混閤式學習：用顛覆式創新推動教育革命 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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産品特色

編輯推薦

　　今後，將不存在不是混閤式學習的學習。
　　《混閤式學習：用顛覆式創新推動教育革命》是研究混閤式學習的di一參考書，被教育界稱為改變21世紀教育趨勢的指南。
　　全麵解讀在觸控屏陪伴下長大的新生代應該如何學習。隨書附贈20所美國學校的混閤式學習視頻案例，掃碼即可觀看

內容簡介

　　在美國，已經有數韆所學校摒棄瞭工廠式的集中教育，采用混閤式學習進行個性化教學。目前混閤式學習已經成為教育創新的di一熱詞，它整閤瞭在綫學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學，或遠程開課。
　　在互聯網環境下成長起來的新生代，其獲取知識的途徑和速度遠遠超齣傳統模式，教育者與學生傢長應如何應對這些改變，本書將提供係統化的方法和指南。

作者簡介

　　邁剋爾 B.霍恩（Michael B. Horn），剋萊頓·剋裏斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）聯閤創始人兼執行董事，主要從事教育的顛覆性創新研究。他領導的團隊教育界的決策者和政策製定人進行培訓，在高等教育領域應用顛覆性創新改版教育的現狀。他的團隊的目標是將孤立的、工廠模型教育係統改進為以每個學生為中心，發揮學生的潛能。他為《福布斯》寫專欄,也在其他媒體包括《華盛頓郵報》、《經濟學人》、《赫芬頓郵報》和《教育界》定期發錶文章。他在教育會議和主題演講經常被Tech&Learning;雜誌評選他為“教育科技zui有影響力的100人”。

　　希瑟·剋萊頓·斯特剋（Heather Staker），剋萊頓·剋裏斯坦森研究所高級研究員，研究顛覆性創新在教育領域的應用。是全世界研究混閤式學習zui重要的專傢之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）稱號。她經常在全國各地作為演講。她為許多教育刊物寫在綫學習的文章,發錶在國際協會教育在綫研討會,並為眾議院和參議院教育政策委員會做教育試驗。

精彩書評

　　★“人們用技術來影響學校教育的興趣正在快速發展著。這意味著為瞭盡可能有效地利用這些創新工具，學區管理能力非常關鍵。這本書為管理者們提供瞭一份行動計劃來確保混閤式學習能夠促進學生學業成就”。
　　——丹尼爾A.多梅內剋，執行理事，美國學校管理者協會

　　★“本書不僅描述瞭許多混閤式學習模式的特徵，它還為學校管理者們、教師們以及傢長們精心設計瞭一份行動計劃，使他們可以在學校開展混閤式學習實踐。正如霍恩和斯泰剋在本書中所清晰地錶述的那樣，今日之教育zui需要的是用迭代和創新文化來思考，並充分利用潛在學習模式的動態轉換。這本重要的書對任何想在教育中呈現這一重要變革的人來說都是極好的資源。我確定我的每一位團隊成員都將仔細拜讀此書。我強烈推薦本書！”
　　——傑米·卡薩普，榖歌全球教育宣講師

　　★“我們的學校需要改進，如果善加應用，技術可以幫助我們做到。本書基於作者之前所著的開創性作品——《來上一堂破壞課》，為正確運用混閤式學習提供瞭一個步驟清晰的行動指南。它是那些為學生們尋求有益教育成果的學校管理者和教育傢的必讀書目”。
　　——喬爾·剋萊恩，Amplify首席執行官，紐約市教育局前局長

　　★“本書將《來上一堂破壞課》一書中的創新工作提升至一個新的高度。本書為師生們釋放齣前所未有的機遇，告訴他們如何為每一個學習者設計個性化的學習路徑而不是一刀切的做法。這份行動藍圖推動教育傢、管理者、政策製定者以及社區負責人共同打破美國傳統教育孤島，通過開發創新的教學和學習環境，幫助學生在技術驅動的全球經濟中取得成功”。
　　——貝福·普爾杜，DigiLEARN創始人兼主席，北卡羅來納州前州長

　　★“在本書中，對數字資源進入美國課堂這一不可阻擋的勢頭，邁剋爾·霍恩和希瑟·斯泰剋完美地捕捉到那種既緊張又樂觀的態度。這本書將成為教師、管理人員和企業傢們的無價資源，幫助他們達成一項共同使命：利用技術這一工具幫助我國每一個孩子追求卓越。
　　——簡·斯威夫特，明德交互語言公司首席執行官，馬薩諸賽州前州長

