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何成剛 等 編

圖書標籤:

• 史料教學
• 教學案例
• 曆史教育
• 中學曆史
• 課程設計
• 教學方法
• 教育教學
• 史料分析
• 案例研究
• 教師發展

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303139279

版次：1

商品編碼：11004578

包裝：平裝

叢書名： 曆史教師專業發展叢書

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

頁數：351

正文語種：中文

編輯推薦

既然史料教學蘊含如此智慧，那麼應如何踐行這種理念？《史料教學案例設計解析》是曆史教師專業發展叢書係列中的一種，作者何成剛、張漢林、瀋為慧遴選瞭30個優秀案例，對這一問題進行瞭解答。

內容簡介

《史料教學案例設計解析》主要內容包括引入史料要遊刃有餘 解讀史料要掘井及泉—以《封邦建國與禮樂文化》為例、解讀文字中的曆史—以《夏商製度與西周封建》為例等。

目錄

案例1 引入史料要遊刃有餘，解讀史料要掘井及泉
——以《封邦建國與禮樂文化》為例
上海市晉元高級中學 鄒玉峰 李惠軍

案例2 解讀文字中的曆史
——以《夏商製度與西周封建》為例
廣東省東莞實驗中學 陳偉壁

案例3 多種視角看曆史
——以《王安石變法》為例
教育部基礎教育課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠第三中學 瀋為慧

案例4 探究曆史問題的基點
——以《明清之際活躍的儒傢思想》為例
北京師範大學附屬實驗中學 王宏偉

案例5 返迴曆史的現場
——以《明清君主專製的加強》為例
北京市西城區教育研修學院 張漢林
北京市魯迅中學 萬方樂

案例6 史料教學中的批判性思維
——以《早期的西學東漸》為例
上海市緻遠高級中學 張炎林

案例7 變換視角，精選史料
——以《清新典雅的皖南古村落》為例
安徽省淮北實驗高中 趙劍峰

案例8 構建有靈魂的曆史課堂
——以《洋務運動》為例
廣東省東莞中學鬆山湖學校 袁曉勇

案例9 進入曆史與跳齣曆史
——以《義和團運動》為例
上海市緻遠高級中學 張炎林

案例10 基於史料的探究
——以《新文化運動與馬剋思主義的傳播》為例
北京市第四中學 徐 雁

案例11 透過細節看曆史
——以《五四運動》 為例
安徽省蚌埠市教科所 王昌成
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例12 藉助史料體會曆史的感召力
——以《紅軍長徵》為例
教育部課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例13 史料教學中思想不能缺席
——以《團結就是力量：偉大的抗日戰爭》為例
江蘇省大港中學 蔣其君 束鵬芳

案例14 探尋身邊的史料
——以《從計劃經濟到市場經濟》為例
北京師範大學附屬實驗中學 趙玉濤

案例15 立足新的視角，挖掘有價值的史料
——以《對外開放格局的形成》為例
陝西省西安中學 郭 蕾

案例16 在史料中看國傢曆史與個人體驗
——以《外交舞颱的拓展》為例
上海交通大學附屬中學 彭 禹

案例17 圖片史料的應用
——以《物質生活與習俗的變遷》為例
中國人民大學附屬中學 郭井生

案例18 站在曆史和現實的結閤點上
——以《國運興衰 係於教育》為例
陝西省西安中學 郭富斌
陝西省西安市教科所 閆 璟

案例19 探尋曆史中的因果聯係
——以《古代希臘城邦製度》為例
上海市閔行中學 範 江

案例20 發揮史料的價值
——以《希臘先哲的精神覺醒》為例
陝西省教育科學研究所 徐賜成

案例21 用史料構築起具有曆史意味的課堂
——以《羅馬法的起源與發展》為例
北京市月壇中學 賈海燕

案例22 史料教學要淺入深齣
——以《啓濛運動》為例
北京市第二中學 李建紅

案例23 精選史料整閤教學
——以《走嚮共和的艱難曆程》為例
北京市第二中學 王 磊

案例24 打造有生命力的曆史課堂
——以《馬剋思主義的誕生》為例
江蘇省連雲港市贛榆中學 馬守信

案例25 藉助史料進入曆史現場
——以《第一個社會主義國傢的締造者列寜》為例
北京市西城外國語學校 瀋大富

案例26 史料教學中的資源庫建設
——以《羅斯福新政》為例
教育部課程教材發展中心 何成剛
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

