教师的挑战：宁静的课堂革命 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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佐藤学 著，钟启泉，陈静静 译

图书标签:

• 教师发展
• 课堂管理
• 教育心理学
• 积极教育
• 情绪管理
• 教学策略
• 师生关系
• 教育创新
• 宁静教学
• 压力应对

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561793244

版次：1

商品编码：10997327

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：153

字数：156000

正文语种：中文

编辑推荐

　　 学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。
　　 教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力 ，尽可能提高儿童学习的质量。
　　 在儿童中培育相互倾听关系的第1个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。

内容简介

　　 21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战：宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

作者简介

佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》（华东师范大学出版社），《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）。

内页插图

目录

中文版序
序 以学习为中心的教学创造
一、宁静的革命
二、从一节课说起
三、相互倾听的关系
四、“串联”与“反刍”
五、愿景

第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系
一、课堂中宁静的革命
（一）课堂的重建
（二）性别的障壁
（三）合作学习的关系
二、坦诚相见
（一）不折不扣地接纳
（二）胸有成竹地应对
（三）课堂教学的创造
三、转变教学风格
（一）教学的转型
（二）气息的交流
（三）积淀的时间
（四）交响的课堂
四、直言“不懂”的课堂
（一）以“不懂”的儿童为中心
（二）直言“不懂”的妙处
（三）课堂教学的律动

第二章 个体与个体的链接
一、和谐交响的课堂
（一）从尊重每一个儿童的尊严开始
（二）从儿童出发展开教学
（三）交响
二、对个体的应对与关联
（一）教师自身侧耳倾听
（二）应对的语言与体态
（三）学习的拓展
三、问题分享与深入探究
（一）问题产生的时刻
（二）认识的分享与发展
（三）新探究的开始
四、把探究的思考串联起来
（一）课堂的风景
（二）把声音串联起来
（三）把教材串联起来
五、从调查活动到探究活动
（一）从调查活动开始
（二）交流各自的发现
（三）探究与认识的分享

第三章 创造合作探究的教学
一、串联起发现与惊喜的合作探究
（一）以倾听为中心
（二）发现与惊喜的相关
（三）走向合作探究
二、从相互倾听到交响
（一）交流
（二）联系链
（三）学习的主人公
三、儿童成为学习的主人公
（一）教室大变样
（二）学习种菜与卖菜
（三）走进微生物的世界
四、教师的回应：交流意向与思考
（一）自然状态的学习
（二）将意象与思考相联系
（三）挑战使课堂更生动
五、教师的探究支持学生的学习
（一）从一幅示意图说起
（二）与儿童相联系
（三）探究的教学

第四章 从课堂教学到学校改革
一、学习参与的实践——与家长共同创造教学
（一）从教学参观到学习参与
（二）与家长一起鉴赏诗歌
（三）与父母共同成长
二、信任缔结的共同体
（一）信任的纽带
（二）主人公的生活场所
（三）尊严与信任的共同体
三、通知书的改革——滨之乡小学的事例
（一）改革的进展
（二）改革的要点
（三）改革的反响

第五章 创造合作学习课堂——国外案例
一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校
（一）相识与造访
（二）历史与文化传统
（三）学习的环境与合作学习的关系
（四）共同体的思想
二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流
（一）从墨西哥开始
（二）教室的风景
（三）与贫困的抗争
三、波士顿一所小学的大挑战
（一）学习共同体
（二）合作学习的关系
（三）第二个家
四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室
（一）教室的变化
（二）对差异的应对
（三）教学改革
五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学
（一）共同体的学校
（二）宁静的变革
（三）对学习的支持

第六章 学习的触发与援助
一、学习的成立
（一）一个课堂的风景
（二）学习的成立
二、超越独白式学习
三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长
四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题
后记 继续谏堂之旅
附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统
译后记

