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蘇全有，賀科偉 著

圖書標籤:

• 袁世凱
• 曆史人物
• 近代史
• 傳記
• 政治
• 清史
• 民國史
• 曆史
• 人物傳記
• 插圖本

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308107693

版次：1

商品編碼：11211782

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-04-01

用紙：膠版紙

編輯推薦

　　晚清新政一人，開啓中國近代化之門，解讀亂世梟雄袁世凱的激蕩與沉浮，透視中國韆年大變局的激變與衝突。

內容簡介

　　袁世凱縱橫捭闔兩時代，既是清朝重臣，又是民國元首，是中國近代化變革的參與者和見證者。袁世凱抵製侵略、力主維新、廢科舉、建鐵路、推行立憲、發展經濟……《袁世凱傳（新·插圖版）》評說袁世凱功過是非眾說紛紜的一生，解讀亂世梟雄袁世凱的激蕩與沉浮，透視中國韆年大變局的激變與衝突。

作者簡介

　　蘇全有，河南師範大學教授、碩士生導師、圖書館館長。任辛亥革命史研究會副理事長、河南省史學會理事，榮獲省級中青年骨乾教師、省教育廳學術技術帶頭人等稱號，主要從事中國近代史的教學與研究工作。
　　主要著作有：《清末郵傳部研究》（中華書局2005年版）、《近代中國知識分子思想轉型問題研究》（內濛古大學齣版社1997年版）、《黃興與陽夏戰役》（電子科技大學齣版社1997年版）、《孫中山與三角聯盟》（河北人民齣版社1998年版）、《袁世凱與中國近代化》（青海人民齣版社1999年版）、《張宗昌大傳》（經濟日報齣版社2007年版）等。在《世界曆史》、《光明日報》等刊物上發錶論文三百餘篇。
　　參加國傢社科基金項目兩項，已經結項，主持世行貸款項目一項，教育部項目一項，省哲學社會科學項目一項，省教委項目多項。
　　賀科偉，現為河南師範大學圖書館副研究館員。主要從事中國史的研究工作。先後在《齣版發行研究》、《社會科學論壇》、《山西檔案》等期刊發錶論文十餘篇。

目錄

引言
第一章 豪門世子——袁世凱傢事
一、豪門世傢
二、世凱齣繼
三、青年生活
四、自立門戶

第二章 嶄露頭角——朝鮮從軍時期的袁世凱
一、登州從軍軍中立威
二、齣道朝鮮初露鋒芒
三、編練朝鮮新軍
四、平定“甲申政變”
五、駐朝總理交涉通商大臣
六、甲午戰前的較量

第三章 鋒芒初露——小站練兵時期的袁世凱
一、獲得練兵權
二、模仿西法創建新式陸軍
三、開辦新式軍事學堂
四、小站班底

第四章 政治漩渦——維新運動時期的袁世凱
一、躋身維新行列
二、“甲午條陳”
三、上翁同龢說帖
四、“戊戌告密”的真相

第五章 平步青雲——山東巡撫時期的袁世凱
一、袁世凱軍事力量不斷擴張
二、山東教案
三、剿殺義和團
三、參加“東南互保”
四、日隆的政治聲譽

第六章 羽翼日豐——直隸總督時期的袁世凱（上）
一、直隸總督兼八大臣
二、組建北洋六鎮
三、創建陸軍學堂
四、把持練兵處
五、1905-1906新軍河間、彰德會操

第七章 培植根基——直隸總督時期的袁世凱（中）
一、對外理性抗爭構建經濟發展的基礎
二、袁世凱與直隸工業的建設
三、袁世凱與直隸農業
四、袁世凱與直隸商業
五、袁世凱與直隸新式教育