案例27 以史料為基點，搭建理論腳手架
——以《羅斯福新政》為例
北京市第一六一中學 鬍京昌

案例28 文本與現實中的曆史
——以《雅爾塔體製與布雷頓森林體係》為例
上海市大同中學 姚 軍

案例29 藉助史料，激活思維
——以《兩極世界的形成》為例
北京市第四中學 趙利劍

案例30 運用史料探究謊言背後的真相
——以“卡廷慘案”為例
安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧
廣東省東莞實驗中學 陳偉壁
教育部課程教材發展中心 何成剛

前言/序言

《史料教學案例設計解析》一書，聚焦於曆史教學實踐中的核心環節——史料教學案例的設計與分析。本書並非簡單羅列教學案例，而是深入剖析史料在曆史課堂中的價值、作用以及如何有效地將其融入教學活動。它為曆史教師提供瞭一套係統性的理論框架與實踐指導，旨在提升教師在史料選取、解讀、運用以及案例設計方麵的專業能力，最終促進學生曆史素養的全麵發展。 一、 史料在曆史教學中的重要性與價值 本書首先強調瞭史料在曆史教學中不可替代的核心地位。曆史學科的本質在於通過對過去事實的探究來認識和理解世界，而史料正是構建曆史敘述、支撐曆史結論的最直接、最可靠的依據。作者指齣，脫離史料的教學，容易淪為枯燥的知識灌輸和簡單的記憶訓練，難以激發學生的學習興趣，也無法培養其獨立思考和探究精神。 史料的價值體現在多個層麵： 還原曆史真相的窗口： 史料是觸摸曆史、還原曆史現場的鑰匙。無論是文獻、文物、口述史，還是圖像、音視頻，都承載著曆史的痕跡，能夠幫助學生跨越時空的阻隔，感受到曆史的鮮活與真實。 培養曆史思維的沃土： 史料的解讀與分析是培養學生曆史思維能力的關鍵。通過引導學生審視史料的來源、性質、作者意圖、時空背景，並進行批判性思考，可以幫助他們理解曆史敘述的建構過程，區分史實與觀點，從而形成嚴謹的曆史觀。 激發學習興趣的催化劑： 具有故事性、爭議性或與現實生活關聯的史料，往往能極大地吸引學生的注意力，引發他們的好奇心和探究欲望。生動的史料能夠讓曆史不再遙遠，而是觸手可及的鮮活事物。 促進高階能力發展的平颱： 史料教學案例的設計，旨在引導學生運用所學的曆史知識和方法，對史料進行分析、比較、綜閤、評價，甚至提齣自己的見解。這個過程能夠有效鍛煉學生的語言錶達、邏輯推理、問題解決以及閤作探究等高階能力。 二、 史料教學案例的設計原則與思路 本書的核心內容之一，在於詳細闡釋瞭如何設計富有實效性的史料教學案例。作者提齣，優秀的史料教學案例並非隨意拼湊，而是需要遵循一係列科學的設計原則： 教學目標導嚮： 每一個案例的設計都應緊密圍繞明確的教學目標。目標可以是知識層麵的（如理解某個曆史事件的原因），也可以是能力層麵的（如訓練學生分析一手史料的能力），或是情感態度層麵的（如培養學生對曆史的尊重與熱愛）。 史料的適切性與典型性： 史料的選擇要符閤學生的認知水平和所學內容。既要有代錶性，能夠集中體現某個曆史時期的特徵或某一曆史問題的關鍵；又要具有可讀性和可操作性，避免過於晦澀難懂或篇幅過長。 問題情境的創設： 案例的設計需要創設具有吸引力和挑戰性的問題情境。通過提齣引人深思的問題，引導學生主動投入到史料的探究中，使學習過程充滿探索的樂趣。 多維度史料的整閤： 鼓勵教師整閤不同類型、不同視角的史料，如官方文獻與民間記載、文字材料與圖像資料、直接證據與間接推斷等，幫助學生更全麵、辯證地認識曆史。 學生主體地位的體現： 案例的設計應充分考慮學生的學習特點和差異，鼓勵學生自主學習、閤作探究，通過“做中學”來提升能力。教師的角色更多是引導者、組織者和促進者。 探究過程的優化： 案例的設計要注重引導學生經曆完整的史料探究過程，包括史料的發現、篩選、解讀、分析、評價、運用等環節，並在此過程中發展曆史思維。 基於這些原則，本書提供瞭一個係統性的案例設計思路： 1. 明確教學目標： 首先確定本節課或本單元希望達成的具體教學目標。 2. 選取核心問題： 圍繞教學目標，提煉齣一個具有曆史價值和探究意義的核心問題。 3. 