比较教育学（第三版） epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《比较教育学（第三版）》对比较教育学的基本理论、国别研究、专题研究、世界教育的当前形势和发展趋势等进行了系统论述，立体呈现了比较教育学的新研究成果，全面反映了国际教育改革的新情况、新问题、新变化、新材料、新数据、新观点。
　　《比较教育学（第三版）》各章提供了精练的“内容提要”和与各章内容紧密相连的“思考题”，并附有反映本学科经典成果及新进展的“推荐阅读书目”，具有鲜明的引导性、适用性和发展性。
　　《比较教育学（第三版）》是普通高等学校教育类专业本科生必修教材，也可以作为教育类专业研究生和自考生的自学教材使用，还可供在职中小学教师和教育科研人员研读和参考。

作者简介

　　杨汉清，1928年生于湖北武汉。华中师范大学教育学院教授，新中国比较教育学科奠基人之一。曾任中国教育学会比较教育分会常务理事、湖北省教育学会比较教育专业委员会理事长等。从1984年开始培养比较教育专业研究生，1987年任教授，1992年获国务院政府特殊津贴，1993年获得“曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖”。长期从事比较教育学的教学和研究工作。主要论著有《比较教育学》《比较高等教育概论》《外国中小学教师概况》《发达国家师范教育改革的基本经验和发展趋势》等。论著曾获得“光明杯”全国哲学社会科学优秀著作奖、湖北省教育科学研究优秀成果奖等。

目录

第一编 绪论
第一章 比较教育学的界说
[内容提要]
第一节 比较教育学的概念
第二节 比较教育学的方法
第三节 比较教育学的作用
[思考题]
[推荐阅读书目]
第二章 比较教育学的沿革
[内容提要]
第一节 比较教育学的初创期
第二节 比较教育学的形成期
第三节 比较教育学的发展期
[思考题]
[推荐阅读书目]

第二编 国别研究
第三章 法国教育
[内容提要]
第一节 法国教育的现状与特点
第二节 法国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第四章 德国教育
[内容提要]
第一节 德国教育的现状与特点
第二节 德国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第五章 印度教育
[内容提要]
第一节 印度教育的现状与特点
第二节 印度教育的问题与对策
[思考题]
推荐阅读书目]
第六章 日本教育
[内容提要]
第一节 日本教育的现状与特点
第二节 日本教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第七章 俄罗斯教育
[内容提要]
第一节 俄罗斯教育的现状与特点
第二节 俄罗斯教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
第八章 英国教育
[内容提要]
第一节 英国教育的现状与特点
第二节 英国教育的问题与对策
[思考题]
[推荐阅读书目]
……
第三编 专题研究
第四编 总结与展望

精彩书摘

　　《比较教育学（第三版）》：
　　二、比较教育学的特征
　　从比较教育研究的实际活动以及取得的研究成果看，可以概括出反映比较教育学与其他教育学科不同之处的五个基本特征。
　　（一）研究对象的广泛性
　　多数教育学科有着专一的研究对象，即以教育的某一方面作为自己的研究领域，而比较教育学是将教育的各个方面悉数纳入自己的研究范围。因此，有比较教育学者说：“比较教育学范围很广，同任何严格的规范化定义都不一致。比较教育研究可以研究整个世界，也可以是研究一些国家，甚至某一个国家。比较教育学还可以研究各种广泛问题，如不同教育制度、结构和组织的定量方法、校外教育、教育目的与政策、教学方法、课程、与教育有关的人员（特别是教师和学生）、学业成绩、历史因素以及教育方法的趋势，等等。”追根溯源，比较教育这门学科之所以诞生，主要是因为比较方法被引进教育研究而非教育某一方面的研究，而比较方法又可以广泛地应用于教育研究的所有领域，所以，比较教育学从一开始就将教育而非教育的某一侧面作为研究对象。从比较教育学诞生到如今的研究历程看，其他教育学科的研究对象无不可成为比较教育学的研究对象，从而一系列冠以“比较”的教育专题研究成果纷纷问世，如比较学前教育、比较基础教育、比较高等教育、比较教育管理、比较课程论、比较教学论等，不一而足。不仅如此，比较教育学面对日新月异的时代变化，不断开拓其他教育学科难以企及的研究对象，形成了学科内部研究体系。如有中国比较教育学者认为：“可以根据研究内容和研究对象的不同，从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的角度，把比较教育的研究领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究等分支领域。”可以说，比较教育学有重点研究对象而无限定研究对象，目前仍是该学科与其他教育学科不同的一个显著特征。
　　（二）研究方法的独特性
　　任何比较教育学者都承认比较方法是比较教育学的主要研究方法，但对是否可将此视为比较教育学研究方法上的独特性则有歧见，大致分为“肯定”与“否定”两派。肯定派认为，比较教育学之所以能成为自立门户的学科就在于它是“利用比较方法提出并试图解决教育问题的科学”。否定派则认为，“比较的方法为所有的社会科学所使用”，因而比较教育学没有自己的方法论或方法。我们基本赞成肯定派的观点，因为与其他教育学科相比，比较教育学的比较方法在其地位、作用、运作上是独具一格的。这种独特性主要表现在以下四个方面。第一，比较方法是比较教育学得以安身立命的根基。从学科发展史看，一门学科的创建和发展，大略有两条途径：或是先确立可作为独立学科依据的专门研究对象，随后才有与之相适应的研究方法；或是起初将某种研究方法引入或渗透已有的学科，从而成为新兴学科的催化剂和助产士。比较教育学就是把比较方法用于原有的教育学科或领域方得以诞生和发展的。就这个意义上讲，没有比较方法就没有比较教育学这门学科，而其他教育学科不管是不是采用比较方法并不妨碍其独立的学科地位。第二，比较方法是比较教育学的必用方法。每门学科都要求与其研究对象最为适应的研究方法，就此而言，一门学科尽管可以利用各种各样的研究方法，但总有一种或数种研究方法成为主导、基本、常用的研究方法。例如，物理学多用实验法，历史学倚重文献法，几何学依赖演绎法，等等。
　　……