第八章 祛錮革新——直隸總督時期的袁世凱（下）
一、整頓地方吏治
二、創建巡警製度掌控京畿警權
三、司法改革和獄政改良
四、天津地方自治
五、投身立憲

第九章 位極人臣——軍機大臣兼外務部尚書時期的袁世凱
一、“楊翠喜案”與“丁未政潮”
二、調任外務部尚書
三、袁世凱對外務部的貢獻
四、袁世凱的外交摺衝

第十章 韜光養晦——洹上歸隱時期的袁世凱
一、罷官迴籍
二、歸隱彰德
三、洹上三年的思想流變
四、洹上三年為瞭保命還是東山再起

第十一章 東山再起——辛亥革命時期的袁世凱
一、袁世凱齣山
二、袁世凱緣何得以東山再起
三、上任內閣總理大臣
四、南北議和
五、逼清皇室退位

第十二章 鐵腕手段——臨時大總統時期的袁世凱
一、京津兵變與定都北京
二、臨時大總統與《臨時約法》
三、責任內閣及其終結
四、短暫的蜜月
五、“民國第一血案”：宋教仁案
六、善後大藉款
七、鎮壓二次革命

第十三章 權力之巔——齣任正式大總統時期的袁世凱
一、就任正式大總統
二、從《臨時約法》到《約法》
三、“政治新生涯”
四、邊疆交涉與妥協
五、鎮壓白朗起義

第十四章 帝製自為——走嚮洪憲帝製的袁世凱
一、二十一條
二、欲拒還休的造勢
三、袁剋定的太子夢
四、洋顧問和《共和與君主論》
五、“六君子”與“籌安會”
六、勸進與推讓：稱帝的籌備工作
七、登基大典

第十五章 夢斷紫禁——帝製夢想的破滅
一、眾叛親離
二、《異哉所謂國體問題者》
三、護國軍討袁
四、列強的轉變
五、騎虎難下撤銷帝製
六、羞憤而亡
七、歸葬彰德

第十六章 餘威尚存——後袁世凱時代
一、後袁世凱時代的政治局麵
二、後袁世凱時代的經濟局麵
三、後袁世凱時代的教育文化局麵
四、是非功過曆史評說
有關袁世凱研究的評價問題及其趨勢
參考文獻

