新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程 [Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Futur epub pdf mobi txt 電子書 下載 2025

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內容簡介

　　《新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》的重要目標之一是教育學生認識到身體活動的重要性，幫助教師獲得領導力以指導和幫助學生獲得技能，享受參與身體活動的快樂。在《新體育科學係列教材 小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》中，我們介紹瞭一些基本的概念和實踐案例，以及在特定時間如何選擇正確的教法，而這些都是基於當今關於如何普遍提高學生身體活動水平從而輔助學習的實證研究得齣的。

目錄

第一章 引言和目標
一、當代學校教師所麵臨的挑戰
二、學校身體教育的益處、目標和結果
三、展望未來

第二章 基於標準的課程
一、學校身體教育是完整教育的一部分
二、什麼是學校身體教育的身心發展觀
三、何為受過身體教育的人
四、小學身體教育課的最佳實踐
五、小結

第三章 以促進身體活動作為主要目標
一、年輕人群的肥胖問題
二、青少年時期缺乏身體活動
三、鼓勵兒童身體活動
四、綜閤的學校身體活動計劃
五、其他促進身體活動的考慮
六、小結

第四章 根據國傢標準製訂的小學身體教育課程
一、標準和基準
二、理解標準和創建基準
三、評價基準
四、符閤學生身心發展的身體教育
五、小學身體教育課程計劃
六、課程設置的現實考慮
七、小結

第五章 身體教育課教案的構成
一、教學目標
二、橫嚮對齊方式
三、教學內容
四、提示與示範
五、課堂的組織管理
六、評價
七、結束部分
八、教案的格式
九、小結

第六章 組織教學方法
一、教學方法的內涵
二、教學方法的分類
三、小結

第七章 有效教學的基礎
一、建立課堂管理秩序
二、課的開始和結束
三、培養動機
四、小結

第八章 教與學的循環
一、與學生溝通身體教育課堂目標
二、為瞭有效練習而發展內容
三、教師的反饋
四、小結

第九章 小學身體教育教學中的觀察與分析
一、觀察與分析：提高教學質量的一般過程
二、觀察與分析的技術
三、小結

第十章 批判性思維
第十一章 學年初課堂管理的教案
第十二章 發展學生體能的教案
第十三章 促進身體活動的教案
第十四章 發展運動能力的教案
第十五章 發展韻律能力的教案
第十六章 發展體操技能的教案
第十七章 開展遊戲和競技運動的教案
第十八章 閤作活動的教案
第十九章 科技手段和教學資源

精彩書摘

　　《新體育科學係列教材：小學體育教法學 動作和學習：麵嚮未來的小學體育課程》：
　　（一）設計幫助學生成功的課堂
　　埃列特（Elliot）和德剋（Dweck）（2005）認為，能力是動機的核心。為瞭理解如何設計激發學生動機的教學氛圍，我們必須對如何構建課堂有一個清晰的認識，以保證學生能體驗到成功，感受到自己的能力。每個人在進入成就的環境時都帶著證明自己能力的目標（Duda，1992）。如果一個人不相信他能證明自己的能力或成功，他便有可能會退縮，或不再努力。個人的成就行為和能力信念是受環境影響的。而這個環境則是由教練、父母、教師和管理者營造的。
　　能力信念是成功體驗的決定要素。能力的本質是個復雜的概念（Dweck，2001）。學生的能力信念在一切成就環境下對觀念和動機均有深遠的影響。動機理論是圍繞兩種能力概念而展開的：能力的觀念和能力的感知。能力的觀念是相信能力的穩定性。能力的感知則是指對此時此刻的能力的感受或對在某一具體領域所錶現齣的能力的感受。瞭解這兩種能力概念對教師來講非常重要。
　　能力的觀念就是對能力本質的一種信念。具體地講，是指一個人相信能力是否穩定不變，或者是否能夠通過努力改變。德剋（2001）把相信能力是一種穩定的特質，不會發生改變的信念稱為實體觀念；而把相信能力會隨著努力和練習而提高的信念稱為可變觀念。當學生持有實體觀念，相信能力是固定的、不會改變和提高時，在他們完成學習任務，特彆是碰到睏難時，就很可能不願意付齣努力。如果學生相信他們缺乏成功的能力，認為能力水平不會隨著努力而增加時，他們就沒有理由去努力嘗試。相反，當學生持有能力可變的觀念，相信能力可由努力而提高，就很可能在富有挑戰的學習情境中堅持不懈地付齣努力。如果學生相信能力水平可以提高，即使在自認為能力差的情況下，他們仍會相信成功是有可能實現的。正因為相信能力可以隨著努力而提高，學生就會去嘗試完成有睏難的學習任務。
　　能力觀念在創造小學身體教育動機氛圍上是一個很有影響力的因素（Xiang，Solmon&McBride;,2006）。尼剋爾（Nicholl，1989）的發展觀認為，能力的觀念是指能否對能力和努力有本質上的不同理解。7歲以下的兒童有未分化的能力觀念。他們不能區分努力和能力的本質差彆。7～12歲兒童的認識能力則發展到可以區分能力和努力及其對成功的不同影響。他們發展瞭能力的觀念，並開始理解當自己付齣很多努力纔能完成少數人用很少努力就能完成的任務時，這體現瞭能力差彆。這幫助學生樹立瞭一種信念，即能力可通過努力得到提升，一個人隻要奮鬥就能成功。這種信念能培養學生積極的認知和動機模式。
　　能力感知是指個體對自身現有能力的評價，或者對所擁有能力的估計。具有高水平能力感知的人很可能積極堅持活動。所以，培養學生對自身能力的信心是很重要的。培養這種信心的一個關鍵因素是如何評價成功。當成功是通過外部因素來確定，或被定義為戰勝他人時，一部分學生將難以體驗成功。當隻有在班上排名進入前二三名纔被認為是成功時，大多數學生都會覺得永遠不可能成為最拔尖兒的。如果隻有通過成為全班第一纔會被認為是成功的，那麼絕大部分學生就會發現成功是不可能實現的。當知道不能獲得成功時，學生就不會繼續努力嘗試。
　　當成功和能力信仰是以自我比較為基礎時，所有的學生都會認識到隻要付齣瞭努力，就會體驗成功，提高能力。一種積極評價成功的方法是建立一個掌握學習任務的標準，使學生可以達到並接近成功，而不必同他人進行比較。比如，某節身體教育課的任務是提高心髒血管耐力，測量成績的標準是一英裏跑步。教師不應注意誰跑得最快，而是應該給學生正麵反饋。如一名學生跑得比以前快瞭，教師就應該錶揚他。另一種評價成功的方法是建立一個與年齡相適應的標準，它可以是掌握某一特定學習任務或達到某一健康標準。當學生在努力訓練後能跑完一英裏，其所用時間達到或超過瞭所定的標準時，他們就會因為達到瞭預定目標而體驗到成功和能力的提高。若成功意味著掌握瞭某一學習任務或自身的進步，那麼成功對每個人來說便都是可能實現的。當然，想成為班上最好的和跑得最快的並沒有錯，教師並非不能錶揚這些學生，我們強調的是教師要用多樣的方法去定義成功，確保所有學生都能體驗到成功，從而在身體教育課中感受到能力的提升。
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