精彩书摘

五、从调查活动到探究活动
（一）从调查活动开始1999年9月，我在新泻县长冈市黑条小学观摩横山直子老师的公开课。第一次观摩横山老师的课已是7年前的事了。当时观摩的是一节算术课，而这次观摩的则是社会科。学科不同还是其次，课堂中和谐的气氛，横山老师在与儿童自然沟通的状态才是令人难忘的。可以说这个课堂充满着“成熟的感觉”，能够让人稳定而沉着的学习。
教学的主题是“从事工业生产的人们”。战前，寒川道夫曾在黑条小学开展生活作文的实践，其中以大关松三郎的儿童诗集《山芋》最为著名。如今农村地区都建起了很多中小型精密机械工厂。横山老师决定以这些精密机械厂劳动的人们为主题展开关于“从事工业生产的人们”的学习活动。30多名学生被分为4-5人的小组，分别造访不同的工厂，仔细观察工程的进展，并对工厂中工作的人们进行采访。
一进入教室就看到一张海报纸，上面展示了标有工厂地址的校区地图以及所造访的工厂的工程作业概要等。横山老师站在坐成U字型的学生们面前，说道：“去工厂时我们发现工程作业有质量检验的项目，所以今天就来谈谈检验的话题吧。”
聚焦检验的理由有两个：其一，在精密机械厂里，检验具有特别的意义；其二，通过详细地了解检验，可以很好地理解黑条地区工业的特征。横山老师的开场白一结束就走到了最后一排的义和身边，问道“怎么样啦，身体不好？”脸色不好的义和轻轻地点了点头，然后向保健室走去。这么一个细节充分表现了横山老师对于每一个儿童的悉心关照。
最先举手发言的是敏树，敏树造访了田原铁工所，并记录了工厂里的若干检验工具，诸如卷尺、测高仪、矩尺、曲尺等等。它们分别是测定长度、高度、厚度和角度的工具。在检验工具中，敏树对电子色分解机表现出了兴趣，这是用以发现焊接缝隙的小工具。据工厂的人说，吹入一点红色的液体，再用显像液洗干净，细小缝隙就会染成红色，从而就发现了这些小缝隙。如果再发现不了就可以借助X线来检验。
在敏树发言的过程中，芳夫提问道：“洗干净是怎么回事？”“浸透又是怎么回事？”
……

