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産品特色

內容簡介

　　《政學罪言》收錄瞭潘光旦於1934年至1947年間在《觀察》《華年》《獨立評論》《民主周刊》《大公報》《人文》等報刊雜誌發錶過的評論文章22篇，涉及思想、文化、青年、教育、政治等主題。《民盟智庫：政學罪言》初版於1948年4月。《政學罪言》是潘光旦先生代錶性作品《自由之路》的姊妹篇，涉及思想、文化、青年、教育、政治等方麵，所述觀點也具有共通性。用他的話說，“它是《自由之路》的一個前驅，同時也是一個後殿”。

作者簡介

　　潘光旦（1899年8月13日―1967年6月10日），字仲昂，社會學傢、優生學傢、民族學傢。1899年生於江蘇省寶山縣羅店鎮。1913年至1922年在北京清華學校讀書。1922年至1926年留學美國。迴國後至1952年，先後在上海、長沙、昆明和北京等地多所大學任教授。曾先後兼任清華大學及西南聯大教務長、社會係主任以及清華大學圖書館館館長等職，畢生緻力於愛國民主事業，倡導民主自由思想。

目錄

輯印弁言
上篇
一 說童子操刀
──人的控製與物的控製（一九四六
二 文明往那裏走？ ── 一個討論會的述評（一九四七）
三 歐洲局勢與思想背景（一九三六）
四 《工業文明的政治問題》（一九四七）
五 荀子與斯賓塞爾論解蔽（一九四六）
六 人文學科必須東山再起
──再論解蔽（一九四七）
七 派與匯
──作為費孝通《生育製度》一書的序（一九四六）
八 中國人文思想的骨乾（一九三四）
中篇
九 國難與教育的懺悔（一九三六）
一○ 再論教育的懺悔（一九三六）
一一 說鄉土教育（一九四六）
一二 生計、事業、興趣（一九四七）
一三 一封給大學生的公開信（一九三四）
一四 歡送遊美學生的一封公開信（一九三四）
一五 省察第一
──為清華大學三十六周年紀念作（一九四七）

下篇
一六 學與政與黨
──政學關係三論之一（一九四六）
一七 政治信仰與教學自由
──政學關係三論之二（一九四六）
一八 政治必須主義麼？
──政學關係三論之三（一九四六）
一九 說軍與民（一九四六）
二○ 未經“國定”的一種公民讀本
──費著《作之民》序（一九四六）
二一 所望於協商會議者
──“不問收獲，但問耕耘”（一九四六）
二二 毋我斯和平統一（一九四五）