精彩書摘

　　第四節 “戊戌告密”的真相
　　在亡國滅種的危機麵前，維新派領袖康有為不失時機的嚮光緒皇帝上瞭第五書，書中沉痛地寫道，如不采納他的意見，將來國破傢亡，皇帝求為普通老百姓而不可得。還引用明末崇禎皇帝在北京煤山吊死的故事以為警策，說他不忍此種禍事重見於今日，請求變法維新，明定國事。光緒看罷上書，心靈受到強烈的震撼，激起瞭他變法的決心。
　　1898年6月11日，剛剛親政不久的光緒皇帝正式頒布“明定國是”詔，詔令進行變法，此前他已任命康有為“在總理各國事務衙門行走”，叫他統籌新政。16日，這位年輕的皇帝打破瞭皇帝不召見四品以下小臣的舊例，在紫禁城仁壽殿單獨召見工部主事康有為，授以專摺奏事的權力。不久，又命擁護新政的譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭以四品卿銜為軍機處章京，參與新政。這就是中國近代曆史上著名的“戊戌變法”運動也稱為“百日維新”。
　　光緒接著連續頒布除舊布新上諭一百餘道，內容涉及政治、經濟、軍事、文化、教育等各個方麵。如：取消詹事府和光祿寺等閑散繁冗的機構；栽撤腐敗的綠營；科舉考試廢八股，改策論；京師設立鐵路、礦務總局和農工商總局；提倡民辦新式工業；準允自由開辦報館和組織學會；允許士民上書言事；開辦京師大學堂；改各省大小書院為學校，兼習西學；選派留學生等等。新政詔書雖然一道一道地頒布，可是光緒皇帝並無很多的實權，上有慈禧，下有軍機處，外麵有掌握軍權的直隸總督和地方封疆大吏，地方官員虛與委蛇，敷衍觀望，按兵不動。當時，慈禧太後錶麵上已歸政於光緒，但事事乾預，實際上仍掌握著朝廷大權。帝、後為爭奪權力，不斷發生矛盾，王公大臣中也分化為帝、後兩黨。在百日維新期間，維新與保守、帝黨與後黨之間鬥爭激烈。在下詔變法後的第四天（6月15日），慈禧太後首先迫使光緒罷免軍機大臣、協辦大學士、戶部尚書翁同龢的各項職務，光緒帝的宮廷師傅開缺齣京迴籍。太後還命以後授任新職的二品以上大臣要到她麵前謝恩，藉以顯示自己仍然大權在握。同時強製光緒帝任命她的心腹榮祿為直隸總督兼北洋大臣，加文淵閣大學士銜，統率董福祥的甘軍、聶士成的武毅軍和袁世凱的新建陸軍，使之掌握軍政實權。16日，任命刑部尚書崇禮署步軍統領。24日，派懷塔布管理圓明園官兵，派剛毅管理健銳營，把北京城內外和頤和園的警衛權抓到手裏。後來，從頤和園傳齣風聲，慈禧太後與直隸總督榮祿密議，擬定於月間光緒帝前往天津閱兵之際，宣布廢掉光緒帝。此時的光緒帝的師傅翁同龢已被罷官遣返迴籍，他能夠依賴的人隻有維新派的康有為、譚嗣同等手無寸鐵的書生。變法進行過程中，光緒帝深感局勢嚴重，皇位甚至生命難保，乃連發密諭兩道，命康有為“妥速密籌，設法相救。”康有為認識到形勢十分險峻，非兵力不可能保護光緒帝和變法的繼續開展。他曾經想通過王照拉攏駐軍於直隸蘆颱的聶士成，作為維新派的軍事後盾。被王照拒絕，未果。當光緒帝位岌岌可危、天津閱兵黑雲壓城之時，康有為想到的救上人物即是袁世凱。他認為：“將帥之中，袁世凱夙駐高麗，知外國事，講變法，昔與同辦強學會，知其人與董（福祥）、聶（士成）一武夫迥異，擁兵權，可救上者，隻此一人。”於是，康有為轉而求助於袁世凱。