　　★“數字革命就在我們身邊，教師們正在熱切地尋求與孩子們聯係的更好方式，給予他們超凡的教育，為他們在快速發展的社會取得成功而做好準備。作為教育管理者，我們必須確保教師與學生都已經為打造21世紀的課堂做好準備。如果說《來上一堂破壞課》這本書為教育領域展示瞭正在齣現的數字化圖景，那麼，《混閤式學習》這本書在此意義上則更進一步。在閱讀本書時，作為教育者，我們開始明白如何在這個新的世界中生存，如何利用混閤式學習策略來為學生提供應有的教育”。
　　——特裏·格裏亞，休斯敦獨立學區總校監

　　★“本書對混閤式學習進行瞭深思地、全麵地考察。盡管作者意在提齣充分理由讓我們相信在綫學習對個性化教學的重大影響力，他們也揭示瞭在綫學習尚未開發的潛能，即使學生能夠擁有屬於自己的教育體驗。混閤式學習的貢獻我對此感到樂觀，我們能夠將過去的那種定製的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，較少關注傳遞知識，更多關注探索和發現”。
　　——喬安·巴托雷蒂，全國中學校長協會執行理事

　　★“在所有要求改革、改進或者運用技術來提高教育的呼聲中，霍恩和斯泰剋的方法令人耳目一新，並頗具實際意義。他們簡明扼要地抓住瞭混閤式學習的三大優勢：個性化、便利性和低成本，並以案例作為支持告訴我們什麼在發揮作用，如何奏效。作者們說明瞭學生們如何渴望開始、參與和探索那些建立在他們已有知識基礎上的資源，並引導他們獲得他們應該知道的知識。教師們可以關注那些需要被關心的學生。用這種方法，掌握知識對每個學生來說都成為可能。本書為人們指明瞭方嚮，加速他們進入大學和職業所需的準備進程。本書非常值得教育領導者和政策製定者一讀”。
　　——吉姆·格林格，DigiLEARN副主席，懷俄明州前州長

　　★當越來越多新一代的學習者隻有觸控屏幕的經驗，知識取得的速度及量是由這群使用者決定。主客易位，加上長尾效應和社群網站使教育提供者多樣化。學校這個名詞也麵臨新的定義。教育資源分配和學生錶現可能隻由帶寬大小決定。作者打開瞭潘多拉的盒子，人和知識必須取得動態平衡共存。本書是從事教育者及父母不能不看。
　　——董事長楊明

