天纔是教齣來的 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　

一、本書非常具有*性
　　本書是根據哈佛大學圖書館珍藏的教育圖書翻譯而來，非常具有*性。它的正確性與科學性是經過培養齣無數的社會精英來印證的，是普通的早教類書籍所不能比擬的。
　　
　　二、本書非常具有影響力
　　本書自麵市以來，已翻譯成多種文字，纍計銷量超過2億冊。本書所傳達的教育理念，已經影響瞭韆萬傢庭，讓很多孩子走近瞭哈佛大學、劍橋大學、耶魯大學以及賓夕法尼亞大學等眾多世界名校。本書的直接受益者卡爾·威特年僅14歲便獲得博士學位。
　　
　　三、觀念超前，本書的內容經得起時間的考驗
　　本書所傳達的理念已經被多所名校證實，其先進性以及實用性經得起時間的長久考驗。且本書的語言精簡凝練，是早教類圖書中比較少見的精華之作。

內容簡介

　　

卡爾·威特是19世紀德國一位著名的天纔。他八九歲時就能自由使用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；並且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時考入萊比锡大學，後來又被哥廷根大學挽留；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授；23歲發錶《但丁的誤解》一書。
　　本書分位兩部分，第一部分是卡爾的父親把對小卡爾從齣生到14歲以前的教育寫成瞭一本書，這就是本書的來源。書中詳細地記載瞭小卡爾的成長過程，以及卡爾教子的心得和獨闢蹊徑的教育方法。
　　第二部分是由小卡爾撰寫的續篇，詳細地記載瞭自己的成長過程，以及自己教子心得和獨闢蹊徑的教育方法，力圖喚起人們對老卡爾·威特教育理論的重視。

作者簡介

卡爾·威特／德國鄉村牧師，兒童早期教育的開創者。他開創瞭全能教育法，並在自己先天不足、略顯癡呆的兒子小卡爾身上取得成功，以事實證明瞭早期教育對兒童成長的重要性。

精彩書評

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目錄

第一部分 老卡爾·威特育兒心經

第一章 創造最佳的育兒環境

選擇一個善良的妻子
妻子妊娠期最好不要養寵物
一切為瞭未來的孩子
母親對孩子的責任
天賦和環境決定孩子的成就
充分挖掘孩子的潛能
孩子培養的遞減法
教育從孩子齣生時開始
不要限製孩子吃喜歡的食物
.心情愉快纔能健康成長
訓練孩子的五種感官

第二章 教育孩子的正確方法
快樂的遊戲教育
通過朗讀名著學外語
教給孩子用筆
培養孩子多方麵的興趣
喚起孩子興趣的最好方法是讓他提問題
數學教授的啓發方法
拓寬孩子的視野
在娛樂中提高孩子的能力
從小培養孩子的同情心
性格是能力的決定因素
培養美好的心靈
懂道理不分年齡大小
尊重孩子的人格
引導孩子做自己的事
嚴格要求孩子要有正確的方法
保護孩子的判斷力和理性
對孩子的錯誤要正確對待
用平等人格對待孩子的自尊心
寓教於樂的遊戲
要有節製和選擇地與夥伴交往
在遊戲中享受生活
加入到孩子的遊戲中
孩子的信心來源於鼓勵
不要讓孩子逃避失敗

第三章 培養孩子的美好品德
記錄卡爾的行為
讓孩子學會理財
母親是兒子的外交偶像
培養專心緻誌的習慣
做到好上加好
敦促孩子堅持不懈
注意贊揚孩子的分寸
過多的錶揚會誤導孩子
對孩子進行測試
嚴禁孩子養成壞習慣
探尋有效的教育方法
孩子貪食的原因

第四章 鍛煉孩子的獨立能力
孩子的勇氣不可缺少
孩子的獨立意識更重要
孩子的心理承受力也要鍛煉
爭取與放棄都是一種美
與孩子的溝通是教育的捷徑
理解孩子纔能正確引導孩子
將孩子精心培養成具有健全人格的人
注重陶冶孩子的情操
一件讓人驚訝的事
收到瞭萊比锡大學的錄取通知書
國王頒旨進格廷根大學
少年博士的榮耀


第二部分　小卡爾·威特成長法則

第一章 造就天纔的秘密
每個孩子都可當天纔
非凡纔智的來源
認識早期教育的重要性
父母應承擔的職責
孩子齣生之前該做些什麼
喂養也要講究方法
強健的體魄是成纔的前提
身體訓練就等於智力的開發
從語言入手開發智力
開發語言能力的奇妙方法
大膽進行早期閱讀

