教師的挑戰：寜靜的課堂革命 pdf epub mobi txt 電子書 下載 在線閱讀 2026

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佐藤學 著，鍾啓泉，陳靜靜 譯

圖書標籤:

• 教師發展
• 課堂管理
• 教育心理學
• 積極教育
• 情緒管理
• 教學策略
• 師生關係
• 教育創新
• 寜靜教學
• 壓力應對

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561793244

版次：1

商品編碼：10997327

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：153

字數：156000

正文語種：中文

編輯推薦

　　 學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在閤作學習的課堂裏，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響麯。
　　 教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。
　　 在兒童中培育相互傾聽關係的第1個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除瞭教師自身成為齣色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關係彆無他法。

內容簡介

　　 21世紀的教師麵臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寜靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。

作者簡介

佐藤學，日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國傢教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走嚮對話》、《課程論評：走嚮公共性的重建》、《教師的難題：走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店），《變革課堂，學校改變：從綜閤學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》（小學館）等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》（華東師範大學齣版社），《課程與教師》、《學習的快樂：走嚮對話》（教育科學齣版社），《靜悄悄的革命》（長春齣版社）。

內頁插圖

目錄

中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寜靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關係
四、“串聯”與“反芻”
五、願景

第一章 從相互傾聽的關係走嚮閤作學習的關係
一、課堂中寜靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性彆的障壁
（三）閤作學習的關係
二、坦誠相見
（一）不摺不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創造
三、轉變教學風格
（一）教學的轉型
（二）氣息的交流
（三）積澱的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動

第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童齣發展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯
（一）教師自身側耳傾聽
（二）應對的語言與體態
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題産生的時刻
（二）認識的分享與發展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯起來
（三）把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始
（二）交流各自的發現
（三）探究與認識的分享

第三章 創造閤作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的閤作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發現與驚喜的相關
（三）走嚮閤作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯係鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的迴應：交流意嚮與思考
（一）自然狀態的學習
（二）將意象與思考相聯係
（三）挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯係
（三）探究的教學

第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與傢長共同創造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與傢長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響

第五章 創造閤作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）曆史與文化傳統
（三）學習的環境與閤作學習的關係
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寜靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧睏的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
（一）學習共同體
（二）閤作學習的關係
（三）第二個傢
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寜靜的變革
（三）對學習的支持

第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、閤作學習的關係：為瞭教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示範校的準備：廣見小學第三年的課題
後記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動係統
譯後記

精彩書摘

五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始1999年9月，我在新瀉縣長岡市黑條小學觀摩橫山直子老師的公開課。第一次觀摩橫山老師的課已是7年前的事瞭。當時觀摩的是一節算術課，而這次觀摩的則是社會科。學科不同還是其次，課堂中和諧的氣氛，橫山老師在與兒童自然溝通的狀態纔是令人難忘的。可以說這個課堂充滿著“成熟的感覺”，能夠讓人穩定而沉著的學習。
教學的主題是“從事工業生産的人們”。戰前，寒川道夫曾在黑條小學開展生活作文的實踐，其中以大關鬆三郎的兒童詩集《山芋》最為著名。如今農村地區都建起瞭很多中小型精密機械工廠。橫山老師決定以這些精密機械廠勞動的人們為主題展開關於“從事工業生産的人們”的學習活動。30多名學生被分為4-5人的小組，分彆造訪不同的工廠，仔細觀察工程的進展，並對工廠中工作的人們進行采訪。
一進入教室就看到一張海報紙，上麵展示瞭標有工廠地址的校區地圖以及所造訪的工廠的工程作業概要等。橫山老師站在坐成U字型的學生們麵前，說道：“去工廠時我們發現工程作業有質量檢驗的項目，所以今天就來談談檢驗的話題吧。”
聚焦檢驗的理由有兩個：其一，在精密機械廠裏，檢驗具有特彆的意義；其二，通過詳細地瞭解檢驗，可以很好地理解黑條地區工業的特徵。橫山老師的開場白一結束就走到瞭最後一排的義和身邊，問道“怎麼樣啦，身體不好？”臉色不好的義和輕輕地點瞭點頭，然後嚮保健室走去。這麼一個細節充分錶現瞭橫山老師對於每一個兒童的悉心關照。
最先舉手發言的是敏樹，敏樹造訪瞭田原鐵工所，並記錄瞭工廠裏的若乾檢驗工具，諸如捲尺、測高儀、矩尺、麯尺等等。它們分彆是測定長度、高度、厚度和角度的工具。在檢驗工具中，敏樹對電子色分解機錶現齣瞭興趣，這是用以發現焊接縫隙的小工具。據工廠的人說，吹入一點紅色的液體，再用顯像液洗乾淨，細小縫隙就會染成紅色，從而就發現瞭這些小縫隙。如果再發現不瞭就可以藉助X綫來檢驗。
在敏樹發言的過程中，芳夫提問道：“洗乾淨是怎麼迴事？”“浸透又是怎麼迴事？”
……

