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内容简介

本书是一部美国文学史入门读物，体例新颖，内容丰富，重点突出，可读性强。全书涵盖美国文学的六个时期，每个时期设有“时代浏览”和“作家生平透视”，从富兰克林开始至当代后现代派的“X一代作家群”和深层意象派诗人。每个作家选择一部代表作，分别从“故事和人物盘点”、“风格和语言聚焦”以及“意义和影响总览”三个方面详细进行解读，为读者阅读与欣赏该作家其他作品打下扎实的基础。每部代表作还有“名段点击”，选录原著的精彩片断，帮助读者了解不同作家的语言风格，加深对作品的理解和鉴赏。每个作家都有“其他重要作品链接”和“作品获奖信息”，力求点面结合，方便读者进一步扩大阅读范围。所有重要作品都列示中英文书名对照和出版时间，资料翔实、可靠。书后附有中英文译名对照，便于查阅。本书适合英语专业、非英语专业学生以及外国文学爱好者阅读使用，更是考研必备的参考书。

作者简介

杨仁敬(1937一)福建晋江人，厦门大学英文系教授、博士生导师。1958年厦门大学英文学士，1966年南京大学英美文学硕士，1981年美国哈佛大学博士后。现为厦门大学外国语言文学研究所所长，兼任中国美国文学研究会副会长、中国英国文学学会名誉会长、中国作家协会会员，美国海明威学会国际顾问委员会委员。主要专著有：《2O世纪美国文学史》、《海明威传》、《海明威在中国》和《美国后现代派小说论》。译著有：《比利.巴思格特》、《杜宾的生活》、《紫色》和《蝗虫日》等6部小说和相关论文160多篇。

目录

前言
绪论

第一部分 独立战争前后时期（1720—1820）
第一章 时代浏览
第二章 散文家们的悄然崛起
第一节 本杰明·富兰克林与他的《自传》
第二节 托马斯·杰弗逊与《独立宣言》

第二部分 南北战争前时期（1820—1865）
第一章 时代浏览
第二章 锐意开拓的浪漫主义小说家们
第一节 华盛顿·欧文与《瑞普·凡·温克尔》
第二节 詹姆斯·库柏与《最后一个莫希干人》
第三节 纳珊尼尔·霍桑与《红字》
第四节 赫尔曼·梅尔维尔与《白鲸》
第三章 呼唤独立的浪漫主义散文家们
第一节 拉尔夫·瓦尔多·爱默生与《论自然》
第二节 亨利·大卫·梭罗与《沃尔登》
第四章 豪放吟唱的浪漫主义诗人们
第一节 埃德加·爱伦·坡与《乌鸦》
第二节 亨利·华·朗费罗与《海华沙之歌》
第三节 大诗人瓦尔特·惠特曼与《草叶集》
第五章 悄然兴起的废奴文学和黑人自传
第一节 理查德·希尔德列思与《白奴》
第二节 斯托夫人与《汤姆叔叔的小屋》
第三节 弗列德里克·道格拉斯与他的自传

第三部分 南北战争后至一次大战前时期（1865—1914）
第一章 时代浏览
第二章 名家辈出的现实主义小说家们
第一节 马克·吐温与《哈克贝利·费恩历险记》
第二节 威廉·豪威尔斯与《赛拉斯·拉法姆发家记》
第三节 亨利·詹姆斯与《贵妇人的画像》
第四节 欧·亨利与《麦琪的礼物》
第三章 愤世嫉俗的揭丑派记者和作家们
第一节 揭丑派登场聚焦
第二节 厄普顿·辛克莱与《屠场》
第四章 别开生面的自然主义小说家们
第一节 斯蒂芬·克莱恩与《红色英勇勋章 》
第二节 弗兰克·诺里斯与《章 鱼》
第三节 西奥多·德莱塞与《美国的悲剧》
第四节 杰克·伦敦与《马丁·伊登》
第五章 脱颖而出的女小说家们
第一节 凯特·肖宾与《觉醒》
第二节 伊迪丝·华顿与《纯真的年代》
第三节 威拉·凯瑟与《我的安东尼娅》
第六章 现代主义诗歌的兴起
第一节 艾米莉·狄更生和她的短诗
第二节 意象派诗歌兴衰扫描