前言/序言

《教师的挑战：宁静的课堂革命》 引言 在教育的洪流中，每一位教师都肩负着点亮未来的重任。然而，这个神圣的职业并非一帆风顺，它充满了无数的挑战，需要智慧、耐心和不懈的探索。本书《教师的挑战：宁静的课堂革命》正是这样一本旨在深入剖析教育一线所面临的真实困境，并在此基础上，勾勒出一幅宁静而深刻的课堂变革蓝图的著作。它并非鼓吹激进的口号，而是倡导一种回归教育本质、以人为本的温和而强大的变革力量。 第一章：现代课堂的症结——静默的呐喊 当前，教育正经历着前所未有的转型期。信息爆炸、社会变迁、技术迭代，这些外部因素无不深刻地影响着课堂的生态。然而，在许多看似平静的表面之下，潜藏着不容忽视的“静默的呐喊”。 学生动机的消解与重塑： 功利化的社会导向，使得部分学生将学习视为通往分数和升学的工具，而非认知世界、提升自我的内在驱动。这种外在压力下的被动学习，不仅削弱了学习的乐趣，也阻碍了学生深度探究精神的培养。如何重新点燃学生内在的学习热情，让他们从“要我学”转变为“我要学”，是摆在每一位教师面前的首要课题。这涉及到对学生个体差异的理解，对不同学习风格的尊重，以及对学习内容与生活连接的探索。 课堂秩序的隐形危机： 传统意义上的“纪律”概念，在多元化的价值观和个性化表达的时代背景下，显得有些滞后。然而，不尊重规则、缺乏自我约束的课堂，将成为知识传递的巨大障碍。但这并非意味着要回到高压的管控模式，而是要探索一种更具建设性的秩序构建方式。这包括让学生理解规则的意义，培养他们的规则意识，以及通过积极的引导和管理，营造一个既有活力又不失有序的学习环境。 教学方法的困境与出路： 长期以来，以教师为中心的讲授式教学模式，在信息获取渠道日益丰富的今天，显得效率低下且难以满足个性化需求。然而，尝试新的教学方法并非易事，它需要教师投入大量的时间和精力去设计、实践和反思。如何平衡知识的系统性传授与学生主动探索之间的关系？如何将技术有效地融入教学，而不是成为形式？这些问题都需要我们进行深入的思考和实践。 师生关系的变迁与重建： 传统的师道尊严，在代际沟通的差异下，有时会演变成隔阂。然而，良好的师生关系是有效教学的基础。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者、陪伴者和激励者。如何建立一种平等、尊重、信任的师生关系，让学生愿意与教师交流，敢于表达自己的想法，是构建和谐课堂的关键。 第二章：宁静的力量——看见真实的自己 “宁静的课堂革命”并非激流勇进，而是源于内心的宁静，以及对教育对象——学生——真实的看见。这种宁静，是一种沉淀，一种反思，一种力量的蓄积。 看见学生的多样性： 每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的家庭背景、成长经历、认知特点、兴趣爱好和学习节奏。教师需要摒弃“一刀切”的教学模式，深入了解每一个学生的“独特”。这包括通过观察、交流、问卷等多种方式，了解学生的优势与劣势，兴趣点与困惑。看见学生的“不一样”，是实施差异化教学，激发学生潜能的第一步。 看见学生的内在需求： 除了知识层面的需求，学生更有着情感、社交、安全感以及自我实现的需求。当这些内在需求得到满足时，他们的学习动机和课堂参与度会大大提升。教师需要关注学生的情绪变化，理解他们的烦恼，并在力所能及的范围内提供支持。创造一个充满关怀和理解的课堂氛围，能够让学生感受到被爱和被尊重，从而更积极地投入学习。 看见教师自身的局限与成长： 教师并非全知全能，也同样会面临挑战、困惑和自我怀疑。承认自身的局限，并以此为契机进行持续的学习和成长，是“宁静的革命”的重要组成部分。这包括不断更新教育理念、学习新的教学方法、掌握信息技术，以及发展自己的情绪管理和沟通能力。教师的成长，是学生成长的有力保障。 看见课堂的“静默”中的信号： 课堂上的“安静”并不一定代表着专注，也可能隐藏着学生的困惑、畏惧或者麻木。教师需要具备敏锐的洞察力，能够解读这些“静默”背后的信号。通过提问、观察学生的表情和肢体语言，了解他们是否真正理解，是否有兴趣继续探索。这种对“静默”的深度解读，能够帮助教师及时调整教学策略，避免无效的课堂。 第三章：革命的行动——微小而深刻的改变 “宁静的课堂革命”倡导的是一种务实、渐进的变革方式，它不追求轰轰烈烈的口号，而是注重在日常教学中，通过一系列微小而深刻的行动，逐步推动课堂的优化。 精心设计，而非草率授课： 每一堂课的成功，都离不开教师的精心设计。这包括明确的教学目标，生动有趣的导入，层层递进的教学环节，以及富有启发性的提问。教师需要投入时间去研究教材，理解学情，构思如何将抽象的知识与学生的已有经验联系起来。每一次的精心设计，都是一次对知识的再创造，也是对学生学习体验的尊重。 提问的艺术，而非知识的灌输： 提问是激发学生思考的强大工具。优秀的提问能够引导学生主动探索，发现问题，解决问题。这需要教师掌握不同类型的提问技巧，例如开放性问题、探究性问题、引导性问题等。避免使用“是”或“否”的封闭性问题，鼓励学生进行深度思考和表达。每一次有效的提问，都是一次对学生思维火花的点燃。 倾听的智慧，而非说教的重复： 倾听不仅仅是听到声音，更是理解声音背后的含义。教师需要耐心倾听学生的发言，包括他们的困惑、观点、甚至是不成熟的想法。在倾听中，教师能够发现学生认知上的盲点，捕捉教学中的不足，并及时给予反馈和引导。每一次真诚的倾听，都是一次与学生心灵的连接。 反馈的温度，而非简单的对错判断： 评价和反馈是学生学习过程中不可或缺的一环。然而，有效的反馈不仅仅是指出对错，更重要的是给予学生建设性的意见，帮助他们理解错误的原因，并提供改进的方向。教师的反馈应该充满温度和鼓励，让学生感受到成长的希望，而不是因错误而气馁。每一次有温度的反馈，都是一次对学生自信心的呵护。 合作的学习，而非孤立的个体： 合作学习能够培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。教师可以设计一些需要学生协作完成的任务，例如小组讨论、项目式学习等。在合作中，学生学会分享观点，互相学习，共同进步。每一次成功的合作，都是一次对学生社会化能力的锤炼。 反思的习惯，而非机械的重复： 教学是一个持续反思和改进的过程。课后，教师需要花时间反思自己的教学过程，总结成功经验，找出不足之处，并思考如何改进。这种反思应该贯穿于教学的每一个环节，让每一次的教学实践都成为一次宝贵的学习机会。每一次深刻的反思，都是一次对教育事业的承诺。 第四章：未来的图景——可持续的教育生态 “宁静的课堂革命”的最终目标，是构建一个可持续发展的教育生态。在这个生态中，学生能够获得全面而有个性的发展，教师能够获得专业上的成长和情感上的满足，而教育本身也能够焕发出新的生机与活力。 