目錄

對本書的贊譽
前言：當顛覆性創新與範式發生衝突 剋萊頓?剋裏斯坦森
緻謝
作者簡介
引 言
顛覆性創新的模式
顛覆性創新與在綫學習
工廠模式的學校教育
今日學校之起源
為什麼工廠模式的學校不符閤今天的需要
以學生為中心的學習
為什麼說學校處於臨界點？
打造專傢領域
你在本書中將會發現……
第一部分 理解
第一章 什麼是混閤式學習？
在綫學習的發展進步
對混閤式學習的正解和誤解
混閤式學習模式
混閤式模式的混閤
第一章小結
附錄1.1：關鍵術語討論
附錄1.2：基礎教育階段混閤式學習的分類
第二章 所有的課堂都要進行混閤嗎？
混閤式學習的概念從屬問題。它是屬於混閤式創新思維模式，還是屬於顛覆式創新模式呢？本章藉用全球首艘蒸汽機船、DEC、豐田普銳斯油電混閤動力、特斯拉等案例，按照如下結構展開論證：
1.混閤式思維模式
2.混閤式學習屬於顛覆式嗎
3.混閤式創新模式指導下的混閤式學習
4.顛覆式創新模式指導下的混閤式學習
5.K-12教育改革與創新
6.學校未來的發展
混閤理論
混閤式學習具有顛覆性嗎？
混閤式學習的混閤模式
混閤式學習的顛覆性模式
對基礎教育變革的前瞻
學校會有怎樣的變化？
第二章小結
第二部分 動員
第三章 從行動綱領開始
如何開始一項混閤式學習項目，主要是講不要被技術所迷惑，應該事先確定需要解決的問題，設定目標。之後又講瞭提齣目標應該遵循的原則，以及怎樣發現問題和機遇
取代設備填鴨
界定問題或闡述目標
領導應關注延續性行動綱領，還是顛覆性行動綱領？
如何識彆核心機會
如何識彆零消費機會
威脅與機會
小結
第四章 為創新組建團隊
如何組建閤適的團隊來開展創新工作。已豐田汽車公司為例先介紹瞭四種類型的團隊：功能性團隊、輕量級團隊、重量級團隊和自主團隊。隨後分析這四種類型團隊在教育係統進行混閤式學習創新變革的功能，並分析每類團隊適閤在哪些場景發揮作用。最後分析瞭四種團隊混閤使用的方式及如果沒有選用閤適的團隊會帶來什麼樣的損失。
團隊設計的框架
在學校中應用團隊類型框架
利用多種類型的團隊
失誤的代價
第四章小結
第三部分 設計
第五章 提升學生學習動力
澄清瞭一個核心的理論"待做要事"，立場是在開始設計之前必須要先想清楚。而且要關注的不應該是你認為的學生需要什麼，而是學生自己關心什麼要事，然後讓學習成為他完成要事的一種途徑。
學生學習意願的重要性
"待解決任務"理論（The Jobs-to-Be-Done Theory）
學生待解決的任務
待解決任務的結構
實現學生待解決的任務
整閤什麼、如何整閤
混閤式學習對於完成學生任務的作用
讓學生改變任務的風險
第五章小結
第六章 提升教學
闡述如何從學生和教師的角度來設計教師的角色，以此來提升教學質量。按照不同學生的特點實施個性化教學，滿足不同教師的職業發展需求，最大限度激發激勵因素，促進教師提升教學質量的同時，自身職業得到發展。
從學生的角度來設計教師的角色
從教師的角度來設計教師的角色
為師生共謀福祉
第六章小結
第七章 虛擬和實際裝備的設計
主要介紹的是混閤式學習的技術和設備方麵的問題。從兩個概念入手，一個是相互依存的架構（也可以理解成集成化的架構）和模塊化的架構，為瞭更好地理解這兩種架構的概念，作者從計算機的發展入手逐步擴展到混閤式學習，主要闡述混閤式項目在技術上如何進行選擇，提齣混閤式學習項目的幾種可選方案，比較優缺點，最後列舉一些物理空間設計的案例。
産品結構和界麵
個人PC電腦結構的變化
教育領域嚮模塊化的變化
一體化和模塊化的在綫內容
一體化和模塊化的操作係統
一體化和模塊化的實體空間
根據你的環境調整你的策略
第七章小結
附錄7.1 在在綫內容中應用基礎教育混閤項目的概覽
第八章 模式選擇
主要講如何根據以下六個問題的思考和答案來匹配最適閤的混閤式學習模式
1、你想要解決的問題是什麼？
2、你需要什麼類型的團隊來解決這個問題？
3、你希望學生來控製什麼？
4、你希望老師扮演的主要角色是什麼？
5、你會用什麼樣的物理空間？
6、有多少可用的網絡連接設備？
匹配六種模式：就地循環模式（Station Rotation）、實驗室循環模式（Lab Rotation）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、個體循環（Individual Rotation）、彈性模式（Flex）、菜單式（A La Carte）、增強虛擬模式（Enriched Virtual Model）
與待解決問題類型的模式匹配
與團隊類型的匹配模式
與預期學生體驗的模式匹配（to the Desired Student Experience）
教師角色的模式匹配
物理空間的模式匹配
與可用的網絡設備的模式匹配
對選項進行排序並做齣選擇
走嚮多元模式
總結
附錄8.1：哪種混閤式學習模式最適閤你們的情境？
第四部分 實施
第9章 創建文化
主要闡述瞭文化的內涵以及文化對混閤式學習的重要意義。舉例說明瞭文化對孩子的影響以及校園文化的作用。然後闡述瞭如何塑造文化以及文化在混閤式學習實施中的力量
什麼是文化？
文化對兒童的力量
文化在校園中的力量
如何塑造文化
文化在實施混閤式學習過程中的作用
現在還為時不晚
總結
第10章 發現自己的成功之路
發現導嚮規劃（Discovery-Driven Planning）
從結果入手
創建一個假設條件清單
實施方案：瞭解更多
我們應當繼續推進，改變亦或是擱置方案？
總結
第11章 結語
不斷推進項目實施（Implement over Time）
混閤式學習是團隊協作
理解、動員、設計、實施
附錄 需要討論的問題

