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内容简介

　　《心理福利：人类幸福的新思考》作者在对福利研究进行哲学、心理学、社会学和经济学批判分析的基础上，用心理学的方法对人们的福利进行了尝试性研究，从心理学的角度解读人们对于自身幸福和利益的理解。该书对心理福利进行结构方程模型分析和多组比较，最终构建了心理福利的二阶结构模型，并在大学教师、大学生和中学生三个群体中进行验证。在“以人为中心”和“追求自我”的时代精神氛围中，本书的研究结果对组织、群体和个人的生活、学习与工作管理有一定的借鉴意义。

作者简介

    范为桥，香港大学哲学博士，目前任上海师范大学心理学副教授、上海学生职业生涯发展教育研究所副所长、上海师范大学心理测评研究中心主任、国际测量学会和中国心理学会会员，并担任国内外多本知名心理学杂志的特约审稿人。研究领域包括：跨文化人格、智力风格、生涯发展、心理幸福感和心理测评。迄今为止，已经在国内外知名杂志发表重要学术论文40余篇，中英文学术专著（及合著）6部。 

内页插图

目录

第一章 导论
第一节 幸福与福利
一、从幸福到福利
二、福利的概念与范畴
第二节 心理福利及其研究
第三节 本书的研究方法与框架
一、主要研究方法
二、本书的结构

第二章 心理福利的理论基础
第一节 心理福利的哲学批判
一、中西幸福论的比较
二、价值相对主义与心理福利
三、理性、非理性与心理福利
第二节 心理福利的心理学批判
一、目的论
二、苦乐相济论
三、活动论
四、自上而下说与自下而上说
五、联想论
六、判断标准论
七、心理幸福多维模型
第三节 心理福利的社会学与经济学批判
一、生活质量研究
二、经济学方面的回顾与思考

第三章 心理福利研究的理论构思与研究设计
第一节 心理福利结构的理论构思
一、什么是“有意义的环境总体”
二、对“评价”的解释
第二节 研究设计
一、研究方法
二、研究对象的选择

第四章 大学教师心理福利的因素分析与模型建构
第一节 研究对象与问卷设计
一、研究对象
二、问卷编定与测试
第二节 大学教师自我幸福感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第三节 大学教师生活满意感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第四节 大学教师对社会的行为性评价的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第五节 大学教师心理福利结构模型分析
一、模型的建立
二、模型的检验
三、模型的分析

第五章 大学生心理福利的因素分析与模型建构
第一节 研究对象与问卷设计
一、研究对象
二、问卷编定与测试
第二节 大学生自我幸福感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第三节 大学生生活满意感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第四节 大学生对社会的行为性评价的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第五节 大学生心理福利结构模型分析
一、模型的建立
二、模型的检验
三、模型的分析

第六章 中学生心理福利的因素分析与模型建构
第一节 研究对象与问卷设计
一、研究对象
二、问卷编定与测试
第二节 中学生自我幸福感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第三节 中学生生活满意感的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第四节 中学生对社会的行为性评价的因素分析
一、问卷的标准化
二、因素命名与解释
第五节 中学生心理福利结构模型分析
一、模型的建立
二、模型的检验
三、模型的分析

第七章 心理福利研究的启示与未来研究方向
一、本书研究的小结
二、本书研究的几点启示

参考文献
附录

精彩书摘

　　第五节 中学生心理福利结构模型分析
　　对中学生样本的探索性因素分析表明，根据笔者的理论构思，将自我幸福感、生活满意感和对社会的行为性评价作为心理福利的三个维度有一定的可行性，获得了较好的统计学支持。根据对三个维度的探索性因素分析结果的解析，说明这样的构思也显示了一定的现实意义。为了进一步检验用因素分析方法推导出来的心理福利各维度的结构同它们的指标（项目）是否合乎中学生人群的具体情况，以及自我幸福感、生活满意感和对社会的行为性评价三个维度作为中学生心理福利的结构构成是否同实际数据吻合，本节试图将三个维度和它们的一共12个因素纳入同一模型中，进行结构方程模型分析，从而检验理论模型与实证数据的拟合程度。
　　一、模型的建立
　　参考前文对大学教师和大学生心理福利的理论分析和研究设计思路，我们认为可以假设自我幸福感、生活满意感和对社会的行为性评价是中学生心理福利结构模型中三个基本分析变量。由于研究中对这三者并非直接进行测量，而是由相应的一些具体指标问接反映的潜在变量。因此，这里的结构方程模型是一个应同时考虑度量模型和结构方程式模型的二阶子模型（参见第一章第三节）。二阶子模型分析的特点在于计算一阶因素的承担系数时，可以同步估计二阶因素的承担系数。因而对本研究来说，这是一种的结果，即以自我接受、社会亲和、人生目标和和个体成长四个因素作为自我幸福感的度量指标，而这四个因素的测量值以各自的因素得分来代表。之所以采用因素得分而不是一般研究中所采取的方法，主要考虑到以下两点：（1）在最大限度保持原始数据结构和数据信息的基础上减少变量数目，简化输出模型；（2）因素得分可以很好地避免变量之间的相关性问题，因为各因素之问是一种近似正交关系。在确定变量指标及其测量方法之后，根据前面的分析结论认为中学生的社会亲和因素可以解释其自我幸福感变量的最大变异，模型选择自我接受因素作为度量的主轴（取值为1．00）。
　　类似的，对中学生的生活满意感变量也采取了同样的处理办法，以生活热情、生活满足、家庭和学习作为其度量指标，并选择生活热情因素作为度量主轴。对中学生社会的行为性评价变量以努力学习、学生原则、课外参与和公益行为作为度量指标，以探索性因素分析的第一因素努力学习因素作为度量主轴。
　　……

前言/序言

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