自主学习能力与终身学习的基石： 通过宁静的课堂革命，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动的学习者。他们学会如何自主学习，如何获取信息，如何解决问题，如何独立思考。这种能力将伴随他们一生，让他们在快速变化的社会中，能够不断地适应和成长，成为真正的终身学习者。 批判性思维与创新精神的觉醒： 当学生被鼓励去质疑、去探究、去表达自己的观点时，他们的批判性思维和创新精神便会逐渐觉醒。他们不再人云亦云，而是能够独立思考，形成自己的见解，并敢于挑战权威。这种能力是应对未来复杂世界，推动社会进步的关键。 健全人格与价值观念的塑造： 教育不仅仅是传授知识，更是塑造健全的人格。在宁静而充满关怀的课堂中，学生能够学会尊重他人，理解差异，承担责任，形成正确的价值观和人生观。他们将成为有温度、有担当、有责任感的社会公民。 教师的专业幸福感与职业尊严的回归： 当教师的努力被看见，他们的专业价值被认可，他们的付出得到应有的回报时，他们的专业幸福感和职业尊严将会得到极大的提升。一个能够让教师获得成长和成就感的职业环境，才能吸引更多优秀的人才投身教育事业，形成良性循环。 教育的温度与人文关怀的回归： 在功利化和效率至上的时代，教育的温度和人文关怀往往容易被忽视。宁静的课堂革命，重新将关注的焦点拉回到“人”的身上，关注学生的成长，关注教师的付出，关注教育的本质。让教育重新充满人性的光辉，成为温暖人心的力量。 结语 《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一场关于教育本质的回归，一场关于看见真实的自己与他人的探索，一场关于以智慧和耐心推动深刻变革的实践。它告诉我们，真正的革命并非硝烟弥漫，而是源于内心深处的宁静，源于对教育事业的坚守，源于每一个微小而有力的行动。这本书，愿与所有在教育战线上辛勤耕耘的同行者们，共同踏上这条探索之路，用宁静的力量，点亮更多人生的可能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常独特，它没有将教师仅仅定位为知识的传授者，而是将其视为学生成长道路上的引路人，甚至是心灵的塑造者。作者在书中反复强调“同理心”的重要性，以及如何通过建立积极的师生关系，来激发学生的学习兴趣和内在动力。我被书中关于“榜样力量”的论述深深吸引，它让我意识到，教师的一言一行，都会潜移默化地影响学生，成为他们学习的标杆。书中的一些方法论，比如“提问式教学”和“合作学习”，虽然我之前也有所了解，但作者的阐述更加深入和系统，让我能够将其更好地运用到实际教学中。我尤其赞赏书中对“反思”的推崇，它鼓励教师不断地审视自己的教学实践，从成功和失败中汲取经验，从而实现持续的专业成长。这本书不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一本关于教师自我修养的书。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，这本书的价值远超我的预期。它不是那种“一本通”的教辅材料，而是提供了一种全新的思考维度。作者在探讨“挑战”时，并没有回避教学中的难点和痛点，比如如何处理学生的惰性、如何应对家长的不理解、如何平衡教学和个人生活等。但是，他并没有将这些挑战视为不可逾越的障碍，而是将其视为教师成长的契机。书中提出的“游戏化教学”和“项目式学习”等理念，虽然需要一定的实践和摸索，但却能极大地提升学生的学习主动性和创造力。我尤其欣赏书中对于“赋权”的强调，它让学生在学习过程中拥有更多的主动权和选择权，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。这本书就像一位睿智的长者，用充满智慧的语言，引导我一步步走向更成熟、更具影响力的教育者。它让我看到了教育的可能性，也让我坚定了继续探索和前进的信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的惊喜，在于它对于“宁静”的重新定义。我们通常认为的“宁静”，可能是学生们安静地坐在座位上，沉默地听讲。但这本书却告诉我们，真正的宁静，是一种内心的平和，一种学习的热情，一种专注的投入，即使在活跃的讨论中，也能感受到一种有序的、充满活力的“宁静”。作者通过大量的案例分析，生动地展示了如何在纷繁复杂的课堂环境中，创造出这种“宁静”的氛围。我特别喜欢其中关于“情绪管理”的部分，它不仅仅是管理学生的负面情绪，更是教师自身的情绪调适。当教师能够保持内心的平静和理性时，才能更好地应对突发状况，才能以更积极的心态去引导学生。这本书让我明白了，课堂的“革命”并非一定要声嘶力竭，很多时候，最深刻的改变，就发生在那些看似微不足道的日常互动中，发生在教师内心深处的那份宁静里。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就吸引了我，深邃的蓝色背景，一本书本的剪影，旁边是抽象的、仿佛在跃动的线条，传递出一种思考和变革的意味。我一直觉得，教育是一个既古老又充满挑战的领域，而“宁静的课堂革命”这个副标题，则触及了我内心深处对理想教学状态的向往。我希望这本书能提供一些切实可行的方法，帮助我更好地理解和应对课堂上的各种复杂情况，不仅仅是管理层面，更包括如何在学生心中播撒知识的种子，并 nurturing 他们成为有思想、有品格的人。我尤其期待书中能探讨如何在压力和绩效考核的重压下，依然保持教学的热情和创造力，这对于许多一线教师来说，是每天都在面对的现实困境。我希望这本书能给我带来启发，让我看到一条通往更和谐、更富有成效的课堂之路，一条不激进却能带来深刻改变的道路。它可能不一定是那种激昂的口号式革命，而是更像一种润物细无声的改变，从教师自身的成长出发，进而影响整个班级乃至学校的教育生态。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是，原来教育的本质可以如此纯粹。作者并没有过多地纠缠于那些繁复的教学理论或者华而不实的教育概念，而是将目光聚焦在教师最核心的素养和最真实的教学场景上。我尤其欣赏书中关于“倾听”的章节，它让我意识到，很多时候我们作为教师，过于急于表达和说教，却忽略了学生内心真实的声音。书中提出的“积极倾听”技巧，看似简单，实则蕴含着巨大的力量，能够迅速拉近师生距离，建立起信任的基础。我还记得书中举的一个例子，关于如何处理一个课堂上总是捣乱的学生，作者没有采取简单粗暴的惩罚，而是通过一番深入的沟通，找到了学生行为背后的原因，并给予了有针对性的引导。这种“以人为本”的教育理念，让我深受感动，也让我开始反思自己过去的教学方式，是否过于追求“效率”而忽略了“人情”。这本书就像一位经验丰富的老友，用平和而坚定的语气，提醒我教育的初心，以及如何回归到教育的本质。

