全國監理工程師培訓考試教材：建設工程質量控製（2013版） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《全國監理工程師培訓考試教材：建設工程質量控製（2013版）》由中國建設監理協會組織編寫。在修訂過程中注重瞭現行的政策法規、突齣瞭教材的實用性、注重瞭業務的前瞻性、增強瞭體係結構的完整性。

目錄

第一章 建設工程質量控製概述
第一節 質量和建設工程質量
一、質量
二、建設工程質量
三、工程質量形成過程與影響因素分析
四、工程質量的特點
第二節 質量控製和工程質量控製
一、質量控製
二、工程質量控製
三、工程質量控製的原則
四、工程質量責任體係
第三節 工程質量的政府監督管理
一、工程質量政府監督管理體製和職能
二、工程質量管理製度
思考題

第二章 工程勘察設計階段的質量控製
第一節 概述
一、勘察設計質量的概念及控製依據
二、勘察設計質量控製的要點
第二節 工業交通項目設計方案質量控製
一、總體設計質量控製
二、初步設計質量控製
三、技術設計質量控製
第三節 非工業交通項目設計方案質量控製
一、設計方案的徵集方法
二、控規設計質量控製
三、擴初設計質量控製
四、設計方案的評選與決策
第四節 施工圖設計的質量控製
一、施工圖設計內容、要求及其監理程序
二、施工圖審核
三、設計交底與圖紙會審
四、設計變更控製
思考題

第三章 工程施工的質量控製
第一節 概述
一、施工質量控製的係統過程
二、施工質量控製的依據
三、施工質量控製的工作程序
第二節 施工準備的質量控製
一、施工承包單位資質的核查
二、施工組織設計（質量計劃）的審查
三、現場施工準備的質量控製
第三節 施工過程的質量控製
一、作業技術準備狀態的控製
二、作業技術活動運行過程的控製
三、作業技術活動結果的控製
四、施工階段質量控製手段
思考題

第四章 設備采購與製造安裝的質量控製
第一節 設備采購的質量控製
一、市場采購設備的質量控製
二、嚮生産廠傢訂購設備的質量控製
三、招標采購設備的質量控製
第二節 設備製造的質量控製
一、設備製造的質量監控方式
二、設備製造前的質量控製
三、設備製造過程的質量監控
第三節 設備的檢查驗收
一、設備檢驗的要求
二、設備檢驗的質量控製
三、設備檢驗方法
四、不閤格設備的處理
第四節 設備安裝的質量控製
一、設備安裝準備階段的質量控製
二、設備安裝過程的質量控製
三、設備試運行的質量控製
思考題

第五章 工程施工質量驗收
第一節 概述
一、建築工程施工質量驗收統一標準、規範體係的構成
二、施工質量驗收統一標準、規範體係的編製指導思想
三、施工質量驗收統一標準、規範體係的編製依據及其相互關係
第二節 建築工程施工質量驗收的術語和基本規定
一、施工質量驗收的有關術語
二、施工質量驗收的基本規定
第三節 建築工程施工質量驗收的劃分
一、施工質量驗收層次劃分的目的
二、施工質量驗收劃分的層次
三、單位工程的劃分
四、分部工程的劃分
五、分項工程的劃分
六、檢驗批的劃分
第四節 建築工程施工質量驗收
一、檢驗批的質量驗收
二、分項工程質量驗收
三、分部（子分部）工程質量驗收
四、單位（子單位）工程質量驗收
五、工程施工質量不符閤要求時的處理
第五節 建築工程施工質量驗收的程序和組織
一、檢驗批及分項工程的驗收程序與組織
二、分部工程的驗收程序與組織
三、單位（子單位）工程的驗收程序與組織
四、單位工程竣工驗收備案
思考題

第六章 工程質量問題和質量事故的處理
第一節 工程質量問題及處理
一、工程質量問題的成因
二、工程質量問題的處理
第二節 工程質量事故的特點及分類
一、工程質量事故的成因及原因分析方法
二、工程質量事故的特點
三、工程質量事故的分類
第三節 工程質量事故處理的依據和程序
一、工程質量事故處理的依據
二、工程質量事故處理的程序
第四節 工程質量事故處理方案的確定及鑒定驗收
一、工程質量事故處理方案的確定
二、工程質量事故處理的鑒定驗收
思考題