第四部分 两次世界大战之间时期（1914—1945）
第一章 时代浏览
第二章 大放异彩的现实主义作家们
第一节 辛克莱·路易斯与《巴比特》
第二节 欧尼斯特·海明威与《老人与海》
第三节 菲兹杰拉德与《了不起的盖茨比》
第四节 约翰·斯坦贝克与《愤怒的葡萄》
第五节 赛珍珠与《大地》
第三章 大胆试验的现代主义小说家们
第一节 格特鲁德·斯坦因与《艾丽丝·B·托克拉斯自传》
第二节 舍伍德·安德森与《小城畸人》
第三节 多斯·帕索斯与《美国》三部曲
第四节 纳珊尼尔·韦斯特与《孤心小姐》
第四章 揭竿而起的左翼作家们
第一节 麦克尔·高尔德与《没有钱的犹太人》
第二节 欧斯金·考德威尔与《烟草路》
第五章 异军突起的南方小说家们
第一节 威廉·福克纳与《喧嚣与骚动》
第二节 卡森·麦卡勒斯与《伤心咖啡店之歌》
第三节 玛格丽特·米切尔与《飘》
第六章 匠心独运的现代派诗人们
第一节 罗伯特·弗罗斯特与他的短诗
第二节 埃兹拉·庞德与《诗章 》
第三节 托·斯·艾略特与《荒原》
第四节 威廉·卡洛斯·威廉斯与《佩特森》
第五节 华莱士·史蒂文斯与《星期天的早晨》
第七章 哈莱姆文艺复兴与新黑人作家的崛起
第一节 哈莱姆文艺复兴与黑人作家兰斯顿·休斯和左拉·尼尔·赫斯顿
第二节 理查德·赖特与《土生子》
第八章 大展新姿的现代戏剧家们
第一节 尤金·奥尼尔与《进入黑夜的漫长旅程》
第二节 克利福德·奥德茨与《等待老左》

第五部分 二次大战后至越南战争前时期（1945—1964）
第一章 时代浏览
第二章 一枝独秀的犹太小说家们
第一节 伯纳德·马拉默德与《店员》
第二节 索尔·贝娄与《洪堡的礼物》
第三节 艾萨克·巴什维斯·辛格与《卢布林的魔术师》
第三章 独占鳌头的黑人小说家们
第一节 拉尔夫·艾立森与《看不见的人》
第二节 詹姆斯·鲍德温与《向苍天呼吁》
第四章 大声呐喊的“垮掉的一代”
第一节 杰洛姆·大卫·塞林格与《麦田里的守望者》
第二节 杰克·凯鲁亚克与《在路上》
第五章 闪亮登场的黑色幽默小说家们
第一节 约瑟夫·海勒与《第二十二条军规》
第二节 柯特·冯尼格特与《五号屠场》
第三节 约翰·巴思与《烟草商》
第四节 弗拉迪米尔·纳博科夫与《洛丽塔》
第六章 流派纷呈的诗人们
第一节 查尔斯·奥尔森与《马克西莫斯诗抄》
第二节 艾伦·金斯堡与《嚎叫》
第三节 罗伯特·洛厄尔与《人生研究》
第七章 日益繁荣的当代美国戏剧
第一节 田纳西·威廉斯与《欲望号电车》
第二节 阿瑟·米勒与《推销员之死》
第三节 爱德华·阿尔比与《谁害怕弗吉尼亚·伍尔夫？》
第四节 百老汇、外百老汇和外外百老汇戏剧的兴起

第六部分 越南战争后至新世纪初时期（1965—2008）
第一章 时代浏览
第二章 风格迥异的后现代派小说家们
第一节 托马斯·品钦与《万有引力之虹》
第二节 威廉·加迪斯与《小大亨》
第三节 威廉·加斯与他的元小说
第四节 唐纳德·巴塞尔姆与《白雪公主》
第三章 追求创新的新现实主义作家们
第一节 约翰·厄普代克与“兔子”四部曲
第二节 乔伊斯·卡洛尔·欧茨与《他们》
第四章 与时俱进的犹太作家们
第一节 菲利普·罗思与《美国牧歌》
第二节 诺曼·梅勒与《奥斯瓦尔德的故事》
第三节 罗纳德·苏克尼克与《向下进入》
第四节 辛西娅·欧芝克与《披巾》
第五章 再创辉煌的黑人女作家们
第一节 托妮·莫里森与《所罗门之歌》
第二节 艾丽丝·沃克与《紫色》
第三节 玛雅·安吉洛与《我知道笼中鸟为何歌唱》
第六章 孤军奋起的印第安作家们
第一节 史科特·莫马戴与《黎明之屋》
第二节 列斯丽·西尔科与《仪式》
第三节 路易斯·厄尔德里奇与《爱药》
第七章 突破困境的华裔女作家们
第一节 汤亭亭与《女勇士》
第二节 谭恩美与《喜福会》
第八章 新姿重现的后现代派小说家们
第一节 埃·劳·多克托罗与《比利·巴思格特》
第二节 唐·德里罗与《白色噪音》
第三节 罗伯特·库弗与《公众的怒火》
第九章 薪火相传的“X一代作家群”
第一节 威廉·伏尔曼与《欧洲中心》
第二节 理查德·鲍威尔斯与《回声制造者》
第三节 道格拉斯·考普兰与《X一代》
第十章 追求变革的后现代派诗人们
第一节 威廉·斯·默温和詹姆斯·迪基的短诗
第二节 罗伯特·布莱和詹姆斯·赖特的深层意象诗

后记
人名译名表

前言/序言

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复旦经典教材：简明美国文学史读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏、淡而无味矣。

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读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。

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����1.学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。在日常教学中，我们教师最爱说的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”我们暂且不谈“你怎么还是不会?”指的是背不出规则还是做不出练习或别的什么，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

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