一个真实的爱因斯坦 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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方在庆 编

图书标签:

• 爱因斯坦
• 科学史
• 人物传记
• 物理学
• 科学普及
• 历史
• 传记
• 科学家
• 20世纪
• 诺贝尔奖

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301106594

版次：1

商品编码：10594841

包装：平装

丛书名： 科学大师画传书系

开本：16开

出版时间：2006-05-01

用纸：胶版纸

页数：285

字数：300000

正文语种：中文

编辑推荐

　　 科学是爱因斯坦终生奉献的事业，而人类的命运也一直是他的关注对象。爱因斯坦不仅是伟大的科学家，也是一位具有很高天赋和独特风格的德语写作家、音乐爱好者、哲人和社会活动家。本画册挑战了爱因斯坦作为“世纪之人”的神秘形象。作者通过相关的历史背景信息，以一种引人入胜、易于理解的风格，将科学研究的历险尽可能多地呈现给公众，让爱因斯坦的科学成就及其对于现代科学的意义在它们的文化和社会背景中得到诠释，同时在政治和社会巨变的背景中再现爱因斯坦一生曲折的道路，告诉公众一个真实的爱因斯坦。

内容简介

　　 爱因斯坦不仅是伟大的科学家，也是一位具有很高天赋和独特风格的德语写作家、音乐爱好者、哲人和社会活动家。他是人类历史上一位传奇人物，集多种角色于一身：丈夫、父亲、儿子、情人、良师、益友、犹太人、世界公民、社会良心、和平主义者、业余小提琴手、统一场理论的独行侠……总而言之，是“生活在他自己世界里的个古怪天才”。这本画传试图通过大量图片和背景资料来概述和诠释他的这些角色，以真实地反映他的生活经历、事业理想、喜怒哀乐、特立独行及其辉煌的一生。

作者简介

方在庆，1963年生，湖北天门人。1983年毕业于吉林大学物理系。1991年在武汉大学获哲学博士学位。曾在浙江大学、清华大学、德国慕尼黑大学任教。曾担任美国麻省理工学院杰出访问学者。在奥地利、德国、英国、美国的几所高校做过访问研究。现为中国科学院自然科学史研究所研究员。主要研究方向为科学史、科学哲学以及科学文化，尤其关注德国的科学、历史与文化之间的关系。
著有《科技发展与文化背景》、《德国：科技与教育发展》等书。译有《进步及其问题》、《罗伯特密立根的足迹——一个杰出科学家的生活侧影》、《上帝难以捉摸——爱因斯坦的科学与生活》(《爱因斯坦传》)、《爱因斯坦晚年文集》、《爱因斯坦·毕加索——空间、时间和动人心魄之美》以及《爱因斯坦的恩怨史——德国科学的兴衰》等书。

内页插图

目录

序
前言
第一部分 早年岁月
第二部分 求学时代
第三部分 伯尔尼岁月
第四部分 第一个科学高峰
第五部分 柏林时期
第六部分 作为犹太人
第七部分 第二个科学高峰
第八部分 旅途征人
第九部分 饱受怀疑
第十部分 上帝不掷骰子
第十一部分 晚年岁月
第十二部分 公众人物
爱因斯坦年表
参考文献
图片来源
致谢