评分☆☆☆☆☆

书很好，物流速度超快！

评分☆☆☆☆☆

值得一读 教师成长必备

评分☆☆☆☆☆

挺好的，为啥非要十个字，够了没

评分☆☆☆☆☆

“但为君故，沉吟至今”……后来的后来，我们一直引用他的话，表达我们对情人的思念和忠贞。然而当时的曹操，他的“但为君故”，为的是天下数之不尽的贤才；他的沉吟，亦是在思考如何招揽贤才，完成自己的皇图霸业。虽然都是在低吟“青青子衿，悠悠我心”，虽然都会感觉到“忧从中来，不可断绝”，然而，雄才大略的曹操是绝不会像《诗经》里的郑国女子一样幽怨的。

评分☆☆☆☆☆

《三国演义》里写到甄宓和曹氏父子的相遇——“时操破冀州，丕随父在军中，先领随身军，径投袁绍家，下马拔剑而入。有一将当之曰：‘丞相有命，诸人不许入绍府。’丕叱退，提剑入后堂。见两个妇人相抱而哭，丕向前欲杀之。忽见红光满目，遂按剑而问日：‘汝何人也？’一妇人告曰：‘妾乃袁将军之妻刘氏也。’丕日：‘此女何人？’刘氏日：‘此次男袁熙之妻甄氏也。’丕拖此女近前，见披发垢面，丕以衫袖拭其面而观之，见甄氏玉肌花貌，有倾国之色。遂对刘氏曰：‘吾乃曹丞相之子也。愿保汝家。汝勿忧虑。’”事后，“操教唤出甄氏拜于前。操视之曰：‘真吾儿妇也。’遂令曹丕纳之……”

评分☆☆☆☆☆

当下的文学圈，没有人比他的身份更跨界，没人比他的人生更多元，没人比他的故事更丰富。

评分☆☆☆☆☆

快递很给力，书还没有看，应该不错。

评分☆☆☆☆☆

这本书虽然写的时间有点早了，不过所讲的内容还是很喜欢的，很适合现在的教学

评分☆☆☆☆☆

物流实在太给力了！网上购物想要快除了京东还是京东！