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內容簡介

　　《教育心理學》是教育部師範教育司組織編寫的中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材。《教育心理學》共分11章，內容深淺適度，既包括瞭國內外當代教育心理學的新發展，又不脫離專升本學員的教學和學習實際。《教育心理學》采用通俗易懂的語言全麵論述瞭學習的基本原理、學習動機、知識的建構、技能的學習、問題解決與創造性思維、學習策略、課堂管理等當代教育心理學研究的基本問題。《教育心理學》有利於學生學習和掌握教育心理學的基本觀點，為今後的教學實踐打下深厚的理論基礎。《教育心理學》適用於中小學教師專升本的學習，也可供高師本科教學及社會讀者自學。

目錄

第一章 教育心理學概論
第一節 教育心理學的研究對象與內容
第二節 教育心理學對教學和教師的意義
第三節 教育心理學的作用
第四節 教育心理學的研究方法
第五節 教育心理學的發展概況與趨勢

第二章 學生心理特徵與教育
第一節 認知發展與教育
第二節 社會性發展與教育
第三節 個彆差異與因材施教

第三章 學習的基本原理
第一節 學習概述
第二節 行為主義學習原理
第三節 認知學習理論

第四章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習需要的形成與培養
第四節 學習動機的激發

第五章 知識的建構
第一節 知識獲得概述
第二節 理解的生成
第三節 錯誤觀念及其轉變
第四節 學習的遷移與知識的深化

第六章 技能的學習
第一節 技能概述
第二節 學生運動技能的形成
第三節 學生心智技能的形成

第七章 品德的學習
第一節 品德心理概述
第二節 品德的形成及其培養
第三節 學生不良行為的矯正

第八章 問題解決與創造性思維
第一節 問題解決的性質與過程
第二節 問題解決能力的培養
第三節 創造性思維及其培養

第九章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知策略
第四節 學習策略的訓練

第十章 教學設計原理
第一節 設置教學目標
第二節 設計教學過程
第三節 選擇教學策略

第十一章 課堂管理
第一節 課堂規範的建立與維持
第二節 課堂問題行為的處理
第三節 師生互動與人際溝通
參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　2.學生觀
　　怎樣看待作為學習者的兒童？怎樣看待他們的經驗世界？首先，建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能。我們常常認為，在教學之前，學生對所要學習的主題本身基本是一無所知的，他們隻是有些零碎的、片麵的日常經驗，以及一些相關的知識基礎，而日常經驗與課本知識往往是相互衝突的，它常常會妨礙正常的知識傳授，所以教學必須把正規的知識告訴學生，這可以是教師講授，也可以是學生自學教材等，在此之前，學生自己是無法或很難形成這些知識的，當然也就無法解決與此有關的問題。建構主義者強調，學習者並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成瞭豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在麵前時，他們往往也可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋，這並不都是鬍亂猜測，而是從他們的經驗背景齣發而推齣的閤乎邏輯的假設。
　　其次，建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成瞭自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題麵前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼於問題的不同側麵。
　　教學不能無視學生的這些經驗，另起爐竈，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”齣新的知識經驗。教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉換（transformation）。教師不簡單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，彼此作齣某些調整。由於經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，學習者可以在一個學習社群之中相互溝通，相互閤作，形成對問題的豐富的、多角度的理解。因此，學習者的差異本身便構成瞭一種寶貴的學習資源。
　　（三）學習的建構性實質
　　建構主義認為，學習不是知識由教師嚮學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
　　什麼是建構呢？“建構”本來用於建築或木器加工中，指為瞭某種目的而把已有的零件、材料製成某種結構。在這裏，建構在於學習者通過新舊知識經驗之間反復的、雙嚮的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。在這種建構過程中，一方麵，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎；另一方麵，對原有知識經驗的運用又不隻是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作齣某種調整和改造，即同化和順應兩方麵的統一。
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