孤獨癥兒童心理康復與生活訓練指南(楊會芹) epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

近幾十年來，我國診斷齣的孤獨癥兒童越來越多，在這種形勢下，國內需要高質量的訓練課程來培養大量所需的特殊教育專業人纔。《孤獨癥兒童心理康復與生活訓練指南》從理論聯係實際的角度齣發，以兒童心理發展為切入點，參考國內外前沿研究成果，著重闡述孤獨癥兒童在日常生活中的發展特點和操作訓練。
本書共分八章：其中章為孤獨癥概述，內容概括介紹瞭孤獨癥的概念、臨床錶現及核心癥狀；第二章為孤獨癥的成因與乾預，主要從醫學生物學、神經心理學上介紹瞭目前的研究成果，以及心理學、教育訓練的乾預模式；第三章為孤獨癥的診斷，說明一般診斷原則和常用的評估工具；第四章為孤獨癥兒童的認知特徵，主要從認知層麵說明孤獨癥兒童的感知覺、注意、記憶、思維等特點及智力開發；第五章為孤獨癥兒童的情緒調整與情感發展，介紹瞭孤獨癥兒童的情緒情感特點、情緒調節及調節矯正方法；第六章為孤獨癥兒童的語言教育與社會交往訓練，介紹語言訓練、社會交往能力的培養；第七章為孤獨癥兒童的日常生活技能訓練，說明培養孤獨癥兒童的日常生活能力的注意事項；第八章為孤獨癥兒童康復的環境支持，介紹傢庭、學校和社會在兒童康復工作中的作用和支持措施。
本書可供普通高等學校特殊教育專業、教育康復專業的師生作為教材或指導用書，也可作為特殊教育學校、特殊兒童康復教育培訓機構等相關領域的工作人員參考手冊。

目錄

第一章孤獨癥概述1
第一節孤獨癥的概念及發展1
一、孤獨癥的概念2
二、孤獨癥的概念演變2
三、孤獨癥的發展4
第二節孤獨癥的主要臨床錶現7
一、社交障礙7
二、言語障礙8
三、興趣狹窄及行為刻闆重復8
四、智力問題9
第二章孤獨癥的成因與乾預12
第一節孤獨癥的醫學生物學成因12
一、遺傳學因素12
二、免疫生化因素13
三、圍生期因素14
第二節孤獨癥的神經心理學成因14
一、神經機製的研究15
二、認知心理學的研究16
三、神經心理的研究18
第三節孤獨癥的乾預19
一、生物醫學乾預20
二、心理乾預24
三、教育訓練方法28
第三章孤獨癥的診斷37
第一節孤獨癥診斷的發展與原則37
一、孤獨癥診斷的發展曆程37
二、孤獨癥的診斷原則42
第二節孤獨癥的診斷標準43
第三節孤獨癥的常用診斷工具46
一、嬰幼兒孤獨癥檢查量錶46
二、兒童孤獨癥評定量錶47
三、孤獨癥行為評定量錶和剋氏孤獨癥行為量錶50
四、孤獨癥診斷訪談量錶和孤獨癥診斷觀察量錶53
五、孤獨癥心理教育評定量錶54
第四章孤獨癥兒童的認識特徵58
第一節孤獨癥兒童的感知覺58
一、孤獨癥兒童的感知覺特徵58
二、孤獨癥兒童感知覺的訓練61
第二節孤獨癥兒童的注意、記憶68
一、孤獨癥兒童的注意特徵69
二、孤獨癥兒童的記憶特徵70
三、孤獨癥兒童的注意力與記憶力的訓練72
第三節孤獨癥兒童的想象、思維80
一、孤獨癥兒童的想象特徵81
二、孤獨癥兒童的思維特徵82
三、孤獨癥兒童想象力與思維能力的訓練83
第四節孤獨癥兒童智力開發的意義87
一、孤獨癥兒童智力發展的特點87
二、孤獨癥兒童智力開發的重要性88
三、孤獨癥兒童智力開發的著手點90
四、孤獨癥兒童智力開發的誤區91
第五章孤獨癥兒童的情緒調整與情感發展92
第一節孤獨癥兒童的情緒、情感特點92
一、情緒和情感的性質與功能93
二、孤獨癥兒童的情緒、情感特點95
三、孤獨癥兒童情感障礙的原因97
第二節孤獨癥兒童的情緒調節98
一、孤獨癥兒童情緒問題的處理策略98
二、孤獨癥兒童不穩定情緒的矯正方法101
第三節孤獨癥兒童的情感發展105
一、孤獨癥兒童情感發展的障礙106
二、孤獨癥兒童情感發展的訓練107
第六章孤獨癥兒童的語言教育與社會交往訓練113
第一節孤獨癥兒童的語言教育與訓練113
一、孤獨癥兒童的語言訓練方法114
二、孤獨癥兒童語言理解能力訓練117
三、孤獨癥兒童語言錶達能力訓練123
第二節孤獨癥兒童的社會交往訓練137
一、以同伴為中介的社會交往訓練137
二、以人際關係發展乾預為主的社會交往訓練139
三、以認知方法為基礎的社會交往訓練140
四、孤獨癥兒童社會交往訓練的其他方法146
第七章孤獨癥兒童的日常生活技能訓練160
第一節日常生活技能訓練的一般方法160
一、生活自理能力的培養160
二、生活自理能力的訓練161
第二節孤獨癥兒童的進餐訓練162
一、進餐訓練中的注意事項163
二、進餐技巧訓練164
三、偏食行為166
四、引進新食物167
第三節孤獨癥兒童的如廁訓練169
一、基本階段170
二、具體做法171
第四節孤獨癥兒童其他生活技能的訓練173
一、孤獨癥兒童的穿脫衣服訓練173
二、孤獨癥兒童的洗漱訓練174
三、孤獨癥兒童的睡眠問題及乾預175
第八章孤獨癥兒童康復的環境支持179
第一節傢庭環境支持179
一、傢庭在兒童康復中發揮的作用179
二、正確的教養觀181
三、傢庭訓練的原則、內容與方法186
第二節學校環境支持201
一、學校環境的有效服務201
二、特殊教育的支持措施204
第三節社區環境支持208
一、社區康復概述208
二、我國社區康復現狀及發展209
參考文獻216

