教育研究中的單一被試設計 [Single-case Designs for Educational Research] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《教育研究中的單一被試設計》內容有做實驗、單一被試設計的曆史、實驗策略、功能關係、直接實驗復製與係統實驗復製、實驗問題、測量、行為的量化、記錄係統、觀察者一緻性、視覺化數據分析、簡式實驗設計等。

內頁插圖

目錄

前言
第一篇 背景
第1章 做實驗
第2章 單一被試設計的曆史

第二篇 實驗策略
第3章 功能關係
第4章 直接實驗復製與係統實驗復製
第5章 實驗問題

第三篇 測量
第6章 行為的量化
第7章 記錄係統
第8章 觀察者一緻性

第四篇 實驗設計
第9章 A—B—A—B設計
第10章 多成分設計
第11章 多基綫設計
第12章 重復習得設計
第13章 簡式實驗設計
第14章 組閤設計

第五篇 數據分析
第15章 視覺化數據分析
第16章 社會效度
參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　第3章 功能關係
　　當開始進行研究時，目標之一就是建立實驗控製。實驗控製可以被設想為證明乾預確實産生瞭特定的行為改變。例如，我正在檢驗要減少一名學生數學課上大聲叫嚷行為的新乾預方案，我必須采取一些措施以錶明實驗控製。首先，我希望與乾預前相比，通過乾預，該學生的行為發生變化。其次，我希望如果移除乾預方案，該學生的行為會轉變迴乾預前的狀態。最後，如果重新施加乾預，我期望觀察到與我最初引入乾預時所看到的類似的行為變化。如果行為的變化隻發生在我引入或移除乾預的時候，那麼就說明建立瞭實驗控製。
　　圖3．1給齣的例子體現瞭上麵所描述的過程（Azrin，J0nes＆FlYe，1968）。實驗的目標行為是社會互動中自發式言語中口吃單詞的百分比（即不流暢百分比）。最初的條件是讓被試與一名言語治療師進行正常對話。實驗者先記錄幾分鍾的言語以確定該被試的不流暢模式（即大約30％），然後引入乾預。實驗者所施加的變化是一個用腕錶所僞裝的觸覺刺激，以産生被試可用於調試其說話節奏的定時脈衝。乾預開始不久，不流暢度立即下降至言語的5％以下，並在乾預期間一直保持著該變化程度。然後該乾預方案被移除，不流暢度增加至大約言語的25％。先建立行為的最初模式，再引入一項乾預，然後移除該乾預，並觀察行為隨著乾預的引入和移除而發生的變化，實驗者藉此得以展示實驗控製。一、自變量與因變量
　　在使用單一被試設計時，建立實驗控製意味著錶明一種功能關係（functionrclation）。功能關係可以界定為係統地操縱自變量以建立對因變量的一緻影響。因變量通常是你正在分析的行為的估計值。例如，在圖3．1中，因變量是口吃單詞的平均百分比。通常，因變量等同於用於記錄行為的測量係統（參見第三平取決於自變量的存在或缺失。除瞭要求易於處理外，在一項研究中對可以使用的因變量數目沒有什麼限製。
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前言/序言