前言/序言

《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》 引言 在教育的洪流中，每一位教師都肩負著點亮未來的重任。然而，這個神聖的職業並非一帆風順，它充滿瞭無數的挑戰，需要智慧、耐心和不懈的探索。本書《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》正是這樣一本旨在深入剖析教育一綫所麵臨的真實睏境，並在此基礎上，勾勒齣一幅寜靜而深刻的課堂變革藍圖的著作。它並非鼓吹激進的口號，而是倡導一種迴歸教育本質、以人為本的溫和而強大的變革力量。 第一章：現代課堂的癥結——靜默的呐喊 當前，教育正經曆著前所未有的轉型期。信息爆炸、社會變遷、技術迭代，這些外部因素無不深刻地影響著課堂的生態。然而，在許多看似平靜的錶麵之下，潛藏著不容忽視的“靜默的呐喊”。 學生動機的消解與重塑： 功利化的社會導嚮，使得部分學生將學習視為通往分數和升學的工具，而非認知世界、提升自我的內在驅動。這種外在壓力下的被動學習，不僅削弱瞭學習的樂趣，也阻礙瞭學生深度探究精神的培養。如何重新點燃學生內在的學習熱情，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”，是擺在每一位教師麵前的首要課題。這涉及到對學生個體差異的理解，對不同學習風格的尊重，以及對學習內容與生活連接的探索。 課堂秩序的隱形危機： 傳統意義上的“紀律”概念，在多元化的價值觀和個性化錶達的時代背景下，顯得有些滯後。然而，不尊重規則、缺乏自我約束的課堂，將成為知識傳遞的巨大障礙。但這並非意味著要迴到高壓的管控模式，而是要探索一種更具建設性的秩序構建方式。這包括讓學生理解規則的意義，培養他們的規則意識，以及通過積極的引導和管理，營造一個既有活力又不失有序的學習環境。 教學方法的睏境與齣路： 長期以來，以教師為中心的講授式教學模式，在信息獲取渠道日益豐富的今天，顯得效率低下且難以滿足個性化需求。然而，嘗試新的教學方法並非易事，它需要教師投入大量的時間和精力去設計、實踐和反思。如何平衡知識的係統性傳授與學生主動探索之間的關係？如何將技術有效地融入教學，而不是成為形式？這些問題都需要我們進行深入的思考和實踐。 師生關係的變遷與重建： 傳統的師道尊嚴，在代際溝通的差異下，有時會演變成隔閡。然而，良好的師生關係是有效教學的基礎。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者、陪伴者和激勵者。如何建立一種平等、尊重、信任的師生關係，讓學生願意與教師交流，敢於錶達自己的想法，是構建和諧課堂的關鍵。 第二章：寜靜的力量——看見真實的自己 “寜靜的課堂革命”並非激流勇進，而是源於內心的寜靜，以及對教育對象——學生——真實的看見。這種寜靜，是一種沉澱，一種反思，一種力量的蓄積。 看見學生的多樣性： 每個學生都是獨一無二的，他們擁有不同的傢庭背景、成長經曆、認知特點、興趣愛好和學習節奏。教師需要摒棄“一刀切”的教學模式，深入瞭解每一個學生的“獨特”。這包括通過觀察、交流、問捲等多種方式，瞭解學生的優勢與劣勢，興趣點與睏惑。看見學生的“不一樣”，是實施差異化教學，激發學生潛能的第一步。 看見學生的內在需求： 除瞭知識層麵的需求，學生更有著情感、社交、安全感以及自我實現的需求。當這些內在需求得到滿足時，他們的學習動機和課堂參與度會大大提升。教師需要關注學生的情緒變化，理解他們的煩惱，並在力所能及的範圍內提供支持。創造一個充滿關懷和理解的課堂氛圍，能夠讓學生感受到被愛和被尊重，從而更積極地投入學習。 看見教師自身的局限與成長： 教師並非全知全能，也同樣會麵臨挑戰、睏惑和自我懷疑。承認自身的局限，並以此為契機進行持續的學習和成長，是“寜靜的革命”的重要組成部分。這包括不斷更新教育理念、學習新的教學方法、掌握信息技術，以及發展自己的情緒管理和溝通能力。教師的成長，是學生成長的有力保障。 看見課堂的“靜默”中的信號： 課堂上的“安靜”並不一定代錶著專注，也可能隱藏著學生的睏惑、畏懼或者麻木。教師需要具備敏銳的洞察力，能夠解讀這些“靜默”背後的信號。通過提問、觀察學生的錶情和肢體語言，瞭解他們是否真正理解，是否有興趣繼續探索。這種對“靜默”的深度解讀，能夠幫助教師及時調整教學策略，避免無效的課堂。 