朗文如何教听力 [How to Teach Listening] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 威尔逊（JJ Wilson） 著，邹为诚 译

图书标签:

• 听力教学
• 英语教学
• 外语教学
• 教学方法
• 技能培养
• 课堂活动
• 语言学习
• 朗文
• 教师发展
• 教学资源

出版社： 人民邮电出版社

ISBN：9787115279101

版次：1

商品编码：11037635

包装：平装

丛书名： 朗文教师发展译丛

外文名称：How to Teach Listening

开本：16开

出版时间：2012-07-01

用纸：胶版纸

页数：246

正文语种：中文

编辑推荐

中国教育学会外语教学专业委员会推荐用书

内容简介

《朗文如何教听力》是How to 系列（杰里米· 哈默主编，英国朗文出版集团出版）中的how to teach listening 的中译本。朗文如何教听力旨在帮助英语教师提高听力教学水平，给涉及英语听力的学生和教师提供有价值的建议。
朗文如何教听力共8 章。第1 章讨论了生活中与语言学习中的听力的区别；第2章讨论了什么是好的听力材料与听力策略；第3 章介绍了寻找听力材料来源和完成听力任务的方法；第4 章、第5 章和第6 章提供了一些听前、听中和听后的听力技能和活动；第7 章涉及一些有关教师的问题；第8 章讨论了教师和学生长期发展的问题。
朗文如何教听力适合于教授英语听力的教师，或教学中涉及英语听力的教师，以及对教学法感兴趣的所有教师和研究者。

作者简介

威尔逊，曾任教师、教师培训师和作家。曾执教于埃及、莱索托、哥伦比亚、英国、意大利和美国等多个国家和地区，有丰富的教学经验。此外，他还与他人合著过多部英语语言教学方面的著作，均由培生旗下朗文出版集团出版。

邹为诚
Zou Weicheng
华东师范大学外语学院英语系教授，博士生导师，外国语言和应用语言学研究中心主任，华东师范大学国际课程比较研究所研究员，曾担任《外语教学理论与实践》（原名《国外外语教学》）主编(2003~2010)。2005年获宝钢优秀教师奖。
* 中国语言教育研究会副会长
* 中国二语习得研究会专业委员会理事
* 中国外语教师教育研究会理事
* 美国AERA（美国教育研究会）国际会员
* 美国TESOL国际会员

精彩书评

我在极力推荐这套丛书的同时，也向教师们建议，尽可能阅读更多的原著。有些人认为，国外的东西不适合中国的国情，这当然有一定的道理。但是，我们应该在全面、透彻地理解别人的主张的基础上，带着批判性的思维，分析哪些是适合的，哪些需要改造，哪些是不适合的，从而创建中国的英语教育理论。这就需要先认真读书，同时广泛了解中国的实际情况。在没有搞懂基本概念的情况下乱下雌黄，只能贻笑大方。
——龚亚夫 中国教育学会外语教学专业委员会理事长 中央教育科学研究所研究员

目录

致 谢 viii
引 言 ix
第 1 章 生活中的听力与语言学习中的听力
● 为什么要听以及怎样听--动机与技巧
● 英语口语的特点
● 听力为什么很难
● 自下而上与自上而下的听力过程
● 学生为什么要听英语
● 听力在语言教学中的地位
● 交际法（CLT）
● 在语境中听英语
● 听力与语言学习--六种说法
● 结论

第 2 章 听力文本与听力策略
● 什么是好的听力文本
● 真实文本与教学文本
● 听力好的人使用的策略
● 不同类型的听力文本与其所要求的不同过程
● 结论

第 3 章 听力材料的来源与听力任务
● 有效听力的特点
● 不同听力材料的来源
教师说话
学生说话
来宾演讲
vi 朗文如何教听力
教材录音
电视、录像、DVD 和广播
歌曲
网络
● 理解练习的类型
● 怎样设计任务
● 结论

第 4 章 听前技能和活动
● 在课堂上听--步骤
● 教师的职责
● 听者在听前需要了解什么
● 激活式/ 预测
● 找到听的理由
● 提出问题
● 预教词汇
● 听前阶段要避免的东西
● 结论

