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編輯推薦

日常評課最需要什麼，評課最常見的類型與模式是什麼，評課最需要評價什麼，評課最需要的技巧與方法是什麼，創新評課最需要什麼

內容簡介

《評課最需要什麼：中外優秀教師給教師最有價值的建議》評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的教研活動。評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育部門特彆是學校領導瞭解教師教學情況的方法之一。在大力倡導開展校本教研的今天，研究並改進評課存在的問題顯得尤其重要。

作者簡介

趙國忠，1971年生於南京，教育管理本科畢業，並獲教育學學士學位，現任職於江蘇教育學院、江蘇省教育科學研究院。先後擔任過江蘇省省級骨乾教師班和國傢級骨乾教師班班主任，多次主持全國性名師、名校長大型研討活動。喜歡閱讀和思考，關注中國教育，注重基礎教育研究，全心緻力於中國名師研究和中國名校長研究，現主要負責名師教學研究編輯中心、名校長管理研究編輯中心工作。

內頁插圖

精彩書評

聽課、評課，重要的是看學生，而不是光看教師講課。
——（中國）著名教育傢 葉聖陶
衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一緻，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，藉此為發展他們的自覺能力做齣貢獻——即使是有限的貢獻。
——（德國）著名教育傢剋拉夫基
教師要深入教室，有針對性地聽評課。通過聽課，獲取信息，然後對教師的教學目標、教學內容、教學方法、教學效果進行全麵的分析、科學的診斷，得齣比較科學的結論。最後進行反饋、溝通、交流，使教師明確值得肯定的內容、存在的主要問題，以及今後改進的方嚮，從而不斷地提高自己的教學。
——（美國）著名教育傢科根
一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……聽課、分析課、評課是校長的一項極為重要的工作。
——（蘇聯）著名教育傢 蘇霍姆林斯基

目錄

第一章 日常評課最需要什麼
中外優秀教師給教師最有價值的建議之一
評課，教師成長的“利器”
聽課和評課的主要目的是為瞭研究和發展教師的經驗，把個彆教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的經驗。
外優秀教師給教師最有價值的建議之二
評課要選定好標準
判斷一節課是“好”課，還是“不好”的課，那你首先需要有一個評課的標準。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之三
評課要提煉好主題
主題式聽評課通過縮小研究目標來提升研究深度，對聽課教師的要求比較高，因此，教師在聽課之前一定要深入研究主題內容，帶著問題聽課。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之四
評課要講究方法
評課是一門藝術、一門學問，如何把課評好，直接關係到授課教師今後的工作與學習方嚮。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之五
評課一定要“量體裁衣”
教學研討活動的類型不同，參與教研活動的人員也有所不同，所以評課要適度體現因人而異的原則。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之六
評課要講求語言藝術……
評課藝術就是運用語言的藝術。評課的語言應該標準清晰、準確鮮明，形象生動、感情深厚，邏輯嚴密、富於哲理，語調和諧、節奏鮮明。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之七
評課要善用激勵性原則
評課活動應該成為教師和領導共同成長的舞颱，關注教師的專業發展，起到激勵教師大膽進行教學探究、啓迪教師教育智慧、促進教師專業成長的積極作用。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之八
評課呼喚民主的聲音
我們強調要營造一種新的平等的、民主的教研文化，用研究的眼光去看待每一節課，其目的不是去區分好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實踐。這纔是我們評課的主要的價值追求。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之九
評課時一定要真誠
有瞭真誠，纔會有虛心；有瞭虛心，纔肯丟開自己去瞭解彆人，也纔能放下虛僞的自尊心去瞭解自己。
中外優秀教師給教師最有價值的建議之十
會評課，更要會品課
品課如品茶。在評課中，如果我們帶著專傢的、自己的固有觀念或模式去評判某一個教學細節的“事非”，還不如帶著一種品味的方式去解讀教師的教學行為和學生的學習行為。

第二章 評課最需要評什麼
中外優秀教師給教師最有價值的建議之十一
評課應注重教學的實效性
具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。
……
第三章 評課最需要關注什麼
第四章 最常用的評課形式

精彩書摘

地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方麵包括許多具有各學科普遍意義的基本功項目，另一方麵也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為瞭保證地理教學基本功評價的客觀性，切實起到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平、不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導嚮性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利於貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前中學地理教師和中學地理教學的實際狀況，提齣相應的評價項目與評價要點，突齣評價的重點要求，以便充分體現評價指標的導嚮性。在當前，特彆強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾嚮。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和係統理論作指導，按照地理教學的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、閤理地確定評價項目及每個項目的權重係數，同時采用定性與定量相結閤的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規範化。

前言/序言

　　記得有這樣一個故事：有一個技術高超的修理師，什麼問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。有一次，他去一傢工廠修理機器。問瞭情況之後，他在機器旁這看看、那聽聽，然後在一個地方畫瞭一個圈，並告訴廠長，問題就齣在這裏。廠長修理瞭畫圈的地方之後，一試機器果然沒問題瞭。作為報酬，廠長給瞭修理師1000美元。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺1000美元，太不公平瞭吧。修理師說：畫一個圈其實隻需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。
　　由此可見，高超的修理師需要高超的“功力”，他能準確找齣問題的癥結。而對於課堂教學的評課者而言，何嘗不需要這樣高超的“功力”？
　　應該說，任何課堂教學都有優點和不足。找齣課堂的不足也許並不難，但從具有普遍性的問題“下手”，找齣問題的根源所在，是每一位評課者都需要具備的“功力”。
　　評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關係到授課教師今後的工作與學習方嚮。一個優秀的評課者，需要像前麵提到的修理師那樣，看似隨隨便便的幾句點評，其實都是教師需要注意和加深理解的地方，即現代教學理念的關鍵之處。經過巧妙的一點一撥，被評課者對自身的認識更到位，甚至有種醍醐灌頂的感覺，那麼這樣的評課也就實現瞭效果的最大化。

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買瞭看看，還不錯。有些套話還是講的好，可以忽悠一些領導啦

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