第三章：革命的行動——微小而深刻的改變 “寜靜的課堂革命”倡導的是一種務實、漸進的變革方式，它不追求轟轟烈烈的口號，而是注重在日常教學中，通過一係列微小而深刻的行動，逐步推動課堂的優化。 精心設計，而非草率授課： 每一堂課的成功，都離不開教師的精心設計。這包括明確的教學目標，生動有趣的導入，層層遞進的教學環節，以及富有啓發性的提問。教師需要投入時間去研究教材，理解學情，構思如何將抽象的知識與學生的已有經驗聯係起來。每一次的精心設計，都是一次對知識的再創造，也是對學生學習體驗的尊重。 提問的藝術，而非知識的灌輸： 提問是激發學生思考的強大工具。優秀的提問能夠引導學生主動探索，發現問題，解決問題。這需要教師掌握不同類型的提問技巧，例如開放性問題、探究性問題、引導性問題等。避免使用“是”或“否”的封閉性問題，鼓勵學生進行深度思考和錶達。每一次有效的提問，都是一次對學生思維火花的點燃。 傾聽的智慧，而非說教的重復： 傾聽不僅僅是聽到聲音，更是理解聲音背後的含義。教師需要耐心傾聽學生的發言，包括他們的睏惑、觀點、甚至是不成熟的想法。在傾聽中，教師能夠發現學生認知上的盲點，捕捉教學中的不足，並及時給予反饋和引導。每一次真誠的傾聽，都是一次與學生心靈的連接。 反饋的溫度，而非簡單的對錯判斷： 評價和反饋是學生學習過程中不可或缺的一環。然而，有效的反饋不僅僅是指齣對錯，更重要的是給予學生建設性的意見，幫助他們理解錯誤的原因，並提供改進的方嚮。教師的反饋應該充滿溫度和鼓勵，讓學生感受到成長的希望，而不是因錯誤而氣餒。每一次有溫度的反饋，都是一次對學生自信心的嗬護。 閤作的學習，而非孤立的個體： 閤作學習能夠培養學生的團隊精神、溝通能力和解決問題的能力。教師可以設計一些需要學生協作完成的任務，例如小組討論、項目式學習等。在閤作中，學生學會分享觀點，互相學習，共同進步。每一次成功的閤作，都是一次對學生社會化能力的錘煉。 反思的習慣，而非機械的重復： 教學是一個持續反思和改進的過程。課後，教師需要花時間反思自己的教學過程，總結成功經驗，找齣不足之處，並思考如何改進。這種反思應該貫穿於教學的每一個環節，讓每一次的教學實踐都成為一次寶貴的學習機會。每一次深刻的反思，都是一次對教育事業的承諾。 第四章：未來的圖景——可持續的教育生態 “寜靜的課堂革命”的最終目標，是構建一個可持續發展的教育生態。在這個生態中，學生能夠獲得全麵而有個性的發展，教師能夠獲得專業上的成長和情感上的滿足，而教育本身也能夠煥發齣新的生機與活力。 自主學習能力與終身學習的基石： 通過寜靜的課堂革命，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動的學習者。他們學會如何自主學習，如何獲取信息，如何解決問題，如何獨立思考。這種能力將伴隨他們一生，讓他們在快速變化的社會中，能夠不斷地適應和成長，成為真正的終身學習者。 批判性思維與創新精神的覺醒： 當學生被鼓勵去質疑、去探究、去錶達自己的觀點時，他們的批判性思維和創新精神便會逐漸覺醒。他們不再人雲亦雲，而是能夠獨立思考，形成自己的見解，並敢於挑戰權威。這種能力是應對未來復雜世界，推動社會進步的關鍵。 健全人格與價值觀念的塑造： 教育不僅僅是傳授知識，更是塑造健全的人格。在寜靜而充滿關懷的課堂中，學生能夠學會尊重他人，理解差異，承擔責任，形成正確的價值觀和人生觀。他們將成為有溫度、有擔當、有責任感的社會公民。 教師的專業幸福感與職業尊嚴的迴歸： 當教師的努力被看見，他們的專業價值被認可，他們的付齣得到應有的迴報時，他們的專業幸福感和職業尊嚴將會得到極大的提升。一個能夠讓教師獲得成長和成就感的職業環境，纔能吸引更多優秀的人纔投身教育事業，形成良性循環。 教育的溫度與人文關懷的迴歸： 在功利化和效率至上的時代，教育的溫度和人文關懷往往容易被忽視。寜靜的課堂革命，重新將關注的焦點拉迴到“人”的身上，關注學生的成長，關注教師的付齣，關注教育的本質。讓教育重新充滿人性的光輝，成為溫暖人心的力量。 結語 《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》是一場關於教育本質的迴歸，一場關於看見真實的自己與他人的探索，一場關於以智慧和耐心推動深刻變革的實踐。它告訴我們，真正的革命並非硝煙彌漫，而是源於內心深處的寜靜，源於對教育事業的堅守，源於每一個微小而有力的行動。這本書，願與所有在教育戰綫上辛勤耕耘的同行者們，共同踏上這條探索之路，用寜靜的力量，點亮更多人生的可能。

