中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：應用心理學專業的本科生和碩士研究生，心理健康教育專業碩士研究生
　　《應用心理學專業實踐技能係列教材·省級優秀專業建設係列教材：中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》是根據《中小學心理健康教育指導綱要》的精神、課程開發理論以及中學生心理發展的特點和需要而撰寫的。全書共六章包括緒論、中學心理健康教育校本課程開發的理論探究、中學心理健康教育校本課程內容的選擇、心理健康教育校本課程的教學設計、中學心理健康教育校本課程評價、中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究。

內容簡介

　　《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》是根據《中小學心理健康教育指導綱要》的精神、課程開發理論以及中學生心理發展的特點和需要而撰寫的。《中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的理論與實踐》共六章包括緒論、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的理論探究、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》內容的選擇、心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》的教學設計、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》評價、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的實踐研究。
　　《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》將課程開發的相關理論和心理學的相關理論與中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發和研究結閤起來，力求做到理論與實踐相結閤。在理論方麵，《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》係統地介紹瞭課程與教學理論、校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發理論、教學評價理論、心理發展理論、心理健康教育理論以及心理學研究的一般性知識；在實踐方麵，確立瞭6個單元的心理健康教育內容，設計瞭16個課時的教案，編製瞭課程與教學評價的具體指標，提供瞭一個完整的心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發研究的實例。《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》內容豐富，實踐性強，能夠滿足中學心理健康教師的多方麵需求。

目錄

目錄
第一章 緒論 (1)
第一節 對心理健康教育校本課程開發相關概念的理解 (1)
第二節 中學心理健康教育校本課程開發的背景和意義 (8)
第二章 中學心理健康教育校本課程開發的理論探究 (17)
第一節 中學心理健康教育校本課程開發的理論基礎 (17)
第二節 中學心理健康教育校本課程開發的目的和任務 (36)
第三節 中學心理健康教育校本課程開發的模式、過程與方法 (39)
第四節 中學心理健康教育校本課程開發的原則 (48)
第五節 中學心理健康教育校本課程開發的條件 (52)
第三章 中學心理健康教育校本課程內容的選擇 (57)
第一節 中學心理健康教育校本課程內容選擇的依據 (57)
第二節 中學生學校適應指導 (59)
第三節 中學生學習指導 (67)
第四節 中學生自我意識發展指導 (77)
第五節 中學生人際關係指導 (83)
第六節 中學生情緒管理指導 (92)
第七節 中學生生涯規劃指導 (102)
第四章 心理健康教育校本課程與教學設計 (113)
第一節 教學設計的基本理論 (113)
第二節 學校適應的教學設計 (123)
第三節 學會學習的教學設計 (130)
第四節 自我意識的教學設計 (143)
第五節 人際關係的教學設計 (152)
第六節 情緒管理的教學設計 (166)
第七節 生涯規劃的教學設計 (178)
第五章 中學心理健康教育校本課程評價 (187)
第一節 中學心理健康教育校本課程評價的概述 (187)
第二節 中學心理健康教育校本課程評價的指標 (195)
第三節 中學心理健康教育校本課程評價的方法 (202)
第六章 中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究 (209)
第一節 心理健康教育校本課程開發研究的概述 (209)
第二節 心理健康教育校本課程開發研究的一般程序 (214)
第三節 中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究 (221)
附錄 中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂) (259)

精彩書摘

　　《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》：
　　（2）中學生師生關係發展的特點。在中學階段，隨著學生思維的獨立性和批判性的發展，個人知識和經驗的豐富，師生關係齣現瞭一些新的特點：第一，中學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望得到教師的關心和重視。他們既反對刻闆式的管教，力圖提高自我管理的地位，又反對教師對自己冷漠放任、不管不問。中學生對教師的依賴開始普遍降低。第二，中學生對教師情感上的喜惡開始具有選擇性。他們開始對教師進行評定和判斷，一些教師成為學生欽佩尊敬的對象，一些教師卻成為抨擊的對象。第三，中學生對教師的要求和期望更高。研究錶明，在中學生的心目中，他們對教師已形成明確而苛刻的標準，他們對教師的要求包括智慧、人格、品德等方麵，他們常用理想的標準來評價現實中所接觸到的教師，並産生積極或消極的判斷。
　　（3）中學生同伴關係發展的特點。在中學生所處的人際關係中，同伴關係總體上顯示齣比親子關係、師生關係更重要的作用和地位。升入初中後，他們開始重視同伴關係的建立，並獲得瞭與同伴親密交往的能力，體驗到親密感，開始關注異性並與之友好相處。中學生的同伴關係按照人數的多少可以分為三類：較廣泛的大群體、成員數量較少的較親密的小群體、極少數的個彆朋友。為瞭闡述方便，我們把它分為友誼和同伴群體關係兩種。
　　中學生友誼發展的特點錶現為，進入初中後的中學生會逐漸放棄團夥式的交往方式，交往範圍縮小，逐漸穩定地與少數幾個朋友交往，這時的同伴關係主要體現為更高級的友誼關係。我們可以把中學生的友誼發展分成兩個階段：第一階段是初中階段，這個時期突齣的心理特點是渴望很多朋友，希望能受到多數人的接納，但由於此時對友誼的理解不深刻，對友誼關係的維持主要靠共同誌趣和活動，而非情感上的共鳴，因而友誼的穩定性較差；第二階段是高中階段，他們把友誼看作是相互間的忠誠和信賴，友誼關係得到深化，穩定性得以提高。初中生的友誼一般局限在相同性彆之間，而高中生對於朋友的要求和獲得更為廣泛，他們希望與異性交往。異性交往是中學生人際交往很重要的一個方麵。隨著生理、心理的不斷成熟，中學生對異性産生瞭強烈的交往欲望，但在初中階段，異性之間還存在分明的界限，交往之中透露著羞澀和靦腆。到高中階段，男女生之間的相處開始變得融洽，對異性的瞭解開始多起來，逐漸尋求異性帶給自己的那種感覺，並在心目中建立起瞭自己喜歡的異性標準。
　　……

前言/序言

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