新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程 [Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Futur epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》的重要目标之一是教育学生认识到身体活动的重要性，帮助教师获得领导力以指导和帮助学生获得技能，享受参与身体活动的快乐。在《新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》中，我们介绍了一些基本的概念和实践案例，以及在特定时间如何选择正确的教法，而这些都是基于当今关于如何普遍提高学生身体活动水平从而辅助学习的实证研究得出的。

目录

第一章 引言和目标
一、当代学校教师所面临的挑战
二、学校身体教育的益处、目标和结果
三、展望未来

第二章 基于标准的课程
一、学校身体教育是完整教育的一部分
二、什么是学校身体教育的身心发展观
三、何为受过身体教育的人
四、小学身体教育课的最佳实践
五、小结

第三章 以促进身体活动作为主要目标
一、年轻人群的肥胖问题
二、青少年时期缺乏身体活动
三、鼓励儿童身体活动
四、综合的学校身体活动计划
五、其他促进身体活动的考虑
六、小结

第四章 根据国家标准制订的小学身体教育课程
一、标准和基准
二、理解标准和创建基准
三、评价基准
四、符合学生身心发展的身体教育
五、小学身体教育课程计划
六、课程设置的现实考虑
七、小结

第五章 身体教育课教案的构成
一、教学目标
二、横向对齐方式
三、教学内容
四、提示与示范
五、课堂的组织管理
六、评价
七、结束部分
八、教案的格式
九、小结

第六章 组织教学方法
一、教学方法的内涵
二、教学方法的分类
三、小结

第七章 有效教学的基础
一、建立课堂管理秩序
二、课的开始和结束
三、培养动机
四、小结

第八章 教与学的循环
一、与学生沟通身体教育课堂目标
二、为了有效练习而发展内容
三、教师的反馈
四、小结

第九章 小学身体教育教学中的观察与分析
一、观察与分析：提高教学质量的一般过程
二、观察与分析的技术
三、小结

第十章 批判性思维
第十一章 学年初课堂管理的教案
第十二章 发展学生体能的教案
第十三章 促进身体活动的教案
第十四章 发展运动能力的教案
第十五章 发展韵律能力的教案
第十六章 发展体操技能的教案
第十七章 开展游戏和竞技运动的教案
第十八章 合作活动的教案
第十九章 科技手段和教学资源

精彩书摘

　　《新体育科学系列教材：小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》：
　　（一）设计帮助学生成功的课堂
　　埃列特（Elliot）和德克（Dweck）（2005）认为，能力是动机的核心。为了理解如何设计激发学生动机的教学氛围，我们必须对如何构建课堂有一个清晰的认识，以保证学生能体验到成功，感受到自己的能力。每个人在进入成就的环境时都带着证明自己能力的目标（Duda，1992）。如果一个人不相信他能证明自己的能力或成功，他便有可能会退缩，或不再努力。个人的成就行为和能力信念是受环境影响的。而这个环境则是由教练、父母、教师和管理者营造的。
　　能力信念是成功体验的决定要素。能力的本质是个复杂的概念（Dweck，2001）。学生的能力信念在一切成就环境下对观念和动机均有深远的影响。动机理论是围绕两种能力概念而展开的：能力的观念和能力的感知。能力的观念是相信能力的稳定性。能力的感知则是指对此时此刻的能力的感受或对在某一具体领域所表现出的能力的感受。了解这两种能力概念对教师来讲非常重要。
　　能力的观念就是对能力本质的一种信念。具体地讲，是指一个人相信能力是否稳定不变，或者是否能够通过努力改变。德克（2001）把相信能力是一种稳定的特质，不会发生改变的信念称为实体观念；而把相信能力会随着努力和练习而提高的信念称为可变观念。当学生持有实体观念，相信能力是固定的、不会改变和提高时，在他们完成学习任务，特别是碰到困难时，就很可能不愿意付出努力。如果学生相信他们缺乏成功的能力，认为能力水平不会随着努力而增加时，他们就没有理由去努力尝试。相反，当学生持有能力可变的观念，相信能力可由努力而提高，就很可能在富有挑战的学习情境中坚持不懈地付出努力。如果学生相信能力水平可以提高，即使在自认为能力差的情况下，他们仍会相信成功是有可能实现的。正因为相信能力可以随着努力而提高，学生就会去尝试完成有困难的学习任务。
　　能力观念在创造小学身体教育动机氛围上是一个很有影响力的因素（Xiang，Solmon&McBride;,2006）。尼克尔（Nicholl，1989）的发展观认为，能力的观念是指能否对能力和努力有本质上的不同理解。7岁以下的儿童有未分化的能力观念。他们不能区分努力和能力的本质差别。7～12岁儿童的认识能力则发展到可以区分能力和努力及其对成功的不同影响。他们发展了能力的观念，并开始理解当自己付出很多努力才能完成少数人用很少努力就能完成的任务时，这体现了能力差别。这帮助学生树立了一种信念，即能力可通过努力得到提升，一个人只要奋斗就能成功。这种信念能培养学生积极的认知和动机模式。
　　能力感知是指个体对自身现有能力的评价，或者对所拥有能力的估计。具有高水平能力感知的人很可能积极坚持活动。所以，培养学生对自身能力的信心是很重要的。培养这种信心的一个关键因素是如何评价成功。当成功是通过外部因素来确定，或被定义为战胜他人时，一部分学生将难以体验成功。当只有在班上排名进入前二三名才被认为是成功时，大多数学生都会觉得永远不可能成为最拔尖儿的。如果只有通过成为全班第一才会被认为是成功的，那么绝大部分学生就会发现成功是不可能实现的。当知道不能获得成功时，学生就不会继续努力尝试。
　　当成功和能力信仰是以自我比较为基础时，所有的学生都会认识到只要付出了努力，就会体验成功，提高能力。一种积极评价成功的方法是建立一个掌握学习任务的标准，使学生可以达到并接近成功，而不必同他人进行比较。比如，某节身体教育课的任务是提高心脏血管耐力，测量成绩的标准是一英里跑步。教师不应注意谁跑得最快，而是应该给学生正面反馈。如一名学生跑得比以前快了，教师就应该表扬他。另一种评价成功的方法是建立一个与年龄相适应的标准，它可以是掌握某一特定学习任务或达到某一健康标准。当学生在努力训练后能跑完一英里，其所用时间达到或超过了所定的标准时，他们就会因为达到了预定目标而体验到成功和能力的提高。若成功意味着掌握了某一学习任务或自身的进步，那么成功对每个人来说便都是可能实现的。当然，想成为班上最好的和跑得最快的并没有错，教师并非不能表扬这些学生，我们强调的是教师要用多样的方法去定义成功，确保所有学生都能体验到成功，从而在身体教育课中感受到能力的提升。
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