第 5 章 听中技能和活动
● 为什么要进行听中活动
● 听大意
● 听细节
● 推断
● 积极参与
● 做笔记
● 听写
● 听和做
● 结论
第6 章 听后技能和活动
● 反思
● 检查与总结
目 录 vii
● 讨论
● 创造性回应
● 批判性回应
● 交换信息
● 解决问题
● 分解听力文本
● 重构听力文本
● 结论

第 7 章 准备与计划
● 教师的备课工作
● 课程大纲中的听力
● 选择和修改出版材料
● 真实的材料：广播、电影/ 电视、歌曲
● 预见问题
● 年轻学习者
● 专用英语
● 备听力课的六个要点
● 结论

第 8 章 在更宽泛的语境中听
● 综合听力
● 怎样评估听力
● 鼓励学生在课外听
● 自学与在语音室里听
● 教师的自主发展，成为更好的听力课教师
● 结论
任务文件
任务文件答案
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术语表
索 引

前言/序言

　 听力应该是很难的。流利的口语就像发生在高速公路上的连环车祸，一个词与另一个词撞在一起，而各自的声音就像汽车的车头与车尾，扭曲得变了形。这就是为什么孩子喜欢说“I scream for ice cream”，以及为什么会有学习者把“the stuffy nose can lead to problems”说成“the stuff he knows can leadto problems”。确实，当把单个的词汇从录音磁带上摘录出来的时候，也就是从连贯话语的语境中摘取出来的时候，即使是母语说话者也难以听得懂。况且，听力学习者要做的事情——捕捉到声音信号，把它们想象成单词，再把单词想象成有意义的句子，用语言或非语言的语境将这些句子组织成主题——这是一个令人眼花缭乱、纷繁复杂的认知过程。而当这个声音信号来自于一门外语时，这个过程就变得更加复杂了。更何况，许多学习语言的学生努力要听得更明白，为的是要保持对话、与陌生人聊天、听懂去哈洛德百货公司的路线指引、听懂电台里的肥皂剧以及有关天体物理学的讲座。《朗文如何教听力》将回答几个有关技能的问题：我们为什么要听？我们怎样听？本书的核心是：我们（作为教师）怎样帮助其他人（学生）提高听力水平？

　 本书的开头展开了对听力的一般性讨论，以及在英语教学课堂上听力的主要原则。 第1 章“生活中的听力与语言学习中的听力”，还给读者提供了一些争论的背景（例如，自下而上与自上而下的理论），以及有关影响了我们讨论并定义听力的方式的研究发现。在第2 章“听力文本与听力策略”中，我们讨论什么是好的听力文本以及学生应该怎样利用这些听力文本。此外，还讨论了真实文本与教学文本的优点，这是近年来引起诸多争论的话题。在第3 章“听力材料的来源与听力任务”中， 我们讨论了到哪里去找听力材料，以及学生应该怎样使用这些听力材料。这一章还评估了几种不同类型的听力文本（电视上的、教材里的、网络上的，等等）。然后，我们来到本书非常具有操作性的章节。第4 章、第5 章和第6 章提供了一些听力训练前、训练中及训练后的技能与活动，并讨论了其背后的原则。这几章应该给所有的教师，无论其经验是多么有限，提供了能够胜任听力课教学的工具。在这里，我们讨论了一些活动和技能，从存在已久的激

　 活图示和听出大意，到从最近的英语教学发展中得到的更具创新的想法。第7 章涉及了一些有关教师的问题，如改写材料、预测问题以及计划，如商务英语或低龄学习者英语的专门课程的听力内容。最后，第8 章“在更广阔的语境中练习听力”，讨论了教师及学生的长期听力发展问题。从许多方面来说，这都是本书中最重要的章节，因为它探究的是学生如何在课堂外以及在正式的课程完成后继续提高听力的问题，它还涉及教师的专业发展。这一章讨论了诸如听力的评估、使用语言实验室以及行动研究的问题。