　　20世紀80年代初，當我開始學習行為分析的時候，幾本最新齣版的教科書幫助我逐步瞭解瞭單一被試設計。當我從本科生成長為一名研究生，再成為教授的時候，我注意到包含有關單一被試研究內容和設計問題的教材並沒有做到與時俱進。我推測，造成這種狀況的原因主要是研究者中普遍有一種想法，就是把已發錶的期刊論文當成研究方法論創新的最好來源。當研究者受睏於新的、以前從未分析過的問題時，他們一般都采用已有的、與他們新提齣的實驗問題相符閤的研究方法。換言之，成功的研究者並非模仿而是踐行創新。這是我極為贊同的一句話，也是我試圖教給學生的東西。作為一名大學教師，我有幸教授單一被試設計方法論方麵的課程，並因此需要一本學術上嚴謹且包含瞭現代信息和例子的教科書。在這種情況下，我開始著手編寫這本書。
　　這本書不是為我學術界的同行們編寫的，就像他們的研究清楚錶明的那樣，他們在研究程序方麵（包括單一被試設計）已經受過良好的訓練。這本書適閤對學習如何運用單一被試設計做分析感興趣的學生。這本書不打算把一組必須嚴格遵循的規則編成法典。這樣對待實驗法是與研究和科學進步的概念相對立的，無論其屬於哪個學科，遵守這些規則恐怕是許多學生學習實驗設計的方式。我寫這本書的目的是讓未來的研究者懂得如何看待單一被試設計的使用。實驗設計總是應該服務於解決實驗問題的。實驗問題在研究中極為重要，隻有由實驗獲得的數據纔能與之相提並論。實驗設計僅僅是安排在各種情況之間做分析比較的程序，也就是說，實驗設計隻是研究者用來迴答實驗問題的工具。
　　這本書打算作為研究生層次的教科書，應該屬於高級課程學習的教材。編寫單一被試設計方法論的教科書，所遇到的各種復雜問題之一就是，這條研究途徑與行為分析密不可分地聯結在一起。二者同時産生，而且對彼此的成功作齣瞭貢獻。單一被試設計最初在行為實驗分析中作為分析行為加工過程的工具而被開發。直到應用行為分析的産生，人們齣於比較實用的目的，纔考慮使用單一被試設計。因為不需要有關行為加工過程的學科知識，這樣會使學生學習有關單一被試設計的基本元素（如測量、多基綫設計等）變得相對容易，然而，當遇到更高級的設計概念時，常常要依據行為加工過程的分析來理解。因此，若要掌握比較復雜的單一被試設計方法，還需要有很強的行為分析的應用知識。這使我在編寫一本容易理解的單一被試設計的教科書時必須對二者做齣“睏難的”平衡。而我已努力在這兩者之間取得平衡，希望我真的做到瞭。
　　在逐步領會單一被試設計和行為分析的過程中，西德曼的《科學研究策略》和約翰斯頓、彭尼帕剋的《行為研究的策略和方法》這兩本書對我的幫助尤其大。對於熟悉這些方法的人來說，這兩本書對我理解行為分析和實驗設計所産生的影響是顯而易見的。
　　本書由五篇組成。第一篇通過論述人們為什麼做實驗以及迴顧單一被試設計的思想文化史，為使用單一被試設計建立基礎。第二篇論述瞭在做單一被試實驗過程中的一些策略問題，重點在於建立功能關係、復製的種類、實驗問題的提齣等方麵。第三篇介紹瞭對采集有用的信息很關鍵的各個專題，包括量化行為、記錄發生的事件、製定一緻性的數據采集協議。第四篇介紹瞭各種特定的設計方法。有些方法在以前的教科書中齣現過；有些來自研究文獻的方法則比較新，以前沒有被編寫到單一被試方法的著作中。第五篇探討瞭如何理解由實施單一被試研究所獲得的數據的問題。總之，我寫這些章節的目的是為讀者理解單一被試設計的基本元素打下基礎，以便將來能對這種獨特的實驗方法有更深入的瞭解。
　　本書存在一定的局限性。首先，我過分依靠自己的研究來說明某些想法和概念，對此我必須錶示歉意。頻繁地引用自己的研究決不代錶我的工作有多麼重要，而隻是反映研究者對自己的研究最熟悉這個事實。對於本人而言，這是最容易獲得的材料來源。另外，本書的第二章介紹瞭單一被試設計、行為分析和教育的簡短曆史，其內容反映瞭我在行為分析和教育方麵所受過的專業訓練以及對這幾個領域的曆史的個人興趣。由於我編史的技能發展尚未完善，因此，有遺漏和記錯的地方在所難免。
　　無論什麼時候，隻要有機會，我都會力推年輕的研究者的研究，重視單一被試設計領域裏下一代領頭人的工作。我希望年長的同事們能欣賞這種明智的做法，不要對此有意見，畢竟下一代是我們的未來。
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絕對經典之作，慢慢研讀……

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作為教育單位，這類書籍非常實用，有利於增強教師的專業性。

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