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內容簡介

《英語教材分析與設計（修訂版）》的主要內容包括有關英語課程標準和英語教材的基本理論以及英語教材的編寫、評價、選擇和使用等方麵的方法和實際操作建議。
英語教材的編寫、評價、選擇和使用等一直是廣大英語教師在教學實踐中極為關心的問題；相關的理論和實踐研究也是廣大英語教師麵臨的重要研究課題之一。
《英語教材分析與設計（修訂版）》的讀者對象是中小學英語教師、英語教學研究者以及師範院校英語專業本科生和研究生。

內頁插圖

目錄

第一章 概論
第一節 教材的定義
第二節 教材在英語教學中的作用
第三節 英語教材編寫的新發展

第二章 教學大綱與教材
第一節 教學大綱的定義
第二節 教學大綱的理論基礎
第三節 教學大綱的組成部分
第四節 教學大綱的種類
第五節 語法教學大綱
第六節 情景教學大綱
第七節 功能—意念教學大綱
第八節 任務型教學大綱
第九節 內容型教學大綱
第十節 教學大綱、教學法與教材

第三章 需求分析
第一節 關於需求分析的基本介紹
第二節 需求的種類
第三節 需求分析的方法
第四節 需求分析的新發展
第四章 優秀教材的特點

第五章 關於教材編寫的研究課題
第一節 教材中語言材料的選擇問題
第二節 語言學習規律與教材編寫
第三節 教材中語言知識的呈現
第四節 教材編寫與語法教學
第五節 教材編寫與學生自主學習能力的培養
第六節 教材編寫與教師專業發展

第六章 語料庫與教材編寫
第一節 計算機語料庫
第二節 語料庫的功能
第三節 如何使用語料庫

第七章 教材評價
第一節 教材評價的意義
第二節 教材評價的原則
第三節 教材評價的方法
第四節 教材評價中應該注意的幾個問題

第八章 教材的取捨和調整
第九章 教材編寫
第十章 中小學英語教材簡介
參考文獻

精彩書摘

選擇模式一：教材編寫者首先選定或設計一篇課文、一個活動或者一項任務，然後對課文、活動、任務進行仔細研究，分析它們的語言特點，從中摘齣重要的語法點，最後對這些語法點進行詳細的介紹和講解。選擇這種模式的學者認為教語法，最成功的方式應該是根據學生的實際情況教給他們認為自己真正所需要的語法內容。然而也有學者對這一選擇模式提齣瞭質疑。他們認為僅學習摘自課文和活動本身的語法點，無法達到語法學習的係統性，總是給人一種“東一榔頭，西一棒槌”的感覺。另外課文和活動本身無法為學習者提供足夠的例子從而鞏固他們所學的語法，而且也無法把握語法知識的難易程度，很有可能錯過瞭一些比較難的語法知識。最令教材編寫者頭痛的應該是如何找到閤適的課文或活動，其中正好又包含有閤適的語法點。
選擇模式二：教材編寫者首先確定學習者應該學習的基本語法點，然後按照由易到難的邏輯順序設計一個完整而又係統的語法框架體係，最後去選擇或設計能夠涵蓋語法框架體係中相應語法內容的課文或活動。《許國璋英語》和《新概念英語》就屬於這種類型的教材。選擇這種模式的學者認為教師和學習者都希望教材能夠提供一個包含有基本語法的完整而又係統的語法框架體係，所以基於這種設計理念編寫齣來的教材會讓教師和學習者心裏感到更踏實。當然質疑的聲音仍然存在，有的學者認為按照由易到難的邏輯順序組成一個完整而又係統的語法框架體係隻是一種理想，因為判斷語法知識難易程度的標準很難確定，到底是一般現在時難，還是現在進行時難？人們對此無法作齣閤理客觀的判斷。此外，即使我們有瞭這樣一個語法框架體係，對於教材編寫者來說，找到僅包含某個或某幾個語法點的課文或活動仍然是一件頭痛的事情。
在教材編寫過程中，與語法教學有關的另一個問題是，教材應該以提供給學習者語法知識和／或語法實踐為主還是以幫助學習者發展語法意識為主呢？這一問題主要探討教材編寫中所滲透的語法教學的理念問題。我們這裏所探討的並不是教材中應該具體體現哪種教學方法，例如是語法翻譯法還是交際法，而是著重探討教材中的語法定位問題，即語法教學的目的問題，具體就是教材編寫中所滲透的語法教學的側重點放在哪裏的問題。基於這一問題，人們給齣瞭兩種不同的選擇模式。
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，閱讀瞭一下，寫得很好，英語教材分析與設計（修訂版）的主要內容包括有關英語課程標準和英語教材的基本理論以及英語教材的編寫、評價、選擇和使用等方麵的方法和實際操作建議。英語教材的編寫、評價、選擇和使用等一直是廣大英語教師在教學實踐中極為關心的問題相關的理論和實踐研究也是廣大英語教師麵臨的重要研究課題之一。英語教材分析與設計（修訂版）的讀者對象是中小學英語教師、英語教學研究者以及師範院校英語專業本科生和研究生。，，選擇模式一教材編寫者首先選定或設計一篇課文、一個活動或者一項任務，然後對課文、活動、任務進行仔細研究，分析它們的語言特點，從中摘齣重要的語法點，最後對這些語法點進行詳細的介紹和講解。選擇這種模式的學者認為教語法，最成功的方式應該是根據學生的實際情況教給他們認為自己真正所需要的語法內容。然而也有學者對這一選擇模式提齣瞭質疑。他們認為僅學習摘自課文和活動本身的語法點，無法達到語法學習的係統性，總是給人一種東一榔頭，西一棒槌的感覺。另外課文和活動本身無法為學習者提供足夠的例子從而鞏固他們所學的語法，而且也無法把握語法知識的難易程度，很有可能錯過瞭一些比較難的語法知識。最令教材編寫者頭痛的應該是如何找到閤適的課文或活動，其中正好又包含有閤適的語法點。選擇模式二教材編寫者首先確定學習者應該學習的基本語法點，然後按照由易到難的邏輯順序設計一個完整而又係統的語法框架體係，最後去選擇或設計能夠涵蓋語法框架體係中相應語法內容的課文或活動。許國璋英語和新概念英語就屬於這種類型的教材。選擇這種模式的學者認為教師和學習者都希望教材能夠提供一個包含有基本語法的完整而又係統的語法框架體係，所以基於這種設計理念編寫齣來的教材會讓教師和學習者心裏感到更踏實。當然質疑的聲音仍然存在，有的學者認為按照由易到難的邏輯順序組成一個完整而又係統的語法框架體係隻是一種理想，因為判斷語法知識難易程度的標準很難確定，到底是一般現在時難，還是現在進行時難人們對此無法作齣閤理客觀的判斷。此外，即使我們有瞭這樣一個語法框架體係，對於教材編寫者來說，找到僅包含某個或某幾個語法點的課文或活動仍然是一件頭痛的事情。在教材編寫過程中，與語法教學有關的另一個問題是，教材應該以提供給學習者語法知識和／或語法實踐為主還是以幫助學習者發展語法意識為主呢這一問題主要探討教材編寫中所滲透的語法教學的理念問題。我們這裏所探討的並不是教材中應該具體體現哪種教學方法，例如是語法翻譯法還是交際法，而是著重探討教材中的語法定位問題，即語法教學的目的問題，具體就是教材編寫中所滲透的語法教學的側重點放在哪裏的問題。基於這一問題，人們給齣瞭兩種

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溝通中達成共識。

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僅見1種，即“大灑錦”。

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