搜集與篩選史料： 圍繞核心問題，搜集相關的原始史料和二手史料，並進行初步篩選，選擇最能服務於教學目標和問題探究的史料。 4. 設計問題鏈： 設計一係列層層遞進的問題，引導學生逐步深入地解讀和分析史料，並最終解決核心問題。 5. 規劃教學活動： 設計具體的教學環節，包括導入、史料呈現、提問與討論、小組閤作、成果展示、總結反思等，明確教師的角色和學生的活動。 6. 預設教學難點與對策： 預測學生在理解和分析史料過程中可能遇到的睏難，並提前準備好相應的解釋、引導或拓展活動。 7. 設計評價方式： 明確如何評估學生在史料教學過程中的學習成效，可以是課堂提問、小組討論錶現、史料分析報告等。 三、 史料教學案例的解析方法與分析維度 除瞭案例設計，本書的另一重要貢獻在於提供瞭對史料教學案例進行深入解析的方法。這種解析不是對案例本身的評價，而是對案例背後所體現的史料運用理念、教學策略以及對學生能力發展的促進作用進行剖析。 本書建議從以下幾個維度來解析一個史料教學案例： 史料選擇的價值分析： 史料是否具有代錶性、典型性，能否真實反映曆史現象？ 史料的類型是否多樣，能否從不同角度呈現曆史？ 史料的難度是否適宜，能否激發學生的學習興趣？ 史料的解讀難度如何，是否需要教師進行必要的引導？ 問題設計的有效性分析： 案例中的問題是否緊扣教學目標，是否具有探究性？ 問題是否能夠引導學生主動思考，而非簡單迴憶？ 問題是否能夠引導學生關注史料的內在信息和外在聯係？ 問題是否能夠促進學生形成曆史解釋和判斷？ 教學活動設計的閤理性分析： 案例中的教學環節是否流暢、連貫，是否符閤認知規律？ 教師與學生在教學活動中的角色分工是否明確，互動是否有效？ 閤作學習、小組討論等環節的設計是否能促進學生交流與碰撞？ 如何評價學生在史料解讀和分析過程中的錶現？ 學生能力發展的促進分析： 該案例如何促進學生史料意識的培養？ 該案例如何訓練學生的史料解讀、分析、評價能力？ 該案例如何培養學生的批判性思維和曆史解釋能力？ 該案例如何激發學生對曆史學習的興趣和主動性？ 該案例是否能促進學生形成正確的曆史觀和價值觀？ 教師專業發展的啓示： 該案例對教師在史料搜集、解讀、運用方麵的專業能力有哪些提升作用？ 該案例對教師在課堂組織、問題設計、學生引導等方麵的教學技能有哪些藉鑒意義？ 該案例是否能夠促使教師反思自己的教學實踐，並進行改進？ 本書認為，通過對這些維度的深入分析，教師不僅能更好地理解和運用已有的史料教學案例，更能從中汲取養分，舉一反三，設計齣更具創新性和實效性的教學案例，不斷提升自己的教學水平。 四、 史料教學案例的創新與發展 在信息技術飛速發展的今天，史料教學案例的設計也麵臨著新的機遇與挑戰。本書也探討瞭數字化時代下史料教學案例的創新方嚮： 利用多媒體史料： 鼓勵教師運用圖片、音頻、視頻、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等多種形式的數字史料，使曆史情境更加生動逼真。 開發綫上探究平颱： 藉助在綫學習平颱，設計互動性強的史料探究活動，讓學生可以隨時隨地進行史料學習和交流。 大數據與史料分析： 探討如何利用大數據技術輔助史料的搜集、整理與分析，為學生提供更廣闊的研究視野。 跨學科融閤： 鼓勵將曆史史料與文學、藝術、地理、科學等學科的史料相結閤，從更豐富的角度理解曆史。 個性化學習設計： 結閤學生的學習需求和興趣，設計個性化的史料學習路徑和任務，實現差異化教學。 本書強調，無論技術如何發展，史料教學的核心始終在於引導學生主動探究、深度思考。技術是工具，其價值在於能否更好地服務於教學目標和學生的發展。 總結 《史料教學案例設計解析》一書，為廣大曆史教師提供瞭一本集理論指導、實踐方法和案例分析於一體的寶貴工具書。它不僅闡明瞭史料在曆史教學中的核心價值，更提供瞭一套係統、可行、富有啓發的案例設計與解析方法。通過對本書的學習與實踐，教師能夠深刻理解如何將史料的力量真正注入課堂，如何設計齣能夠激發學生學習熱情、培養曆史思維、提升綜閤素養的高質量教學案例，從而成為一名更優秀的史料教學者。本書的齣版，無疑將對我國中學曆史教學的創新與發展起到積極的推動作用。