　 《朗文如何教听力》的读者对象是教英语的教师、教师培训者、研究中心主任以及教材编写者。虽然本书是针对在英语教学课堂上没有什么经验的教师写的，但有经验的教师也会从本书中发现听力教学上的新的看法和观点。总的来说，《朗文如何教听力》是假设教室里有一些能使用录音材料的设备，但对那些经常停电、没有设备或设备的使用不可靠，或教师的声音是唯一可靠的听力输入的教学条件，本书也会提供一些建议。建议的课堂活动用这个标识。

　 威尔逊

　 美国新墨西哥州

探索语言学习的奥秘：精选语言教学与技能提升佳作导览 以下是一份精心挑选的图书导览，涵盖了语言教学理论、不同技能的深入研究、跨文化交际，以及学习者认知等多个维度，旨在为教育工作者、语言研究者和热衷于自我提升的学习者提供前沿的视角和实用的策略。 --- 一、 语言教学法的演变与前沿理论 1. 《交际教学法的深入探究与本土化实践》 本书全面梳理了自20世纪中叶以来，从行为主义到认知主义思潮下，各类教学法（如听说法、暗示法、整体教学法等）的核心理念及其在不同语言环境中的应用效果。重点分析了交际语言教学法（CLT）如何从理论走向实践，以及在全球化背景下，如何根据学习者的文化背景和具体需求，对CLT进行有效的“本土化”调整。书中收录了多个跨文化案例研究，探讨了教师在课堂中如何平衡语言结构的准确性与交际的流畅性。特别设立章节讨论了任务型教学法（TBLT）在设计复杂真实任务时的注意事项，强调了任务设计应如何自然地驱动语言输出。 2. 《二语习得的认知神经基础与教学干预》 这本书超越了单纯的教学方法层面，深入探讨了第二语言习得（SLA）背后的认知科学和神经语言学原理。它详细阐述了记忆系统（如工作记忆、长期记忆）在词汇和语法习得中的作用机制，并结合最新的脑成像技术研究，揭示了不同学习策略对大脑皮层激活区域的影响。对于教学实践而言，本书提出了基于认知的干预措施，例如如何通过优化输入信息的处理方式（如分块、间隔重复），以及如何利用学习者的先有知识结构（Schema）来加速新知识的吸收与内化。对于希望将科学依据融入教学设计的教师来说，这是一本不可多得的参考书。 --- 二、 听说读写技能的专项突破 3. 《阅读理解的深层加工：从解码到批判性思维》 本著作聚焦于阅读技能的精细化培养。它摒弃了传统的“扫读”和“略读”的机械训练，转而强调“深度阅读”（Deep Reading）的策略。内容包括如何识别文本的篇章结构（Discourse Structure）、如何进行语篇分析以把握作者的隐含意图，以及如何构建有效的语境化理解模型。书中详尽介绍了不同体裁文本（如学术论文、新闻报道、文学作品）的阅读策略差异，并提供了大量基于文本分析的批判性提问范式，旨在帮助学习者将阅读转化为获取新知和形成观点的过程，而非仅仅是信息提取。 4. 《写作的流派与风格：学术、职业与创意写作指南》 本书是一本面向进阶学习者的写作工具书，系统梳理了不同功能性写作所需的文体规范和修辞技巧。在学术写作部分，重点讲解了引述规范、论证的逻辑链条构建，以及摘要和文献综述的撰写标准。职业写作部分则涵盖了商务邮件、报告和提案的清晰度与说服力原则。更具特色的是，它探讨了创意写作中的“声音”（Voice）塑造和叙事张力控制，指导读者如何根据目标读者调整语言风格和复杂程度。本书特别强调了“修改与编辑”过程的重要性，提供了详尽的自我校对清单和同行评审指导。 --- 三、 跨文化交际与语用学视角 5. 《语境与意义：跨文化语用学的应用研究》 语言的真正意义往往存在于其使用语境之中。本书深入探讨了语用学在实际交际中的核心地位，特别是当不同文化背景的学习者进行互动时产生的“语用失误”（Pragmatic Failure）。内容涵盖了礼貌原则（Politeness Theory）在东西方文化中的差异体现、指令、请求、拒绝等言语行为的文化敏感性，以及非语言线索（如体态语言、沉默）在交际中的解码难度。通过大量的对话分析案例，本书帮助读者理解，真正的“流利”不仅是语法正确，更在于理解和得体地运用目标语言的社交规则。 6. 《多元文化课堂中的教师角色与身份构建》 面对日益多元化的学习环境，教师的角色定位变得尤为关键。本书探讨了教师如何在课堂中平衡“知识传授者”与“学习促进者”的双重身份。它关注教师的自我身份认同如何影响教学实践，以及如何处理不同文化背景学生之间的潜在冲突和误解。书中提供了处理课堂内文化敏感话题的实用框架，鼓励教师采用反思性实践（Reflective Practice），通过持续的自我评估和专业发展，提升其跨文化教学的敏感度和有效性。 --- 四、 学习者动机、情感与评估体系 7. 《学习动机的动力学：从外感到内驱力的转化》 理解学习者为何学习，以及如何维持学习的动力，是教学成功的关键。本书系统分析了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论（Self-Determination Theory）在二语学习中的应用，将动机划分为自主性、胜任感和归属感三个核心要素。它详细介绍了如何通过课堂设计来增强学习者的自主选择权，如何提供恰当的、过程性的反馈来增强其胜任感，以及如何营造积极的师生和同伴关系以满足归属感需求。本书为教师提供了一套诊断和提升学习者内在驱动力的实用工具。 8. 《形成性评估与教学反馈的有效性》 评估不应只是对学习成果的最终裁决，而应是驱动未来学习的指南。本书全面阐述了形成性评估（Formative Assessment）的理念和操作流程，强调评估与教学的紧密结合。重点分析了“有效反馈”的特征——如何做到及时性、具体性、可操作性和针对性。书中介绍了多种非测验性的形成性评估方法（如口头反馈、即时测验、学习日志分析），指导教师如何利用评估数据精准诊断学生的薄弱环节，并据此动态调整后续的教学计划。