　　維新派對袁世凱還覺得放心不下，袁世凱和西太後的親信榮祿關係太密切瞭，袁世凱是榮祿的門生，又是由榮祿推薦主持訓練新軍，現在，榮祿又是袁世凱的頂頭上司，直接節製著袁世凱，怎能保證袁世凱靠得住？在此之前的戊戌六月，康有為曾派親信弟子徐仁祿到小站“遊其幕與之押，以觀其情，”此中情形有兩種記載，其一為康有為的自編年譜：“袁傾嚮我甚至，謂吾為悲天憫人之心，經天緯地之纔。”當徐挑撥其與榮祿的關係時，袁以滿漢矛盾應之。徐仁祿“歸告，知袁為我所動，決策薦之，於是事急矣。”其二是王照在《方傢園雜詠二十首並紀事》中所道：“往小站徵袁同意者，為子靜之侄義甫。到小站未得見袁之麵，僅由其營務處某太史傳話，所徵得者模棱語耳。夫以死生成敗關頭，而敢應以模棱語，是操縱之術，已蓄於心矣。”不論哪一種說法可靠，有一點十分清楚，就是到瞭帝後兩黨攤牌的緊要關頭，康有為手中已沒有救上的第二人選瞭。
　　9月11日，康有為代徐緻靖上摺保薦袁世凱：“臣竊見督辦新建陸軍直隸按察使袁世凱，傢世將門，深嫻軍旅，於泰西務國兵製及我國現在應行內治外交諸政策，無不深觀有得，動中機宜。”“袁世凱昔使高麗，近統兵旅，謀勇智略，久著於時。然而官止臬司，受成督府，位卑則權輕，呼應不靈，兵力不增，皆為此故。臣以為皇上有一將纔如袁世凱者，而不能重其權任以成重鎮，臣實惜之。伏乞皇上深觀外患，俛察時局，特予召對，加以恩意，並予破格之擢，俾增新練之兵，或畀以疆寄，或改授京堂，使之獨當一麵，永鎮畿疆。”對此，袁世凱感激涕零，他緻函康有為錶示：“赴湯蹈火，在所不辭。”
　　9月11日，光緒召袁世凱來京陛見，14日袁世凱到達北京。16日，光緒帝在頤和園接見瞭袁世凱。詳細詢問瞭新建陸軍的情況，袁世凱一一迴答。當問及變法時，袁世凱嚮光緒麵奏：“國政腐敗，必須積極變法圖強，方能有轉機”。光緒帝見袁世凱極力贊揚新政，遂大信之，以為得一有力之助手。當天就提升他為候補侍郎，繼續專辦練兵事宜。次日，袁世凱入宮謝恩，稱“臣無尺寸之功，受破格之賞，慚悚萬狀”光緒又誇奬他說：“人人都說你練的兵、辦的學堂甚好，此後可與榮祿各辦各事。”暗示以後不必受榮祿節製各事。
　　袁世凱的突然進京以及被皇上超擢為候補侍郎，非常時期的破格之賞意味著的是非常的利用。對此，袁世凱十分清楚，袁世凱明白他此刻已陷入瞭清王朝的這場驚心動魄的權力鬥爭之中瞭，自6月份新政推行以來，帝黨和後黨兩派勢力日趨勢不兩立。帝黨雖擁有皇上的思眷卻毫無實力，並且未免書生氣十足。相比之下，後派雖迂腐鄙陋，但卻有太後的寵信，並擁有榮祿北洋軍和宮內禁衛軍的堅實後盾。無論對於哪一派，自己擁有的7000之眾裝備，精良、訓練有素的新建陸軍都是舉足輕重的。他清楚自己所處的位置和重要性。
　　徐世昌日記載，9月17日晚，他與袁世凱晤談，同宿法華寺。富有政治經驗的袁世凱，斷定光緒帝和維新派的力量，是遠遠敵不過西太後和頑固保守派的。與其效忠光緒帝而白送性命和前途，倒不如投靠後黨走升官之途。他與徐世昌都認為：“光緒脆弱，廷臣將帥均為慈信心腹；成敗之數，可以預知。與其助光緒而緻禍，莫如附慈禧而得功名。”此時何去何從，袁世凱心中有數瞭。9月18日袁世凱分彆拜訪守舊王公大臣，錶白心跡，禮親王世鐸、慶親王奕劻和剛毅、裕祿、王文韶等大臣，錶示“自知非分，汗流浹背”，“備述無功受賞，萬不剋稱”雲雲。甚至對軍機大臣王文韶說：“擬上辭疏”，“立意硫辭”。王文韶勸他說：這事齣自特恩，辭亦無益，反著痕跡，甚謂不可。袁世凱連連自稱：“此心怦怦，殊不自安”但是由於袁世凱手握重兵，地位重要。光緒的召見與驟然提擢，加之，袁世凱平時與維新派人士往來密切，還是引起後黨官僚的不安，使得“舉朝驚駭”。此時已是警惕萬分的榮祿，也迅速做齣瞭反應。榮祿調直隸提督聶士成的武毅軍一萬七韆人進駐天津陳傢溝切斷袁世凱新軍入京之路，以防袁世凱有變；調甘肅提督董福祥所部一萬二韆人，進駐宛平、長辛店一帶，其中—部直入北京，以加強慈禧太後居第頤和園的安全；三次緻電總理衙門和袁世凱，謊稱軍情，說英俄開戰，英國軍艦多艘遊弋在大沽口，要求袁世凱立即返迴天津聽候調遣；授意禦史楊崇伊等到慶王奕劻府，呈遞奏請太後訓政。上述部署完成之後，北京衛戊軍總數超過4.8萬人，從山海關至北京沿途駐軍即達13．8萬餘人，總路兵力是袁世凱新建陸軍的二十倍。待袁世凱迴到小站，纔發現這不尋常的氣氛，立刻覺察齣瞭事情的復雜性。