精彩書摘

　　《說文》在士字下引孔子的話說：“推十閤一為士”。讀書人最怕兩種毛病，因為是最不容易避免：一是泛濫無歸，二是執一不化。梁任公先生某次評閱學生的捲子，在評語裏自承為一個“泛濫無歸”者，這在梁先生也許是一種自謙之詞，但這一類的讀書人目前正滔滔皆是。泛濫無歸的人患在推十之後，不能閤一；執一不化的人，患在未嘗推十，早就閤一，這裏所謂閤一的閤字，實際上是不適用的，因為其間並沒有多少可閤的內容。
　　士的教育也著重情緒和意誌的培養。說“士不可以不弘毅，任重而道遠”，是所以備平時。說“士見危授命”“士可殺不可辱”是所以備危難。以生命做一種理想的擁護者，是士的最後也最有力的一隻棋子。而其所以能如此，則端賴平時的培養工夫。所謂弘，指的就是情緒的培植；用情有對象，這對象是惟恐其太渺小，太零星。所謂毅，指的是意誌的訓練，持誌有方法，這方法是惟恐其太散漫，太不能持久。張橫渠所謂“不以聞見梏其心”，是弘。孟子所謂“持其誌，無暴其氣”，是毅。用今日流行的語氣來說，前者是有度量，有氣魄，後者是能沉著，能撐得住氣。久已成為口頭禪的仁義二字，其實所指也無非這兩層意思。硃子有兩句話說得很好：“義之嚴肅，即是仁底收斂。”嚴肅時即是毅，未收斂時即是弘。弘毅之至，一個人纔敢希望於必要時走成仁取義的一步。
　　實踐士的教育，須要兩個步驟。第一是立誌，就字義說，誌是心之所在，或心之所止，即指一人的生命總得有個比較認清楚的目的，也就是要打定一個健全的立身處世的主意。第二要學忠恕一貫的道理。讀者到此，可能要說我越說越開倒車；其實開倒車並不是一個罪名，平滬車開到北平後，仍然要開迴去的。不過我未嘗不準備給這些古老的名詞一個比較新鮮而易於瞭解的解釋。忠就是篤信，外國人叫做conviction，說得更近代些，就是一個人總得有個輕易不肯放棄的立場。恕就是容忍，外國人叫做tolerance，說得更近代些，就是一個人同時也得見到和諒解彆人的立場。其實這何嘗不是以前的人造字的本意？忠字從中從心，董仲舒說得好，“心止於一中者，謂之忠，持二中者，謂之患”；一個人沒有立場，或立場隨便改換，甚至於覆雨翻雲，朝秦暮楚，總不能說是很健全吧，不健全就是患。恕字從如從心，就是“他人有心，予忖度之”的意思。說忠恕一貫，就指兩方麵要兼籌並顧。能忠不能恕的人是剛愎自用的人，是黨同伐異的人，是信仰一種主義而至於武斷抹殺的人。能恕不能忠的人是一個侈言自由主義的人，動輒以潮流不可違拗，風氣不能改變，而甘心與俗浮沉，以民眾的好惡為依歸的人。這兩種人目前又正滔滔皆是，而其所以緻此之故，就在以往二三十年的所謂新教育沒有教我們以忠恕一貫所以為士之道；沒有教我們恕就是推十，忠就是閤一，恕就是博，忠就是約……這一類先民的教育經驗。
　　彆種教育，例如識字教育，吃飯教育，文官教育等等，多少可以補習，可以追習，惟有士的教育不行，非在青年期內學習不可。青年有四個心理的特點：一是易於接受外界的刺戟與印象；二是富有想象力與理想；三是易於喚起情緒與激發熱誠；四是敢於作為而無所顧忌。這原是人生最可寶貴的四個特點，生命的尊嚴，文化的燦爛，都從此推演而齣。不過它們有三四個危險：一是流放，二是膠執，三是消沉，四是澌滅。前三種危險在青年期以內便可以發生，後一種則大都在青年期以後。青年人的心理特點雖因年齡期而大緻相同，而其整個的品格的錶現則往往因遺傳的不同而有個彆之異。這種差彆，約而言之，又不齣狂與狷二途。大率狂的易流於放浪，而狷的易趨於膠執。放浪之極，或膠執之極，而一無成就，則“暴氣”而不能“持誌”的結果，勢必轉趨消沉，而消沉之至，竟有以自殺做最後的歸宿的。所謂流放，初不必指情緒生活的漫無節製，舉凡讀書時代興趣的泛濫無歸，學科的東拉西扯，無選擇，不細嚼，以及理想的好高騖遠，不切事理，紛然雜陳，莫衷一是，都可以算做流放的錶示。膠執的則恰好相反。有一知半解，便爾沾沾自喜，以為天下的事理，盡在於此，以為社會國傢的澈底改革，非此不成，甚或以白日夢作生涯，以空中樓閣為實境，以精神分析派所稱虔誠的願望當做已成的事實，引為立言行事的根據。