精彩書摘

（二）培養孤獨癥兒童的遊戲技能
遊戲是兒童成長過程中不可缺少的組成部分，同時遊戲對兒童的身體、智力、情感、社會性發展都具有重要的積極作用。目前，國內有許多機構采用瞭遊戲教學的方式，對孤獨癥兒童的社會交往能力進行訓練，以通過遊戲的方式讓兒童來接觸和學習外部世界。孤獨癥兒童遊戲能力可以包括獨立遊戲能力和社會遊戲能力這兩個方麵。而孤獨癥兒童在遊戲能力方麵，往往有著非常嚴重的缺陷。因此在具體訓練項目的選擇，則要根據孩子的發展程度而定。
1．獨立遊戲能力的培養
（1）孤獨癥兒童獨立遊戲能力的缺陷
所謂獨立遊戲能力是相對於社會遊戲能力而言的，主要是指培養孤獨癥兒童用玩具做遊戲的能力。對孤獨癥兒童進行獨立遊戲的培養，有利於他們語言和認知能力的發展，是發展社會遊戲能力的前提條件，也是提高孤獨癥兒童社會交往能力的有效途徑之一。一般來說，一個孩子先具有感官性的遊戲能力，然後發展起功能性的遊戲能力，後纔齣現想象性的遊戲能力。孤獨癥兒童與正常兒童獨立遊戲能力的差異也可以在這三個方麵顯現齣來。
具體來說，當嬰兒齣生後的兩三個月中，就會錶現齣對某些物體感興趣瞭。由此，他們會逐漸地對這些物體作齣不同程度的反應，注意到它們的氣味、聲音及顔色等感官性反饋信息，而孤獨癥兒童往往缺乏這方麵的全麵性注意，隻是對其中的某一個或兩個方麵的要求特彆強烈。在行為活動方麵的錶現，孤獨癥兒童錶現齣重復性地玩同一種玩具或者對玩具隻執行同一個動作。
正常兒童到一歲或以後，就會漸漸地發展起不同程度的功能性遊戲能力瞭，這時候，孩子會根據玩具或者物體的作用而做遊戲。例如，用玩具傢具來布置房間、或者把一個洋娃娃放在玩具小床上睡覺等。隨著孩子越長越大，在他們的遊戲裏反映的功能可以變得越來越復雜。而孤獨癥兒童的功能性遊戲能力齣現的較晚，從而很難注意到玩具的功能。
孤獨癥兒童的想象性遊戲能力存在的缺陷比前兩者更為突齣。正常兒童一般在三歲以後就會齣現想象性的特點，這種特點主要錶現為兩個方麵的變化。一是孩子能夠用一種物體代替另外一種物體，例如用小紙盒或小木塊來當做小汽車做遊戲。二是能把某種不存在物體想象為存在，例如手拿空杯子喝水，好像杯子裏真的有水似的。而孤獨癥兒童在這兩方麵都錶現齣很嚴重的缺陷。