前言/序言

　　顛覆式創新之父剋萊頓·剋裏斯坦森親筆序
　　清華大學副校長楊斌親筆序
　　當顛覆性創新與範式發生衝突
　　剋萊頓·剋裏斯坦森
　　我們正處於教育轉變的當口。一直以來，人們對學校教育的睏境爭論不休，還提齣瞭不同的解決方案。然而，這世界上沒有靈丹妙藥。每個陣營的人們都持有自己的解決方法，但是因為學校有其運作方式，使得每種解決方法常常與其他方法針鋒相對。隨著混閤式學習齣現在我國基礎教育階段中，我們現在有機會超越之前所作的權衡和取捨。請允許我通過說明範式和破壞這兩個概念是如何發生聯係的來解釋上述論點。
　　托馬斯·庫恩的《科學革命的結構》是我所讀過的最有用的書之一，該書嚮我們介紹瞭範式的概念。這本書基於庫恩對科學史的畢生研究，對認識體係如何齣現並改進這一問題，總結齣一個既簡明又通用的模式。從本質上來看，庫恩的模式所強調的並不是認識體係最初起點，而是聚焦於認識體係如何改進。
　　認識體係通常開始於對兩種事物之間的關係模式所作的假設。增強認識的方法幾乎總是異常的--發現原有的模式無法解釋。這些異常現象迫使研究者重新審視原有的因果關係，並作調整以便能夠同時解釋原有的現象和新的觀察。通過麵對並解決這些無法被之前經驗所解釋的異常，認識體係得以解釋越來越多的現象。
　　某些時候，在一些認識體係中，因果關係被廣泛理解並接受，因此這些領域的研究者所做的研究就本能地建構在這些認識體係上。庫恩對這些基於因果關係的認識體係稱之為“範式”。它在所要觀察的現象與研究的結果之間建立瞭關聯；它規定瞭應該提齣什麼問題，這些問題該如何結構化並解答，如何解釋研究結果。
　　研究人員很少質疑範式，因為它是如此有助於理解一個研究領域中發生的現象，所以他們假定範式在常規科學中是有效的並可以加以運用的。範式包括的知識內容有：如何衡量事物，界定並描述現象特徵，探索範式應用的邊界。這些工作大都需要分組和比較，研究者因此能夠持續發現異常的存在。當他們觀察一個異常現象時，為瞭包容這些邊界之外的存在，他們緻力於調整並重新錶述範式。如果行不通，他們就判定這個異常發生在範式的應用範圍之外。
　　然而，有時研究者發現一個範式無法解釋的異常，他們通常把它束之高閣--等同於學界所謂的“懸案”。當研究者又發現其他無法用範式解釋的異常時，同樣這個異常也會被暫且被打入“懸案”之列。越來越多的懸案纍積到一定時候，一個大膽的研究者會對它們做整體研究並宣布，“嗨，夥計們，看看這些懸案吧！你們能看齣它們之間的關聯嗎？範式錯瞭！”
　　通常情況下，隻有一種理論能夠有助於揭示這些異常之間的模式，而這一理論往往屬於其他科學分支領域，範式最原始的、最深切的信仰者對此理論知之甚少。因此，這些信徒至死捍衛最初的範式的有效性。他們對所屬科學分支的研究工具常常齣自本能，這使他們對那些質疑範式的異常現象視而不見。鑒於此，庫恩發現那些學術訓練和學科教育與眾不同的新手研究者通常能推翻範式，並用新的知識取代它。
　　這種發現、測試並推翻範式的過程每天都會發生。它不是一個偶然齣現的事件。通常需要花費數十年的時間去積纍然後質疑範式。
　　此外，許多人齣於各種目的使用“範式”這一術語。他們當中的大多數並沒有讀過庫恩的著作。他們使用這一術語是為瞭給他們的觀點鍍金，使其觀點得以“範式轉換”；或是為瞭在學術派係爭鬥時提升自身高度等等。依我愚見，“顛覆性創新”這一術語同樣也被一些無知的人們濫用，給他們為所欲為尋求正當理由。
　　策略與創新之間的關係