前言/序言

　　本书是20世纪80年代教育部高等学校文科教材办公室编制的全国普通高等学校文科教材规划中的一部教育类教材，第一版于1989年出版。20世纪90年代末进行过一次修订，于1999年出版，是为第二版。本书问世以来，深得各方好评，被誉为“中国比较教育学中综合性最强的一本，是迄今为止最适合中国高等院校教育专业学生阅读的比较教育教材”。到2015年，本书已印刷25次，印数达20万册。本次又经过全面修改，是为第三版。从第一版到第二版相隔10年之久，从第二版到第三版又相隔16年之久，不仅世界政治、经济、文化、科技、教育的形势发生了巨大变化，本书的编写队伍也有很大变动。本书原*一主编吴文侃教授于2005年6月不幸因病逝世，他对本书做出过重大贡献，我们表示深切的悼念和由衷的敬意！还有一些作者离休、退休，工作调动或者工作繁忙，无暇分身，但他们都推荐了合适的人选，因此本书的编写队伍更新了80%左右，作者大都是比较教育学界年轻的教授、副教授和博士，后继有人，十分可喜。
　　本书第三版的修订工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出的“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”为指导思想。我们认为，教育改革只有进行时，没有完成时。比较教育学作为“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”的前沿学科，更应该突出体现这一特点。因此，本次修订首先是更新内容，把进入21世纪以来世界教育改革的新情况、新问题、新变化、新材料、新数据、新观点尽力反映到教材中。比较教育学如果不适时更新内容，就会失去生命力。其次是调整结构，优化整合，力免重复。例如：以“比较教育学的界说”替代原来的“比较教育学的意义和方法”一章，概述了比较教育学的概念、方法和作用；以“比较教育学的沿革”替代了原来的“比较教育学的历史发展”一章，把比较教育学分为初创期、形成期和发展期进行了概述；国别研究按英文字母顺序做了新的编排（中国放在最后符合比较教育先外后中、便于比较的学科惯例）；原书各国教育第一节的“传统与变革”的内容与中外教育史的现代部分重复较多，决定取消，代之以该国教育历史发展里程碑式的勾勒；原来的“义务教育”一章和“中小学教育”一章有部分交叉和重复，现合并修改为“基础教育”一章；根据教育研究的新进展，“幼儿教育”一章改为“学前教育”，“师范教育”一章改为“教师教育”，“教育管理体制”一章改为“教育管理”；以“世界教育的当前形势”代替原来的“决定和影响教育的主要因素”一章，详细分析了世界教育的成就与缺失、挑战与机遇；等等。再次，为便于学生掌握学习内容，并考虑到部分学生报考研究生的需要，每章在原有“内容提要”的基础上，增加了“思考题”与“推荐阅读书目”两个模块。至此，不仅压缩了篇幅，更是体现了比较教育学自身的学科特点和要求，进一步凸显了本书的时代性、新颖性、科学性、学术性、适用性和发展性。

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