教育研究中的单一被试设计 [Single-case Designs for Educational Research] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《教育研究中的单一被试设计》内容有做实验、单一被试设计的历史、实验策略、功能关系、直接实验复制与系统实验复制、实验问题、测量、行为的量化、记录系统、观察者一致性、视觉化数据分析、简式实验设计等。

内页插图

目录

前言
第一篇 背景
第1章 做实验
第2章 单一被试设计的历史

第二篇 实验策略
第3章 功能关系
第4章 直接实验复制与系统实验复制
第5章 实验问题

第三篇 测量
第6章 行为的量化
第7章 记录系统
第8章 观察者一致性

第四篇 实验设计
第9章 A—B—A—B设计
第10章 多成分设计
第11章 多基线设计
第12章 重复习得设计
第13章 简式实验设计
第14章 组合设计

第五篇 数据分析
第15章 视觉化数据分析
第16章 社会效度
参考文献
译后记

精彩书摘

　　第3章 功能关系
　　当开始进行研究时，目标之一就是建立实验控制。实验控制可以被设想为证明干预确实产生了特定的行为改变。例如，我正在检验要减少一名学生数学课上大声叫嚷行为的新干预方案，我必须采取一些措施以表明实验控制。首先，我希望与干预前相比，通过干预，该学生的行为发生变化。其次，我希望如果移除干预方案，该学生的行为会转变回干预前的状态。最后，如果重新施加干预，我期望观察到与我最初引入干预时所看到的类似的行为变化。如果行为的变化只发生在我引入或移除干预的时候，那么就说明建立了实验控制。
　　图3．1给出的例子体现了上面所描述的过程（Azrin，J0nes＆FlYe，1968）。实验的目标行为是社会互动中自发式言语中口吃单词的百分比（即不流畅百分比）。最初的条件是让被试与一名言语治疗师进行正常对话。实验者先记录几分钟的言语以确定该被试的不流畅模式（即大约30％），然后引入干预。实验者所施加的变化是一个用腕表所伪装的触觉刺激，以产生被试可用于调试其说话节奏的定时脉冲。干预开始不久，不流畅度立即下降至言语的5％以下，并在干预期间一直保持着该变化程度。然后该干预方案被移除，不流畅度增加至大约言语的25％。先建立行为的最初模式，再引入一项干预，然后移除该干预，并观察行为随着干预的引入和移除而发生的变化，实验者借此得以展示实验控制。一、自变量与因变量
　　在使用单一被试设计时，建立实验控制意味着表明一种功能关系（functionrclation）。功能关系可以界定为系统地操纵自变量以建立对因变量的一致影响。因变量通常是你正在分析的行为的估计值。例如，在图3．1中，因变量是口吃单词的平均百分比。通常，因变量等同于用于记录行为的测量系统（参见第三平取决于自变量的存在或缺失。除了要求易于处理外，在一项研究中对可以使用的因变量数目没有什么限制。
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前言/序言

　　20世纪80年代初，当我开始学习行为分析的时候，几本最新出版的教科书帮助我逐步了解了单一被试设计。当我从本科生成长为一名研究生，再成为教授的时候，我注意到包含有关单一被试研究内容和设计问题的教材并没有做到与时俱进。我推测，造成这种状况的原因主要是研究者中普遍有一种想法，就是把已发表的期刊论文当成研究方法论创新的最好来源。当研究者受困于新的、以前从未分析过的问题时，他们一般都采用已有的、与他们新提出的实验问题相符合的研究方法。换言之，成功的研究者并非模仿而是践行创新。这是我极为赞同的一句话，也是我试图教给学生的东西。作为一名大学教师，我有幸教授单一被试设计方法论方面的课程，并因此需要一本学术上严谨且包含了现代信息和例子的教科书。在这种情况下，我开始着手编写这本书。
　　这本书不是为我学术界的同行们编写的，就像他们的研究清楚表明的那样，他们在研究程序方面（包括单一被试设计）已经受过良好的训练。这本书适合对学习如何运用单一被试设计做分析感兴趣的学生。这本书不打算把一组必须严格遵循的规则编成法典。这样对待实验法是与研究和科学进步的概念相对立的，无论其属于哪个学科，遵守这些规则恐怕是许多学生学习实验设计的方式。我写这本书的目的是让未来的研究者懂得如何看待单一被试设计的使用。实验设计总是应该服务于解决实验问题的。实验问题在研究中极为重要，只有由实验获得的数据才能与之相提并论。实验设计仅仅是安排在各种情况之间做分析比较的程序，也就是说，实验设计只是研究者用来回答实验问题的工具。
　　这本书打算作为研究生层次的教科书，应该属于高级课程学习的教材。编写单一被试设计方法论的教科书，所遇到的各种复杂问题之一就是，这条研究途径与行为分析密不可分地联结在一起。二者同时产生，而且对彼此的成功作出了贡献。单一被试设计最初在行为实验分析中作为分析行为加工过程的工具而被开发。直到应用行为分析的产生，人们出于比较实用的目的，才考虑使用单一被试设计。因为不需要有关行为加工过程的学科知识，这样会使学生学习有关单一被试设计的基本元素（如测量、多基线设计等）变得相对容易，然而，当遇到更高级的设计概念时，常常要依据行为加工过程的分析来理解。因此，若要掌握比较复杂的单一被试设计方法，还需要有很强的行为分析的应用知识。这使我在编写一本容易理解的单一被试设计的教科书时必须对二者做出“困难的”平衡。而我已努力在这两者之间取得平衡，希望我真的做到了。
　　在逐步领会单一被试设计和行为分析的过程中，西德曼的《科学研究策略》和约翰斯顿、彭尼帕克的《行为研究的策略和方法》这两本书对我的帮助尤其大。对于熟悉这些方法的人来说，这两本书对我理解行为分析和实验设计所产生的影响是显而易见的。
　　本书由五篇组成。第一篇通过论述人们为什么做实验以及回顾单一被试设计的思想文化史，为使用单一被试设计建立基础。第二篇论述了在做单一被试实验过程中的一些策略问题，重点在于建立功能关系、复制的种类、实验问题的提出等方面。第三篇介绍了对采集有用的信息很关键的各个专题，包括量化行为、记录发生的事件、制定一致性的数据采集协议。第四篇介绍了各种特定的设计方法。有些方法在以前的教科书中出现过；有些来自研究文献的方法则比较新，以前没有被编写到单一被试方法的著作中。第五篇探讨了如何理解由实施单一被试研究所获得的数据的问题。总之，我写这些章节的目的是为读者理解单一被试设计的基本元素打下基础，以便将来能对这种独特的实验方法有更深入的了解。
　　本书存在一定的局限性。首先，我过分依靠自己的研究来说明某些想法和概念，对此我必须表示歉意。频繁地引用自己的研究决不代表我的工作有多么重要，而只是反映研究者对自己的研究最熟悉这个事实。对于本人而言，这是最容易获得的材料来源。另外，本书的第二章介绍了单一被试设计、行为分析和教育的简短历史，其内容反映了我在行为分析和教育方面所受过的专业训练以及对这几个领域的历史的个人兴趣。由于我编史的技能发展尚未完善，因此，有遗漏和记错的地方在所难免。
　　无论什么时候，只要有机会，我都会力推年轻的研究者的研究，重视单一被试设计领域里下一代领头人的工作。我希望年长的同事们能欣赏这种明智的做法，不要对此有意见，毕竟下一代是我们的未来。
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作为教育单位，这类书籍非常实用，有利于增强教师的专业性。

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