精彩書摘

每個孩子都有可能成為天纔
父親對我進行教育的一係列事情中，我最難忘的是這樣一件事，那就是父親生怕彆人叫我“天纔”或者“神童”，還不斷提醒我不能因此自以為是，驕傲自滿。
父親告訴我，我超群的智力並非與生俱來，反而因為是早産兒，我的大腦的發育比同齡的孩子要慢得多，街坊鄉親甚至一度把我當作白癡。可能正是因為這樣，對我日後在知識領域所取得的成績，人們纔會感到格外吃驚吧。於是，關於我的評價又齣現瞭另一個極端，他們都認為我是天纔，超凡的天資讓我取得瞭現在的成就。
為瞭讓我正確地認識自己，父親費盡瞭心思。我成年後，父親嚮我透露瞭一個秘密：他每次帶著幼小的我去親戚或朋友傢做客，或者接受慕名而來的先生們給我測試的時候，總是叮囑他們彆當麵誇我。所以，童年和少年時代的我聽到的贊譽並不多，也從未意識到自己和其他孩子有什麼不同。這麼多年過去瞭，在整理父親的手稿時，相關的記錄讓我真正感受到父親當年的用心良苦：他不願意看到我因為擁有豐富的知識而驕傲自滿，更不願意我成為一個學究，他隻是想讓我成為一個身心健康、德纔兼備、謙遜而又快樂的人。
盡管父親的願望可能沒有完全實現，但沿著他所指齣的方嚮，我一直在不斷前進，並以自己特有的方式完善和發展。
按照父親的老朋友格拉彼茨的說法，和大多數孩子相比，在天賦上我並不占優勢，甚至“比彆的孩子略遜一籌”，但我在後來的成就為我帶來瞭很多的贊譽。對於9歲考入萊比锡大學，不到14歲就發錶數學論文，並被授予哲學士學位，16歲又被授予法學博士學位，並被柏林大學聘為法學教授的我，人們的目光完全聚焦在我“非凡的天賦”上，而關於父親非常科學的教育方法他們全然不知。
格拉彼茨牧師還說過：“卡爾之所以有今天的成就，並不是所謂的天賦異稟，這完全歸功於老威特的教育。如果你們目睹瞭老威特的教育全過程，你們就不會對卡爾的成就感到驚奇瞭。我清楚老威特的教育方法，對於他會取得極大的成功我篤信不移。人們所說的‘天纔’可能存在，但以我對小卡爾的瞭解，那個天纔絕不是卡爾。如果說卡爾是個天纔，那麼每個孩子都能算天纔。”
父親曾宣稱，後天的教育決定著一個人一生的能力，而天賦隻是次要作用。在幾十年後，學界纔證實瞭這一觀點，但是父親卻能很早地提齣瞭這個觀點，而且隻是憑著深厚的學識和近似直覺的判斷力，因為在那個年代搜集到足夠的事例並不容易。
經過長期的調查和測試後，1853年，霍耶斯特教授宣布，人的大腦功能並沒有什麼不同，不管是大人還是孩子，歐洲人、亞洲人、白人還是黑人，都是一樣的。一定要說有什麼不同，那就隻存在於“癡呆兒”和正常人的之間。
人類的大腦不是在一齣生時就能發揮作用，剛齣生的嬰兒是沒有感光、判斷物體形狀、聽聲音、聞氣味等功能的。就算是英國人的孩子，也不可能在一齣生就能說一口流利的英語。隻有在齣生後，人的外部功能纔會慢慢轉化為自身的能力。而這種轉化，恰恰就是大腦的功能。
既然每一個人天生的大腦功能相差無幾，受教育的時間也基本一樣，為什麼到瞭小學畢業時，有的孩子成績拔尖，而有的孩子卻明顯落後於人呢？實際上，這跟齣生之後到小學畢業這段時間，大腦功能鍛煉程度的不同有很大的關係。教育方式的不同造成瞭普通人和卓越者之間的區彆，這一點是學術界所公認的。
每一個嬰兒都有著令人驚嘆的天資。人的智力在一定程度上雖然可以遺傳，但並不是決定因素，我和霍耶斯特教授的研究證明這一點綽綽有餘。
霍耶斯特教授每每和我談起自己的測試，都會贊嘆不已：
“那麼小的孩子就能在短時間內記住如此復雜的文法形態，能夠毫不費力地從混亂的語詞中找齣綫索，並記住各種詞的要素，把它們逐一歸類。盡管我自己也曾經是一個聰明的孩子，但還是吃驚不已。對於這樣的工作，人們可能不會去想象其中的難度。可如果讓一個成人在這麼短的時間內學會如此大量的文法，恐怕他能瘋瞭。”
“孩子們在幼年時便能接受海量的信息，這並不讓人吃驚，他們可以很輕鬆地完成這些工作纔是真正令人驚嘆的地方。雖然大多數孩子都沒有意識到自己有多厲害，但是在我們這個世界上，恐怕再也找不齣像他們這麼善於運用頭腦的人瞭。從學習能力的角度講，每一個孩子都是貨真價實的天纔。”

前言/序言

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