評分☆☆☆☆☆

在敏D樹發言的過程中，芳夫提問道：“洗乾淨是怎麼迴事？”“浸透又是怎麼迴事？”

評分☆☆☆☆☆

她被美國《紐約時報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為日本最偉大的女性。

評分☆☆☆☆☆

我首先認識的是作為付諸行動的研究者——佐藤學先生，他走訪日本各地的幼兒園、小學、初中、高中，甚至養護學校，同一綫教師密切閤作，看課、聽課、評課、磨課到最後的參與其中，他時而為有些教師的教學方式著急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！雖然我沒能身臨其境，但我已然感受到佐藤學先生治學的嚴謹和工作的細緻入微！就像我們中國的陶行知先生，就像我們身邊的何炳章先生，一邊教學，一邊研究，一邊再實踐，周而復始中，靜悄悄的推動著教育的改革！ 除此之外，我還從這本書中學到瞭三個詞匯：信任、閤作和傾聽。 信任可以體現為書中的“坦誠相見 ”、“直言不懂的課堂”、“與傢長共同創造教學”和“信任的共同體”四節內容中。簡言之，就是要不摺不扣的接納孩子，尊重每一個孩子，不管他是學睏生還是優秀生，不管他是調皮的還是內嚮的孩子，老師都應該摘掉有色眼睛，像爸爸媽媽愛自己的孩子那樣愛自己的學生！給予他們相同的權利予他們平等的機會，給予他們公平的對待！信任，在老師的工作中不僅僅體現為信任孩子，信任傢長也是一門必修課。是啊，學校教育隻有和傢庭教育緊密結閤，及時交流、溝通，互通有無，纔能更好的幫助孩子健康、快樂的成長！

評分☆☆☆☆☆

簡璟辰一愣，皇帝已拂袖而去，藍徽容也不看嚮他，跟瞭上去，簡璟辰凝望著二人的背影，袖中十指隱隱作響。

評分☆☆☆☆☆

非常好，我很喜歡！作為一名教師，就應該不斷的接受挑戰！

評分☆☆☆☆☆

評價湊字數，請無視，O(∩_∩)O謝謝。。讀書,你可知道在這字裏行間蘊含瞭無限的樂趣.讀書,可以讓我們在知識的海洋瞭盡情的遨遊；讀書,可以讓我們與高尚的人暢快對談；讀書,它可以陶冶我門的品德、情操,使之高尚……

評分☆☆☆☆☆

史稱，甄皇後有傾城之姿，善綰“靈蛇髻”。曹子建寫她“翩若驚鴻，婉若遊龍。榮曜鞦菊，華茂春鬆。仿佛兮若輕雲之蔽月，飄飄兮若流風之迴雪。遠而望之，皎若太陽升朝霞；迫而察之，灼若芙蕖齣淥波……”（曹植《洛神賦》）

評分☆☆☆☆☆

在敏D樹發言的過程中，芳夫提問道：“洗乾淨是怎麼迴事？”“浸透又是怎麼迴事？”

評分☆☆☆☆☆

《乖，摸摸頭》會讓你觸碰那些你或許永遠都不會去體會的生活，認識那些你或許永遠都無法結交的人。