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书的结构编排体现了一种非常严谨的学术训练背景，它不像一些市面上流行的“速成手册”，而是深入探讨了听力教学背后的认知科学基础。尤其是对听觉处理流程的论述，详细解释了从声音识别到语义理解的多个阶段，并针对每个阶段可能出现的瓶颈，提出了对应的教学干预措施。例如，对于初级学习者常遇到的“语块破碎”问题，书中不仅指出了原因（缺乏对节奏和连读的敏感性），还提供了使用音乐或节奏训练来“重塑”其听觉处理模式的具体步骤。这种自下而上的分析方法，让教学不再是经验的堆砌，而是有了科学的逻辑支撑。更值得称赞的是，作者们在讨论“材料选择”时，非常强调“真实性”与“可处理性”之间的张力。他们没有盲目推崇那些语速极快的、完全未经剪辑的原声材料，而是提供了一套评估标准，帮助教师判断何时引入更具挑战性的真实语料，以及如何通过“分层输入”来逐步引导学生适应。这种审慎的态度，体现了教育者对学习者认知负荷的尊重。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的启发，更多是关于教师自身的专业发展和课堂氛围的营造。它不仅仅是“教什么”的问题，更是“怎么成为一个能有效引导学生提高听力的老师”的范本。其中有一章专门探讨了“教师语言反馈”在听力学习中的作用，这一点让我深思良久。我过去往往在学生听完后直接给出标准答案，但作者指出，这种即时、终结性的反馈方式，往往会扼杀学生下一次主动尝试的意愿。取而代之的，是鼓励使用“探索性提问”——比如“你是怎么理解这句话的？”或者“你觉得说话人的语气是怎样的？”——来引导学生反思自己的理解过程，而不是仅仅纠正结果。这种教学角色的转变，要求教师从一个“知识的提供者”转变为一个“学习过程的促进者”。读完之后，我感觉自己在课堂上变得更加“安静”了，但学生之间的讨论和自我修正却活跃了许多。这种由内而外的改变，才是真正有价值的专业成长。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本关于听力教学的书籍时，我最大的期待是能找到一些新颖的、能立刻吸引“Z世代”学习者的互动方法，毕竟现在的学生注意力持续时间越来越短。这本书在“任务型听力”的设计上展现了极高的专业水准。它并没有满足于布置传统的听写或摘要总结，而是深入挖掘了听力在真实交际中的功能性。让我印象深刻的是其中关于“应对模糊性”的章节，这一点在以往的教材中很少被强调。很多教师倾向于提供清晰、无干扰的材料，这反而脱离了真实世界中，听者总会遇到口音、语速变化、背景噪音的现实。作者们提出，教学的一部分目标应该是培养学生的“容错率”和“策略性推断能力”，教他们如何在信息缺失的情况下，依靠上下文和语用知识进行合理的猜测，而不是因为一两个词没听清就全盘放弃。这种“策略训练”的理念，我认为是区分普通教学和高效教学的关键。它不再把听力视为单一的语言输入技能，而是将其视为一个复杂的认知活动，需要策略、需要自信，还需要对文化语境的敏感度。读完这部分，我开始重新审视我过去对“听力完美主义”的追求，开始鼓励学生更勇敢地去“猜”和“填补空白”。