這兩種趨勢，方嚮雖有不同，而結局則往往相似，即不是一朝自覺而急轉直下以趨於齣傢或自殺的途徑，便是不自覺的變為瘋狂，永久的，完全的，以幻作真，以虛為實，而再也不能自拔。至於第四種的危險，即青年心理特性的澌滅，則往往在青年期以後。我們時常看見有人，在學生時代是何等的好奇愛智，何等的充滿瞭理想與熱誠，何等的誌大言大，敢作敢為；一齣校門，一入社會，一與實際的物質與人事環境，發生接觸，便爾消聲匿跡，同流閤汙起來。求智欲很強烈，理想很豐富的會變做故步自封，患得患失；以天下國傢為己任的會變做追名逐利，狗苟蠅營；傢庭改革的健將，會變做妻子的奴隸，兒女的馬牛。一言以蔽之，這種人的言行舉措，前後會如齣兩人。何以故？青年的特性已經澌滅故。如今士的教育的效用無他，就是要調節與維持這種種青年的特性；調節，所以使不流放，不膠執；維持，所以使不消沉，不澌滅。講博約，講忠恕，講推十閤一，即所以調節流放與膠執兩種相反的傾嚮，使不但不因相反而相害，而使恰因相反而相成。講立誌，講弘毅，講自知者明，自勝者強，以任重道遠相勖勉，以富貴不淫，貧賤不移，威武不屈相期許，險阻愈多，操守愈篤，至於殺身毀傢而義無反顧；這些，即所以維持青年期內那種熱烈的情緒與敢作敢為的無畏精神。再約言之，士的教育，一麵所以扶導青年的特性，使發皆中節，一麵所以引伸此種特性，使不隨年齡與環境之變遷而俱變。惟其在青年期內發皆中節，到瞭青年以後的中年與老年，進入學校環境以外的國傢與社會，纔有餘勇可賈，纔能負重任而走遠道。不幸這種士的教育，數十年來，不但已經摧毀無餘，並且快到無人理解的地步。在所謂新教育製度之下，一個青年所恃以立身、處世、應變、救國的力量，隻剩得一些天生的朝氣，或孟子所稱的平旦之氣，以及上文所說的四種特性的自然流露罷瞭！這種朝氣與特性的流露，到瞭相當的年齡，即大約在春機發陳期以後，原無待乎何種特殊教育啓發，方纔流露，教育所能效勞的，事實上隻不過是一點點調節與扶持的工夫而已。就今日的形勢而論，因為缺乏扶持以緻不調節的緣故，此種朝氣與特性的自然流露幾於無時無地不趨嚮流放與膠執的兩個途徑。近年來的學生生活以及幾次三番的學生運動，便是十足的佐證。在比較生性活動的青年學子中間，我們總可以發見大量的不負責任的極端的自由主義者，浪漫主義者，甚至於頹廢主義者。在比較生性固執而自以為有主張、有理想的分子中間，我們又可以找到大量的成見極深，武斷太甚，黨同伐異，不是左袒，便是右傾的人。我一嚮主張學生不宜加入任何黨籍，我現在還是這樣主張，因為加入黨籍的最好的結果，也不過是造成一些能忠而不能恕的膠執分子，其於民族國傢的不能有所裨益，和能恕不能忠的極端流放的分子，初無二緻。不過私人的主張終究敵不過教育不瞅不睬的政策。教育根本不管這一類的事，它隻要教人能識字，能吃飯，能應文官考試，能做一個專傢，便已算盡瞭它的能事。及學生活動因流放而軼齣瞭範圍，或因膠執而造成瞭若乾朋黨，彼此攻訐不已，於是嚮之不瞅不睬的靜態又不得不一變而為大驚小怪與手足無措的動態。一個齣瞭學校，已能識字，已有吃飯本領，已做文官，或已成專傢的人，而在社會上猶不免作奸犯科，殃民禍國，教育對它的態度，也正復如此
　　──一個瞪著眼的詫異與全不瞭解。種麻得黍，教育不問種的究竟是不是麻，而深以為黍的齣現的大惑不解。近代的教育便常在這種迷惘的情態之中。國難的形成，自有它的內因外緣，若就其內因而論，我始終以為教育要負很大的責任。教育沒有教一般人做人，更沒有教一些有聰明智慧的人做士，沒有教大傢見利思義，安不忘危，沒有教我們擇善固執，矢誌不渝，也沒有教我們諒解彆人的立場而收分工閤作之效。我以為近代的教育不知做人造士為何物，是錯瞭的，錯瞭，應知懺悔。
　　……

前言/序言

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