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内容简介

　　《教育心理学》是教育部师范教育司组织编写的中学教师进修高等师范本科（专科起点）教材。《教育心理学》共分11章，内容深浅适度，既包括了国内外当代教育心理学的新发展，又不脱离专升本学员的教学和学习实际。《教育心理学》采用通俗易懂的语言全面论述了学习的基本原理、学习动机、知识的建构、技能的学习、问题解决与创造性思维、学习策略、课堂管理等当代教育心理学研究的基本问题。《教育心理学》有利于学生学习和掌握教育心理学的基本观点，为今后的教学实践打下深厚的理论基础。《教育心理学》适用于中小学教师专升本的学习，也可供高师本科教学及社会读者自学。

目录

第一章 教育心理学概论
第一节 教育心理学的研究对象与内容
第二节 教育心理学对教学和教师的意义
第三节 教育心理学的作用
第四节 教育心理学的研究方法
第五节 教育心理学的发展概况与趋势

第二章 学生心理特征与教育
第一节 认知发展与教育
第二节 社会性发展与教育
第三节 个别差异与因材施教

第三章 学习的基本原理
第一节 学习概述
第二节 行为主义学习原理
第三节 认知学习理论

第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习需要的形成与培养
第四节 学习动机的激发

第五章 知识的建构
第一节 知识获得概述
第二节 理解的生成
第三节 错误观念及其转变
第四节 学习的迁移与知识的深化

第六章 技能的学习
第一节 技能概述
第二节 学生运动技能的形成
第三节 学生心智技能的形成

第七章 品德的学习
第一节 品德心理概述
第二节 品德的形成及其培养
第三节 学生不良行为的矫正

第八章 问题解决与创造性思维
第一节 问题解决的性质与过程
第二节 问题解决能力的培养
第三节 创造性思维及其培养

第九章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 认知策略
第三节 元认知策略
第四节 学习策略的训练

第十章 教学设计原理
第一节 设置教学目标
第二节 设计教学过程
第三节 选择教学策略

第十一章 课堂管理
第一节 课堂规范的建立与维持
第二节 课堂问题行为的处理
第三节 师生互动与人际沟通
参考文献

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　2.学生观
　　怎样看待作为学习者的儿童？怎样看待他们的经验世界？首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。我们常常认为，在教学之前，学生对所要学习的主题本身基本是一无所知的，他们只是有些零碎的、片面的日常经验，以及一些相关的知识基础，而日常经验与课本知识往往是相互冲突的，它常常会妨碍正常的知识传授，所以教学必须把正规的知识告诉学生，这可以是教师讲授，也可以是学生自学教材等，在此之前，学生自己是无法或很难形成这些知识的，当然也就无法解决与此有关的问题。建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
　　其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
　　教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者可以在一个学习社群之中相互沟通，相互合作，形成对问题的丰富的、多角度的理解。因此，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
　　（三）学习的建构性实质
　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
　　什么是建构呢？“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。在这里，建构在于学习者通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。
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