评分☆☆☆☆☆

从排版和案例呈现的角度来看，《朗文如何教听力》可以说是极具实用性和参考价值的工具书。它不像某些学术著作那样晦涩难懂，而是大量穿插了来自不同国家、不同级别学习者课堂的“微观案例分析”。这些案例生动地展示了理论在实际操作中可能产生的偏差和调整。例如，当讨论“预测”策略时，书中有一个案例是关于一名教师使用地图来预测一个关于旅行的对话，结果学生因为对地图方向的理解存在文化差异而出现理解偏差，随后作者立即提出了如何根据目标群体的文化背景调整预测活动的建议。这种对“教学语境化”的强调非常到位。它提醒我们，任何教学法都不是万能药，必须根据我们面对的具体学生群体进行灵活变通。此外，书末提供的附录中，对于不同技术辅助工具（如学习管理系统中的录音回放功能）如何整合进听力教学的建议也十分详尽，为我们这种需要整合多媒体资源的老师提供了宝贵的实践参考。总而言之，这是一本兼具深度思考和广度实践的优秀著作。

评分☆☆☆☆☆

这本《朗文如何教听力》的作者们，看得出来，他们是真正深入一线、理解教学困境的实干家。我印象最深的是书中对于“听力焦虑”的剖析，它没有停留在空泛的心理学理论上，而是精准地指出了许多教师在课堂上面对学生“大脑空白”那一刻的无助感。作者们巧妙地将听力理解过程拆解成了一系列可操作的、循序渐进的技能模块，比如从辨音、识别主旨到推断隐含意义。特别是关于“预听”（Pre-listening）环节的设计，简直是茅塞顿开。过去我总觉得预听就是放个背景介绍，但这本书强调了如何通过视觉线索、关键词预测和情境激活来“搭建脚手架”，确保学生在真正听到材料时，不是被动接收，而是带着明确的目的去“狩猎”信息。这种主动学习的设计理念，彻底改变了我对传统听力课“听—读—写”模式的看法。它不只是教你怎么“教听力”，更重要的是告诉你，如何让学生的大脑真正“启动”起来去处理声音信息，而不是仅仅让耳朵听到而已。书中提供的那些具体活动，比如“信息差任务”和“即时反馈练习”，在我的课堂实践中，确实显著提升了学生的参与度和准确率。这本书的价值在于，它提供的是一套完整的、可落地的教学方法论，而非零散的技巧集合。

评分☆☆☆☆☆

书内容很好，看英文原版效果更好

评分☆☆☆☆☆

书内容很好，看英文原版效果更好

评分☆☆☆☆☆

书的质量不错，内容一般。

评分☆☆☆☆☆

感觉不错

评分☆☆☆☆☆

好好好好

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

不错的选择，很好

评分☆☆☆☆☆

很有帮助，实用。

评分☆☆☆☆☆

好贵