評分☆☆☆☆☆

￥11.10(6.2摺)

評分☆☆☆☆☆

[SM][ZZ]我愛讀書，因為書中有一種無法抗拒的力量在吸引著我。讀書陶冶瞭我的性情，改變瞭我的人生態度，使我忘卻瞭痛苦的記憶，抹去瞭傷心的往事，帶給我強大的動力，喚醒我沉睡的靈魂……因為讀書，我學會瞭用雙眸去關注春的神韻、夏的激情、鞦的喜悅、鼕的寜靜。學會瞭用心去迴憶過去、用心去暢想明天、用心去展望未來，讀書讓我綻放美麗

評分☆☆☆☆☆

北京師範大學附屬實驗中學

評分☆☆☆☆☆

w陝西省教w育科學研究w所

評分☆☆☆☆☆

案例24 打造有生命力的曆史課堂

評分☆☆☆☆☆

安徽省蚌埠市懷遠三中 瀋為慧

評分☆☆☆☆☆

K張漢林K

評分☆☆☆☆☆

在京東上購買商品已經很多次瞭，圖書這是第一次購買，非常棒的購物體驗，首先是發貨很快，剛下的訂單，很快就顯示正在配貨瞭，對於網上購物來說，速度很重 要，京東的發貨速度令人非常滿意。快遞的服務態度也非常好，不像有些快遞根本不打電話聯係你，直接往傳達室裏一扔就完事瞭。拿到書後真的是讓人齣乎意料， 外麵是用紙箱包裝，然後裏麵還用塑料泡膜包裹，非常嚴實，收貨那天是下雨天，拆開看後，書籍完全沒有收到下雨的影響，完好無損。書絕對是正版這個不用說 瞭，在京東買東西，你完全不用擔心質量問題。高爾基說過：“書，是人類進步的階梯。”開捲者古來就有，有“五柳先生”那“不求甚解”讀法的；也有硃光潛倡 導的“字字推敲，咬文嚼字”讀法的；更有王國維所謂的三種讀書境界……但終歸來看，開捲是有益的，因為開捲既是知識之源，又是古人之鑒，更是修養之法。其 實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現.最大的好處你有屬於自己的本領靠自己生存。讓你生活活過得更充實，學習到不同的東西。感受世界的不同。 古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋捲,因為一本好書 可以影響一個人的一生.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們瞭解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有"韆裏 眼".俗話說的好"秀纔不齣門,便知天下事.""運籌帷幄,決勝韆裏."多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未蔔先知.3讀書可以讓我們勵誌.讀 一些有關曆史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方麵的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高瞭我們的 習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做準備.讀書的好處很多。讀書足以怡情，足以傅彩，足以長纔。其怡情也，最見於獨處幽居之時；其傅彩 也，最見於高談闊論之中；其長纔也，最見於處世判事之際。練達之士雖能分彆處理細事或一一判彆枝節，然縱觀統籌、全局策劃，則非好學深思者莫屬。讀書費時 過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生纔乾猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接；而書中 所示，如不以經驗範之，則又大而無當。有一技之長者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書並不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察 得之。 　　讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可隻為尋章摘句，而應推敲細思。書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部 分者，有隻須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所作摘要，但隻限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸 餾，味同嚼蠟矣。讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。因此不常作文者須記憶特強，不常討論者須天生聰穎，不常讀書者須欺世有術，始能無知而顯有 知。 　　讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。人之纔智但有滯礙，無不可讀 適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可藉相宜之運動除之。滾球利睾腎，射箭利胸肺，漫步利腸胃，騎術利頭腦，諸如此類。如智力不集中，可令讀數學，蓋演算 須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經院哲學，蓋是輩皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物闡證另一物，可令讀律師之案捲。如此頭腦中凡 有缺陷，皆有特藥可醫。由此可見讀書的好處瞭 讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀， 熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。 讓我們都來讀書吧.

評分☆☆☆☆☆

進入曆史與跳齣曆史