第七章 工程質量控製的統計分析方法
第一節 質量統計基本知識
一、總體、樣本及統計推斷工作過程
二、質量數據的收集方法
三、質量數據的分類
四、質量數據的特徵值
五、質量數據的分布特徵
第二節 調查錶法、分層法、排列圖法與因果圖法
一、統計調查錶法
二、分層法
三、排列圖法
四、因果分析圖法
第三節 直方圖法、控製圖法與相關圖法
一、直方圖法
二、控製圖法
三、相關圖法
第四節 抽樣檢驗方案
一、抽樣檢驗的幾個基本概念
二、抽樣檢驗方案類型
三、抽樣檢驗方案參數的確定
思考題

第八章 質量管理體係標準
第一節 概述
一、標準的基本概念
二、GB／T 19000－2000族核心標準的構成和特點
第二節 質量管理體係的基礎和術語
一、GB／T 19000－2000族標準質量管理原則
二、質量管理體係的基礎
三、主要術語
第三節 質量管理體係GB／T 19001與GB／T 19004的結構模式
一、GB／T 19001－2000“質量管理體係--要求”的結構模式
二、GB／T 19001與GB／T 19004結構模式比較
第四節 質量管理體係的建立、實施與認證
一、質量管理體係的建立與實施
二、質量認證
思考題
參考文獻

前言/序言

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物流很快，書本嶄新，字跡清晰，暫未發現問題。

評分☆☆☆☆☆

讀全國監理工程師培訓考試教材：建設工程質量控製（2013版） 其他後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。最近讀瞭全國監理工程師培訓考試教材：建設工程質量控製（2013版） ,讀書的感覺真好 \N\N閑暇之餘，有人樂於下棋、玩麻將；有人喜歡打牌、酗酒、遊山逛水；餘獨愛書。幼時即受恩師的“書中自有黃金屋，書中自有顔如玉，書中自有盤中粟”的教誨和熏陶，以至於多年來一直對書情有獨鍾。書桌上有之，床頭上亦有之，它簡直成瞭我形影不離的伴侶。 \N\N開捲

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《孫子兵法》的思想

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《孫子兵法》的影響

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齊文化上述兩個方麵，在《孫子兵法》中也體現得十分清楚。孫武講"仁"，但是並不把"仁"放在首要地位。他說："將者，智、信、仁、勇、嚴也。"①杜牧注說："先王之道，以仁為首；兵傢者流，用智為先。"②杜牧是從軍事學的角度來分析問題的。孫武生活於有尚武精神傳統的齊文化環境中，他在講將領的五德時，把"智"（智慧）放在首要地位，而把"仁"的要求放在次要地位，是十分自然的。但是他並不是不要"仁"，而是將"仁"用於對士卒的管理和教育方麵。《孫子兵法·計篇》說，"視卒如嬰兒"、"視卒如愛子"，即體現瞭"仁"的思想。孫武的"仁"，還有更高的原則，即要符閤戰勝敵人、維護國傢利益的要求。因此，他在《孫子兵法·用間篇》說："相寜數年，以爭一日之勝，而愛爵祿百金，不知敵之情者，不仁之至也。"即兩國交兵，以決勝負，應該想方設法，不惜以爵祿和金錢，從敵方搞到情報，以瞭解敵情。如果不能這樣，而愛惜爵位和金錢，就是不仁到極點瞭。這就給瞭"仁"以新的解釋，更具有齊文化的特色。

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《孫子兵法》的思想

評分☆☆☆☆☆

一般認為，《孫子兵法》成書於專諸刺吳王僚之後至闔閭三年孫武見吳王之間，也即公元前515年至公元前512年。全書分為十三篇，是孫武初次見麵贈送給吳王的見麵禮，事見司馬遷《史記》：“孫子武者，齊人也，以兵法見吳王闔閭。闔閭曰：子之十三篇吾盡觀之矣。”有用兵如《孫子》，策謀《三十六計》的說法。

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物流很快，書本嶄新，字跡清晰，暫未發現問題。

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《孫子兵法》的影響

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