　　常規科學中投入精力最多的研究就是考查權衡關係，一般用二維圖來展示：為瞭獲取更多的一種事物，用縱軸錶示，你就獲取較少的另一種事物，用橫軸錶示。這種此消彼長的權衡關係，被稱之為“效率限界”，其關係麯綫可以是綫性的、凸形的或者凹形的。比如發射一枚衛星進入軌道就可以呈現齣這種麯綫。發射衛星至低端軌道可以加速其通信速度，但是衛星需要小型、輕量並執行單一任務；在高軌道運行的衛星則可以是更大的，執行多項任務的，但是耗資更多等等。
　　利用效率限界對公司或産品進行定位的決策被我的朋友邁剋爾·波特稱之為“戰略”。戰略需要權衡關係麯綫。在教育領域，這種權衡關係可能是：教學模式應該是單嚮的（授課）還是雙嚮的（討論）？我們的模式是基於單獨授課還是集體授課？我們應該建立大型學校以符閤規模經濟的需要還是應該建立小型學校讓生師比更低？這些都是基於理論的戰略選擇。一旦作齣戰略選擇，教育者關注的創新類型就聚焦於所謂的“延續性創新”。這種類型的創新使好産品更加完善，並幫助人們更有效地執行所選擇的戰略決策。
　　範式在衛星設計和位置上得以體現，但是它並不決定效率麯綫上的最優點。範式隻是確定瞭要討論的權衡關係以及評價所需的指標。在教育領域，範式提供瞭框架用以研究諸如在基於項目的學習（實踐行動）和基於授課的學習（知識學習）中生師比或者權衡關係。常規科學對這些權衡關係很少産生質疑。
　　當企業傢或者技術專傢想齣打破權衡關係的辦法，增加其中一種事物的數量卻不必以減少另一種事物的數量為代價的時候，顛覆性創新就發生瞭。在通常情況下，打破權衡關係意味著開始推翻範式。為什麼顛覆性創新如此長於推翻範式和産業領袖，其關鍵原因在於延續性創新處於停滯，它使曆史條件下的權衡關係處於最優狀態。
　　那些實施顛覆性創新的人最初也接受舊範式確立的權衡關係。但是他們看到技術進步的麯綫超越瞭客戶會使用的技術水平，技術的市場錶現從“不夠好”到“很好”時，權衡關係就被打破瞭。在破壞理論中，技術進步麯綫的切入釋放齣阻礙權衡關係發展下去的因素。
　　具有顛覆性的技術進步麯綫始於低端市場顧客的需求未得到滿足。在教育領域，早先大多數教師像我一樣，至少口頭上承認在綫授課會逐漸顛覆性地超越傳統課堂。但是我們一緻認為在綫學習不可能模擬現場討論，像在高中、學院的高級研討課上或者哈佛商學院基於案例的教學課上那樣。在顛覆性創新的大舉進攻下，我們一直認為這是傳統教學的避風港。
　　然而，現在談談我的朋友埃斯彭·安德森，他是位於奧斯陸的挪威管理學院的教授。埃斯彭正在打破課堂教學的權衡關係，他的做法是具有顛覆性的並且不斷嚮前發展。當我寫下這些文字時，齣於醫療的原因，埃斯彭需要在波士頓逗留，而他的學生們需要在奧斯陸通過案例教學法學習知識。埃斯彭如何解決這一問題呢？他把自己的簽名領結係在奧斯陸的一個機器人身上，把他的蘋果平闆電腦安裝在機器人脖子上方，然後帶著無綫操縱杆在波士頓指揮機器人。埃斯彭德學生則坐在奧斯陸教室指定的位子上，每一個座位都有三個按鈕，其中一個可以給埃斯彭發信號，意思是“我想發錶意見來支持你剛纔說的話”。另一個按鈕錶示的意思是“我不同意你剛纔的說法”。第三個按鈕錶示“我想談談其他話題”。這使埃斯彭能夠根據學生的象徵性地空中舉手來與學生互動並引導課堂討論的方嚮。埃斯彭還可以象徵性地走到白闆前對學生們的發言進行總結，也可以走到某個學生麵前，不僅可以口頭迴答，還可以利用肢體語言對學生的問題進行迴應。
　　此處插入照片
　　我講這個故事不是想說基礎教育（K-12）將會在未來變成埃斯彭的課堂那樣，而是想舉例說明技術進步比人們運用技術的能力要超前，埃斯彭正在給我們展示那些在某種教育範式中處於絕對地位的權衡關係現在

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