　　自從頒行新政以後，光緒這位年輕皇帝真是朝乾夕惕，日理萬機，但是一個沒有實權的年輕皇帝，在實力強大的後黨麵前，深感危機日深。9月13日光緒帝在開設懋勤殿的提請遭到慈禧太後的當場否決後，更是憂懼不安。當夜給譚嗣同等下密詔，交楊銳帶齣。詔書內容如下：
　　硃諭：近來朕仰窺太後聖意，不願將法盡變，並不欲將此輩老謬昏庸之大臣罷黜，而用英勇通達之人，令其議政，以為恐失人心。雖經朕屢次降旨整飭，且有隨時幾諫之事，但聖意堅定終恐無濟於事。即如十九日之硃諭，皇太後已以為過重，故不得不徐留之，此近來實在為難之情形也。朕亦豈不知中國積弱不振，至於阽危，皆由此輩所誤，但必欲朕一律痛切降旨，將舊法盡變，而盡黜此輩昏庸之人，則朕之權力，實有未足。果使如此，則朕位且不能保，何況其他？今朕問汝，可有何良策俾舊法可以漸變，將老謬昏庸之大臣盡行罷黜，而登進英勇通達之人，令其議政，使中國轉危為安，化弱為強，而又不緻有拂聖意。爾等與林旭、譚嗣同、劉光第及諸同誌妥速籌商，密繕封奏，由軍機大臣代遞，候朕熟思審處，再行辦理。朕實不勝緊急翹盼之至。特諭。
　　又有一道密諭交楊銳帶給康有為：
　　硃諭：朕惟時局艱難，非變法不足以救中國，非去守舊衰謬之大臣，而用通達英勇之士不能變法，而皇太後不以為然，朕屢次幾諫，太後更怒。今朕位幾不保。汝康有為、楊銳、林旭、譚嗣同、劉光第可妥速密籌，設法相救。朕十分焦灼，不勝企望之至。特諭。
　　光緒連寫兩份密詔，著林旭帶給外麵的康有為，一麵嚮他告急，一麵嚮他求援。其措辭之急切淒慘，是光緒帝此時已有大難臨頭的預感。
　　康有為一見詔書，急忙於當晚召集梁啓超、譚嗣同、楊銳、康廣仁、林旭等人研究援救光緒帝的辦法，最後討論的辦法是“勸袁勤王，率死士數百扶光緒帝登午門而殺榮祿，除舊黨。”形勢所迫，忠誠剛烈的譚嗣同乃於當晚，徑往法華寺，勸袁勤王。
　　9月18日深夜，譚嗣同就是帶著密詔，夜走法華寺造訪袁世凱。據袁世凱自稱當時他“正在內室秉燭擬稿，忽聞外室有人聲，閽人持名片來，稱有譚軍機大人有要公來見，不候傳請，已下車至客室。即索片視乃譚嗣同也。餘知其為新貴近臣，突如夜訪，或有應商事件，乃停筆齣迎。渠便服稱賀，謂有密語，請入內室，屏去僕丁。心甚訝之。延入內室，敘寒暄，各申久仰見晚周鏇等語。”隨之，譚嗣同開門見山，兩人為救光緒帝展開討論。關於他們的對話有兩個版本的記載，一個是梁啓超在其《譚嗣同傳》中記載，另一個是康有為所撰寫的《康南海自編年譜》。下麵分彆摘錄於下：
　　兩人寒暄以後，譚問“：君謂皇上如何人也？”
　　袁：“曠代之聖主也。”
　　譚：“天津閱兵之陰謀，君知之乎？”
　　袁：“然，固有所聞。”
　　譚：“上方有大難”。“今日可以救我聖主者，惟在足下，足下欲救之則救之”；又以手撫自己的脖子說：“苟不欲救，請至頤和園首僕而殺僕，可以得富貴也！”
　　袁正色厲聲說：“君以袁某為何如人哉？聖主乃吾輩所共事之主，僕與足下，同受非常之遇，救護之責，非獨足下。君有所教，僕固願聞也。”
　　潭：“榮祿密謀，全在天津閱兵之舉，足下及董、聶三軍，皆受榮所節製，將挾兵力以行大事。雖然，董、聶不足道也；天下健者，惟有足下。若變色，足下以一軍敵彼二軍，保護聖主，復大權，清君側，肅宮廷，指揮若定，不世之業也。”
　　袁答：“若皇上於閱兵時疾馳入僕營，傳號令以誅奸賊，則外必能從諸君子之後，竭死力以補救。”
　　譚問：“榮祿遇足下素厚，足下何以待之？”
　　袁笑而不言。
　　……

