小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》主要介绍小学心理活动课的设计与实施的理论和课例，包括理论篇与案例篇。理论篇界定了小学生心理活动课的定义、特征、性质和课程的理论基础，小学生心理特点，课程的设计与操作流程，课程资源开发、教师素质要求、课程如何评价等理论内容；实践篇包含小学生认知辅导，情绪意志辅导，人际交往辅导、学习辅导，每个辅导主题包含活动设计大纲与案例介绍。
　　《小学心理活动课设计与实施/高等院校小学教育专业教材》可作为师范院校小学教育专业的选择教材，也可作为小学心理辅导教师的学习和教学指导手册。

内页插图

目录

理论篇
第一章 绪论
第一节 心理活动课的内涵
第二节 心理活动课的意义与目标
第三节 心理活动课与其他教育形式的区别
第二章 小学生的心理特点
第一节 小学生学习心理特点
第二节 小学生认知发展特点
第三节 小学生情感和意志发展特点
第四节 小学生个性和社会性发展特点
第三章 心理活动课的理论基础
第一节 发展心理学理论基础
第二节 团体动力学与社会学习理论基础
第三节 人际沟通理论基础
第四章 小学心理活动课的设计
第一节 心理活动课设计的基本思想
第二节 心理活动课的主题与目标
第三节 心理活动课内容设计
第四节 心理活动课常用活动形式
第五节 教学材料的准备
第五章 心理活动课的操作要点
第一节 心理活动课的阶段特点、任务和常用技术
第二节 心理活动课的操作原则
第三节 心理活动课的操作要领
第六章 心理活动课对教师素养的要求
第一节 心理活动课教师的素养
第二节 提升心理活动课教师专业素养的途径
第七章 教学资源的开发与利用
第一节 教学资源概述
第二节 学科教学中心理活动课教学资源的开发
第三节 学生工作中心理活动课教学资源的开发
第四节 课外活动中心理活动课教学资源的开发
第五节 校园文化中心理活动课教学资源的开发
第六节 网络资源中心理活动课教学资源的开发
第八章 小学心理活动课评价
第一节 小学心理活动课的过程评价
第二节 小学心理活动课的效果评价
第三节 小学心理活动课评价中的常见问题分析

实践篇
第九章 小学生学习生活适应辅导专题
课例一：做个专心的小学生
课例二：今日事今日毕
课例三：我是学习的小哨兵
课例四：从小我就爱学习
课例五：路遇陌生人
第十章 小学生智力开发辅导专题
课例一：让我注意更集中
课例二：放飞想象的翅膀
课例三：看谁观察最仔细
课例四：哪个记忆方法好
课例五：奇思妙想我最多
第十一章 小学生情绪与意志辅导专题
课例一：情绪万花筒
课例二：当我遇到烦恼时
……

精彩书摘

　　（四）培养学生积极的生活态度
　　拥有积极的生活态度，才会有健康的生活习惯和生活方式，因此培养小学生积极的生活态度也是心理活动课的基本目标之一。在小学阶段，独生子女的教育培养问题备受关注，独生子女在学习和生活方面的表现特点越来越典型，比如遇到困难容易退缩，自立、自主能力差，依赖性强，物质生活攀比等。心理活动课需要引导学生建立积极的价值观，培养学生乐观豁达、胸怀宽广、志向远大的人生态度。
　　（五）以活动作为主要的教育形式
　　活动性是心理活动课的主要特征，活动性包括如下几个方面的特点。
　　1.形式的活动性
　　心理活动课就是让学生在活动中去体会、去感悟，它不同于传授和说教。学生在活动中，不断能接受到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何做出反应，这就使其思维处于激活状态，思维变得积极而活跃，学生的其他感官也将得到协同的行动，尤其是与思维直接相关的语言表达能力会得到锻炼和发展。随着学生全身心投入活动，在情感上会有愉悦的体验，参与意识和自主意识将增高，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。
　　2.结构的开放性
　　构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放和活动中师生关系的开放五个方面。
　　（1）活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐划一的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上来讲又是多元的、开放的。
　　（2）活动内容的开放：心理活动课的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之相关联的来自社会因素影响的社会问题。因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时活动有时也没有统一的、固定的答案，活动结果呈现出开放性。
　　（3）活动时间的开放：活动的设计和组织实施不拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。
　　（4）活动空间的开放：活动地点不拘泥于教室，可根据内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为活动空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座。座位是“U”形、“V”形、“O”形排列均可。
　　（5）师生关系的开放：没有传统意义上教师的“居高临下”、“专断”、“独言”，师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐、合作、开放的，活动过程是师生互动的过程，不存在“一方灌输给另一方”的问题。
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