湖。

一些和出版界有关系或关心我的写作的人都问我：什么时候写完新书？

我说：我想的不是写完，而是写好。写完是容易的，写好则不容易了。

国内某出版社曾出了一本《我培养天才》的书。封面封底都用了我和矿矿的照片，书内不但有许多一字不漏又不注明出处的我的原话，还大量照搬了《素质教育在美国》的内容和原话，只不过把第一人称“我”改为“黄全愈”而已(封面却堂而皇之地标明“X X著”)，而且歪曲我的观点为“我培养天才”，并且把我称为“天才父亲”。矿矿不是天才，我更不是天才。由“天才”的家长去培养“天才”的孩子，绝对歪曲我的教育理念，误导视听！出版社征求我的意见后，请律师与有关方面打交道。据律师说，对方已同意登报道歉。后来，对方又通过关系与有关方面私下和解。隔着大洋，我只能长吁短叹。虽然事情已不了了之，但我心里产生了要阐述我的天赋教育理念的想法。都是这个“不了了之”惹的“祸”。

“天赋教育就是素质教育”是这本书的基础观点。

然而，我不想在 “为什么”的论述上过多地纠缠。我打算更多地展现美国的天赋教育具体是“怎么”做的，都有些“什么”内容和细节。

许多读者跟我说：“《素质教育在美国》出版前，到底什么是素质教育，理论界争论不清，普通读者更是一头雾水。您的书好就好在用清楚明了的事实，告诉我们‘什么是素质教育’……”

当然，也有人说，那是“博士买驴，全纸无驴”——找完全书，找不到对“素质教育”概念的理论阐述和定义。

“无字碑”虽无字，但意味无穷。

我希望广大读者也能在借鉴和参考美国天赋教育的“怎么做”和“都做些什么”中悟出自己的“实用性”道理和自己的“操作性”教育经验来。但切忌生搬硬套，依样画葫芦。刘涛够漂亮啦，如果身边有千千万万个一模一样的刘涛，也蛮可怕的。

当然，真要悟出自己的道理，书里的有些内容可能要反复读；有些要重点读；有些看似枯燥的资料要细细咀嚼才能读出味道。特别是家长，更要一边读一边思考：怎么把一些学校教育的内容转化、移植、融汇到家庭教育的“补课”中来。

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很不错的一本儿童教育书籍

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做活动买的，挺划算的，包装不错。

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不错的书，买来正在学习中。

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详细介绍了美国大学的招生，无论是否要出国求学，都值得一看

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非常非常的喜欢 非常非常的推荐 非常非常的满意

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不错，质量还行

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京东值得信赖。这套书值得看。提高自我修养。

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