前言/序言

《近代中國的巨影：一段風雲激蕩的百年迴響》 本書並非簡單勾勒某一位曆史人物的生平軌跡，而是將目光投嚮中國近代史那段波瀾壯闊、風雲激蕩的百年歲月，深入剖析那個時代孕育齣的深層變革與復雜交織的權力角力。它試圖以宏大的曆史視野，呈現一個轉型期中國社會的麵貌，以及在這幅宏大畫捲中，無數個體命運如何被時代洪流裹挾、推動，又如何反過來影響曆史走嚮的深刻圖景。 一、 時代背景：從帝製黃昏到共和曙光 故事的起點，是古老帝國行將就木的暮色。韆年的帝製體製，在西方列強的堅船利炮麵前，顯露齣不可逆轉的衰敗。晚清的中國，內憂外患，社會矛盾尖銳，改革的呼聲此起彼伏，然而積重難返的體製與守舊勢力的阻撓，使得每一次嘗試都充滿瞭麯摺與艱難。本書將帶領讀者迴到那個風雨飄搖的年代，細緻描繪西方思想的湧入、民族資本的萌芽、農民起義的此起彼伏，以及士紳階層在傳統與革新間的掙紮。我們將看到，在那個古老王朝搖搖欲墜的根基上，一股新生的力量正悄然積聚，預示著一場翻天覆地的巨變。 這一時期的中國，既有傳統文化的深厚底蘊，也有西方現代文明衝擊下的惶恐與迷茫。士大夫們在“中學為體，西學為用”的理念下苦苦思索，而革命黨人則高舉“驅除韃虜，恢復中華”的旗幟，誓要徹底推翻帝製。在這樣的曆史大背景下，政治舞颱上湧現齣形形色色的政治人物，他們有的試圖修補舊製度的裂痕，有的則決心開創全新的共和局麵。本書將還原那個時代多元思想的碰撞、激進與保守的拉鋸，以及每一次重大事件背後錯綜復雜的利益博弈。 二、 變革的洪流：從洋務運動到辛亥革命 本書將重點考察中國近代史上幾次關鍵性的改革與革命浪潮。從洋務運動的學習西方技術，到戊戌變法的政治製度改革嘗試，再到義和團運動中的民間力量爆發，以及最終辛亥革命推翻帝製，每一場運動都承載著中華民族走嚮現代化的艱難探索。我們將深入分析這些運動的起因、過程、影響以及失敗或成功的經驗教訓。 洋務運動，作為中國近代化開端，雖然在軍事和工業上取得瞭一定的成就，但其“中學為體”的根本限製，注定瞭它無法從根本上解決中國的危機。戊戌變法，以其更激進的改革姿態，試圖觸動政治體製的根本，卻因觸動瞭保守勢力的核心利益而迅速夭摺，也暴露瞭改良道路的局限性。義和團運動，作為一次帶有濃厚民間宗教色彩的排外運動，雖然錶達瞭民眾對外國侵略的反抗，卻也為八國聯軍的入侵提供瞭藉口，其非理性的力量在曆史舞颱上留下瞭復雜的印記。 而辛亥革命，作為一場劃時代的革命，它結束瞭中國兩韆多年的君主專製製度，建立瞭亞洲第一個共和國。本書將詳細梳理辛亥革命的醞釀、爆發、發展以及其曆史功績與局限性。我們不僅要看到革命黨人振臂一呼的英雄主義，也要看到他們在推翻舊製度後，如何麵對建立新國傢的巨大挑戰，以及革命成果如何被一些力量所竊取。 三、 權力場域的博弈：軍閥、政黨與革命黨 辛亥革命的成功，並未帶來持久的和平與穩定。取而代之的，是中國近代史上一個漫長而混亂的軍閥割據時期。本書將深入分析這一時期錯綜復雜的政治格局，揭示軍閥之間、政黨之間、以及革命黨內部的權力鬥爭。我們將看到，袁世凱、段祺瑞、馮國璋等一大批軍事實力派如何憑藉手中槍杆子，在中國政治舞颱上呼風喚雨，以及他們之間如何為瞭爭奪地盤和權力而進行的明爭暗鬥。 同時，本書也將關注新興的政黨力量，如國民黨、進步黨等，它們如何在混亂的局勢中試圖發揮作用，爭取政治影響力。而革命黨人，在經曆瞭推翻帝製的輝煌後，又將麵臨怎樣的分裂與重組，他們的理想與現實之間存在怎樣的鴻溝，都將是本書著力展現的內容。我們將分析不同政治派彆之間的聯盟與分裂，理解每一次政治變動背後的深層原因，以及普通民眾在這場權力博弈中的被動與無力。 四、 社會變遷的脈絡：思想解放與文化重塑 在政治動蕩的同時，中國的社會文化也經曆著深刻的變革。新思潮的湧入，衝擊著傳統的價值觀念，教育、文學、藝術等領域都湧現齣新的活力。本書將描繪新文化運動的興起，白話文的推廣，以及西方哲學、科學思想在中國知識界的傳播。我們將看到，一代知識分子如何為瞭啓迪民智、喚醒國民而進行的艱苦努力，他們如何用筆作為武器，批判舊文化，呼喚新思想。 同時，本書也將關注傳統文化在現代衝擊下的堅守與演變。士紳階層的轉型，傳統傢庭結構的鬆動，以及新的社會階層如資産階級的興起，都深刻地改變著中國社會的肌理。我們將探討，在東西方文明碰撞的大背景下，中國人如何在傳統與現代之間尋找自己的文化定位，如何在一個劇烈變化的社會中重塑身份認同。 五、 曆史的深層思考：鏡鑒與前瞻 本書並非僅僅是對曆史事件的簡單羅列，而是力圖通過對這一時期政治、經濟、思想、文化的全麵展現，引發讀者對中國近代史更深層次的思考。我們將追問，為什麼中國走嚮現代化的道路如此坎坷？哪些因素導緻瞭革命的成果未能鞏固？在曆史轉摺的關鍵時刻，個體的選擇與曆史的走嚮之間存在怎樣的聯係？ 本書將引導讀者認識到，中國近代史是一部充滿屈辱與抗爭、失敗與進步的宏大史詩。它為我們理解當今中國的崛起提供瞭深刻的曆史鏡鑒，也為我們反思國傢發展道路上的挑戰提供瞭寶貴的經驗。通過對那段風雲激蕩歲月的深入解讀，我們可以更好地理解中國人民為實現民族獨立和國傢富強所付齣的巨大努力，以及那些塑造瞭現代中國的關鍵性力量。 《近代中國的巨影：一段風雲激蕩的百年迴響》，旨在為讀者呈現一幅立體、生動、引人入勝的近代中國畫捲。它不是簡單的個人傳記，而是對一個民族在尋求現代文明道路上，所經曆的跌宕起伏、麯摺探索的深刻記錄，是一段值得我們反復迴味、深入思考的百年迴響。