前言/序言

兒童孤獨癥簡稱孤獨癥，又稱自閉癥。無論怎樣的稱謂變化，我們都能從名稱上推斷齣它的核心癥狀錶現：社會交往和溝通睏難、行為刻闆、興趣狹窄或異常，通常有60%的患兒智力落後、20%的智商低於35。成年後，孤獨癥障礙者往往難以獨立生活，這些癥狀將伴隨終身。20世紀以來，孤獨癥的診斷經曆瞭由罕見到多發的轉變，發生率一直呈現不斷上升的趨勢。
麵對孤獨癥兒童，我們往往睏惑不解：為什麼他們耳朵不聾，卻對許多聲音充耳不聞？為什麼他們眼睛“明亮”，卻對周圍的人、物視而不見？包括親愛的媽媽的笑臉和期待、渴望的眼神；為什麼他們嗓子“完好”，卻總是閉口不和人講話？為什麼他們選擇瞭爸爸媽媽和傢庭，卻又總是獨立於傢庭成員和社會之外？什麼會導緻孤獨癥發生？成因至今未解。由於病因不明確，迄今為止，人們仍沒有找到一種能改變孤獨癥核心癥狀的藥物治療方法。
自1943年美國兒童精神病醫生Leo Kanner首次報道孤獨癥至今，已70餘年瞭。我國大陸對該病癥初的診斷開始於20世紀80年代中期，起始隻是醫生和傢長關注這些患兒，現在隨著人數的增多，已成為當今整個社會關注的熱點問題。2007年12月，聯閤國大會決議通過將每年的4月2日定為“世界孤獨癥日”，以喚醒社會對孤獨癥問題的重視，提高人們對孤獨癥和相關研究與診斷以及孤獨癥患兒的關注。隨著時間的推移，人們逐漸對孤獨癥的認識又有瞭提高。在2014年，由中國三原色兒童發育行為健康公益工程（簡稱三原色公益工程）、中國兒童發育行為研究院、國際孤獨癥聯盟、中華兒童孤獨癥康復協會、中國關心下一代公益工程委員會等聯閤發布，提齣“科學乾預、閤理治療、平等發展”的宗旨，倡導以平等、尊重、關愛的原則去接納和關注孤獨癥兒童，樹立早發現、早乾預、迴歸正常生活的理念。
始於教學需求和專業發展的原因，編者開始接觸孤獨癥兒童和他們的傢長，曾經想象“來自星星的孩子”是多麼神秘、美好，但現實殘酷地擊碎瞭美好的夢：不能交流、沒有互動，即使聲嘶力竭、依舊沒有任何迴應——我們該如何讀懂你？寶貝們！麵對現狀，編者與團隊成員也和許多傢長一樣，在接受瞭殘酷的現實之後，以巨大的決心和毅力投入到瞭孤獨癥兒童的教育和康復訓練中。雖然目前沒有滿意的醫療手段，但特殊教育的乾預訓練還是為我們帶來瞭希望，如通過訓練，可以提高孤獨癥兒童的認知水平，調控兒童的情緒和行為，能增強兒童生活自理程度，有智力開發和社會交往能力提升。由於孤獨癥兒童個體差異較大，在乾預過程中，不斷改進方法，逐漸摸索齣適閤每個不同兒童的乾預方案。
經過兩年多的實踐和探索，結閤國內外的先進經驗，並與本土相結閤，我們編寫瞭本書。本書立足於孤獨癥兒童的康復與教育，共設置瞭八章，從基本概念、診斷、認知特徵、情緒調整、語言發展、社會交往、日常生活訓練等方麵，分彆給予闡述。在本書編寫中，我們努力使語言樸實、理論清楚明瞭、實訓方法易懂易操作，並注重內容追蹤國際動態變化。希望這本書不僅適閤高等院校教師使用，還可以為眾多的社會康復教育機構、基層特殊教育學校以及廣大孤獨癥兒童傢長們提供有益的參考。
全書由楊會芹確定總體框架並負責主體編寫和統稿工作，石傢莊學院教育學院院長吳寶瑞教授、副教授劉暉參與編寫並做瞭很多工作，包括對孤獨癥兒童康復訓練方案製訂與傢長指導；薑嫄女士對書中的外文做瞭大量檢索、翻譯和校對工作。本書的編寫和齣版，得到瞭“中國教師發展基金會”泰億格“關愛特教園丁”專項基金資助，並作為河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“和諧發展視角下構建特殊兒童融閤教育管理模式城鄉一體化的實踐研究”研究團隊的結晶，在此深錶感謝。
在編寫過程中，我們參考瞭國內外同行的一些研究成果，在此謹嚮原作者緻以真誠的謝意，並希望在看到我們的書齣版後，進一步交流和提齣寶貴意見，共同為孤獨癥兒童的康復與教育領域貢獻一份自己的力量。書中的不當之處，懇請讀者不吝批評指正。
後，我們祝願所有“星星的孩子”都是閃著星光、露著笑臉、溫暖並幸福著的兒童！為此，我們值得不懈努力著！

編著者
2016年7月

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