英语教材分析与设计（修订版） epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

《英语教材分析与设计（修订版）》的主要内容包括有关英语课程标准和英语教材的基本理论以及英语教材的编写、评价、选择和使用等方面的方法和实际操作建议。
英语教材的编写、评价、选择和使用等一直是广大英语教师在教学实践中极为关心的问题；相关的理论和实践研究也是广大英语教师面临的重要研究课题之一。
《英语教材分析与设计（修订版）》的读者对象是中小学英语教师、英语教学研究者以及师范院校英语专业本科生和研究生。

内页插图

目录

第一章 概论
第一节 教材的定义
第二节 教材在英语教学中的作用
第三节 英语教材编写的新发展

第二章 教学大纲与教材
第一节 教学大纲的定义
第二节 教学大纲的理论基础
第三节 教学大纲的组成部分
第四节 教学大纲的种类
第五节 语法教学大纲
第六节 情景教学大纲
第七节 功能—意念教学大纲
第八节 任务型教学大纲
第九节 内容型教学大纲
第十节 教学大纲、教学法与教材

第三章 需求分析
第一节 关于需求分析的基本介绍
第二节 需求的种类
第三节 需求分析的方法
第四节 需求分析的新发展
第四章 优秀教材的特点

第五章 关于教材编写的研究课题
第一节 教材中语言材料的选择问题
第二节 语言学习规律与教材编写
第三节 教材中语言知识的呈现
第四节 教材编写与语法教学
第五节 教材编写与学生自主学习能力的培养
第六节 教材编写与教师专业发展

第六章 语料库与教材编写
第一节 计算机语料库
第二节 语料库的功能
第三节 如何使用语料库

第七章 教材评价
第一节 教材评价的意义
第二节 教材评价的原则
第三节 教材评价的方法
第四节 教材评价中应该注意的几个问题

第八章 教材的取舍和调整
第九章 教材编写
第十章 中小学英语教材简介
参考文献

精彩书摘

选择模式一：教材编写者首先选定或设计一篇课文、一个活动或者一项任务，然后对课文、活动、任务进行仔细研究，分析它们的语言特点，从中摘出重要的语法点，最后对这些语法点进行详细的介绍和讲解。选择这种模式的学者认为教语法，最成功的方式应该是根据学生的实际情况教给他们认为自己真正所需要的语法内容。然而也有学者对这一选择模式提出了质疑。他们认为仅学习摘自课文和活动本身的语法点，无法达到语法学习的系统性，总是给人一种“东一榔头，西一棒槌”的感觉。另外课文和活动本身无法为学习者提供足够的例子从而巩固他们所学的语法，而且也无法把握语法知识的难易程度，很有可能错过了一些比较难的语法知识。最令教材编写者头痛的应该是如何找到合适的课文或活动，其中正好又包含有合适的语法点。
选择模式二：教材编写者首先确定学习者应该学习的基本语法点，然后按照由易到难的逻辑顺序设计一个完整而又系统的语法框架体系，最后去选择或设计能够涵盖语法框架体系中相应语法内容的课文或活动。《许国璋英语》和《新概念英语》就属于这种类型的教材。选择这种模式的学者认为教师和学习者都希望教材能够提供一个包含有基本语法的完整而又系统的语法框架体系，所以基于这种设计理念编写出来的教材会让教师和学习者心里感到更踏实。当然质疑的声音仍然存在，有的学者认为按照由易到难的逻辑顺序组成一个完整而又系统的语法框架体系只是一种理想，因为判断语法知识难易程度的标准很难确定，到底是一般现在时难，还是现在进行时难？人们对此无法作出合理客观的判断。此外，即使我们有了这样一个语法框架体系，对于教材编写者来说，找到仅包含某个或某几个语法点的课文或活动仍然是一件头痛的事情。
在教材编写过程中，与语法教学有关的另一个问题是，教材应该以提供给学习者语法知识和／或语法实践为主还是以帮助学习者发展语法意识为主呢？这一问题主要探讨教材编写中所渗透的语法教学的理念问题。我们这里所探讨的并不是教材中应该具体体现哪种教学方法，例如是语法翻译法还是交际法，而是着重探讨教材中的语法定位问题，即语法教学的目的问题，具体就是教材编写中所渗透的语法教学的侧重点放在哪里的问题。基于这一问题，人们给出了两种不同的选择模式。
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10.千瓣莲组仅见Ⅰ组1种即“千瓣莲”。[4]

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这本书对于教师教育这个职业很有帮助，推荐！！

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仅见1种，即“大洒锦”。

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很不错，非常喜欢哦。。。。。

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d.重台类：

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给老婆买的，据说非常专业！

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学习中学习中学习中哈哈

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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