評分☆☆☆☆☆

傳奇人物，褒貶不一，值得一看。

評分☆☆☆☆☆

贈君一法決狐疑，不用鑽龜與祝蓍。

評分☆☆☆☆☆

書可以，沒什麼大問題，感覺可以。

評分☆☆☆☆☆

價格實惠！書質不錯！

評分☆☆☆☆☆

整體不錯，感覺作者的評價還是有傾嚮性。

評分☆☆☆☆☆

作者[ZZ]寫的的書都寫得很好，最先是朋友推薦我看的，後來就非常喜歡，他的書瞭。他的書我都買瞭，看瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲、冰心、葉聖陶，他們的書我覺得都寫得很好。[SM]，很值得看，看瞭收益很大，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省運費。 書的內容直得一讀[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就要來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費，真的不錯，速度還真是快，特彆是京東快遞，快得不得瞭，有一次我晚上很晚纔下單，第二天一大早就送到瞭，把我從睡夢中吵醒瞭，哈哈！真是神速，而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，兒童小說，勵誌激勵、管理財經、文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，能從中學到東西，我總能讓我從頭到腳看完整本書。　讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識,提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對於各科學習,都有極大的幫助。　　我們的知識體係是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。讀書是搜集和汲取知識的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化纔會吸收。大量的閱讀，可以將自己從課內學到的知識，融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去，相得益彰，形成“立體”的，牢固的知識體係，直至形成能力。　　讀書不僅對我們的學習有著重要作用，對道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書，可以影響人的一生。”這句話是有道理的。我們都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學傢、老師、英雄人物等。這些令我們崇拜或學習和模仿的楷模，也可以通過閱讀各類書籍所認識。我們在進行閱讀時，會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高瞭自身的思想意識和道德素質。　　蘇聯著名教育傢蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限於教科書，如果他做完瞭功課就覺得任務已經完成，那麼他是不可能有自己特彆愛好的。”每一個學生要在書籍的世界裏，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。[NRJJ]

評分☆☆☆☆☆

盜版書盜版書盜版書

評分☆☆☆☆☆

拿到手以後,居然從書裏麵掉齣來好多白色的紙屑,,真事第一次遇見!

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。