前言/序言

星辰的低语：宇宙的奥秘与人类的求索 一部关于宇宙结构、时空本质以及我们如何认知世界的深度探索之作。 本书并非聚焦于某一个特定科学家的生平轶事，而是将读者带入一场宏大而精微的哲学与物理学交织的旅程。我们不再以个人传记的视角来审视科学的进步，而是深入到那些驱动我们理解自然界最深层规律的核心概念之中。 第一部分：结构的显现——从微观到宏观的秩序 我们从最基本的构成单元开始：物质的本质。这里探讨的不是历史上的某位物理学家如何发现了粒子，而是“为什么”我们感知到的世界是如此具有结构性。我们将追溯从古希腊的原子论思想到量子场论的现代图景，重点阐述对称性在物理定律中的基石地位。 场的概念的演变： 场的物理学不仅仅是电磁力的描述，它是现代物理学所有基本相互作用的语言。我们分析场如何从一种纯粹的数学工具，演变为描述能量与物质分布的实在结构。探讨标量场、向量场和张量场之间的内在联系，以及它们如何共同构建起我们经验到的宇宙。 量子世界的模糊边界： 深入探讨波粒二象性背后的深层含义——它揭示的并非粒子行为的怪异，而是我们现有语言和直觉对描述“实在”的局限性。本书详细解析了量子纠缠的非定域性（Non-locality），将其置于信息论和宇宙因果律的框架下进行考察，而非仅仅停留在实验现象的描述。我们追问：如果实在不是客观独立的，那么“测量”在构建经验世界中扮演了何种角色？ 引力的几何化： 广义相对论被视为时空几何的理论，其核心在于“物质告诉时空如何弯曲，时空告诉物质如何运动”。本书将重点剖析黎曼几何如何成为描述引力的数学工具，以及这种几何视角对时间本质的根本性颠覆。时间不再是绝对的背景，而是与空间交织在一起的动态实体。我们将考察黑洞视界、奇点的数学特性，以及它们如何挑战我们对“存在”的传统定义。 第二部分：时空与因果的迷宫 本篇将带领读者穿越时间的迷雾，探讨时空结构对物理学和哲学思维的深远影响。我们讨论的不是某位科学家对时间流逝的个人感受，而是时间流向的物理学根源。 热力学与时间之箭： 熵增原理——宇宙不可逆的驱动力。我们详尽分析统计力学如何从概率的角度定义了时间的方向性。熵的概念如何与宇宙的初始条件（低熵的宇宙起源）紧密相连，并探讨热力学第二定律在极端条件（如黑洞内部或宇宙大爆炸的瞬间）下的有效性边界。 时空拓扑学： 探索理论物理学家对时空形状的猜想。虫洞（Wormholes）和闭合类时曲线（Closed Timelike Curves, CTCs）不仅仅是科幻元素，它们是爱因斯坦场方程的数学解所允许的可能性。本书严肃地探讨了这些结构对“因果律”——我们赖以建立逻辑和经验世界的基石——构成的挑战。如果时间旅行在数学上可行，我们该如何重构物理学的因果结构？ 宇宙学背景： 从膨胀的宇宙模型到暗能量的引入。我们不再简单复述哈勃的发现，而是深入探讨宇宙的“命运”：其最终的几何形态和能量密度如何决定了宏观物理学的边界条件。暗物质和暗能量的引入，迫使我们重新评估“已知”物质和能量在总能量预算中所占的比例，揭示了人类认知边界的巨大鸿沟。 第三部分：统一的渴望与认知的极限 科学的终极目标之一是构建一个能统一描述所有基本作用力的理论框架。本部分聚焦于寻找超越现有模型的更深层原理。 量子引力的困境： 广义相对论（宏观的、连续的）与量子力学（微观的、离散的）在描述引力时表现出的不相容性。本书详细考察了诸如弦理论（String Theory）和圈量子引力（Loop Quantum Gravity）等试图调和这两大支柱的数学框架，探讨了它们的内在假设、美学考量以及面临的实验验证困境。我们着重分析了维度增加的哲学意义——更高的维度是否是描述自然界更“完整”的语言？ 信息与物理的交汇： 探讨“信息”在现代物理学中的核心地位。从布莱克霍尔信息悖论到全息原理（Holographic Principle），我们审视了物理实在是否可以被最终简化为信息处理过程。如果宇宙本质上是一个信息系统，那么“计算”与“实在”之间的界限在哪里？ 人类认知与实在的距离： 科学探索的终点往往指向自身的局限性。本书最后探讨了科学方法论的哲学基础——我们如何确信我们正在描述“实在”本身，而非仅仅一个足够精确的描述性模型？数学的不可判定性、哥德尔定理的影响，以及人类感官和思维结构如何限制了我们对更高维度或更深层次物理现象的直观理解。我们必须接受，某些深层的物理真理可能需要超越我们现有的直觉范式才能被把握。 《星辰的低语》是一次对人类知识边界的严肃考察，它要求读者放下对确定性的执着，以开放的心态去迎接那些最深邃、最挑战认知的宇宙问题。它探讨的是物理学的内在逻辑，而非某位英雄的奋斗史。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字是《一个真实的爱因斯坦》，仅仅从书名就能感受到一种真诚和渴望揭示这位伟大科学家的真实面貌的冲动。我知道爱因斯坦的名字，那相对论、E=mc²，这些如同符号般烙印在我脑海中的概念，总是伴随着一种超凡脱俗的智慧光芒。然而，我们通常接触到的爱因斯坦，更多的是一个被神化的科学巨匠，他的思想如同星辰般遥不可及，他的生活似乎也只围绕着物理定律的推演。我一直在思考，在那耀眼的科学光环之下，他究竟是一个怎样的人？他也会有普通人的喜怒哀乐吗？他会因为生活中的琐事而烦恼吗？他对爱情、亲情、友情会有怎样的感悟？这本书，我期待它能将我带入一个更加立体、更加鲜活的爱因斯坦的世界，不仅仅是那些深奥的理论，更重要的是，是那个在生活中挣扎、思考、爱与被爱着的“人”。我希望能在这本书中看到他童年的趣事，他对求学之路的迷茫，他在事业上遇到的挫折与坚持，甚至是他在感情世界里那些不为人知的纠葛。我希望它能像一部电影，把一个鲜活的人物呈现在我眼前，让我能够感同身受，理解他的伟大，也看到他的平凡，从而真正地走近他，感受他的温度。

评分☆☆☆☆☆

《一个真实的爱因斯坦》这个名字，无疑触动了我内心深处对“真实”的渴望。我们对于伟人的认知，常常是被一层层传说的光环所笼罩，久而久之，便觉得他们如同神祗一般，不食人间烟火。爱因斯坦，作为二十世纪最伟大的科学家之一，他的名字几乎就是天才的代名词。然而，我始终相信，再伟大的灵魂，也终究是活在具体的时空中，有着七情六欲，有着喜怒哀乐，有着属于自己的挣扎与困惑。我非常期待这本书能够带我进入爱因斯坦的生活，让我看到他不仅仅是坐在书桌前思考宇宙奥秘的学者，更是那个在生活中摸索、体验、成长的人。我好奇他在青少年时期是如何看待世界的，他在求学过程中经历了哪些挑战，他的婚姻生活是怎样的，他如何处理与子女的关系，以及他在面对社会变革和政治动荡时，内心的矛盾与抉择。这本书，我希望它能让我看到爱因斯坦的智慧是如何与他的生活经验相结合，是如何在人性与科学之间找到平衡的。我期待的，是一个鲜活的、有温度的爱因斯坦，一个能够让我感受到他作为“人”的平凡与伟大，从而获得启发和共鸣的真实形象。

评分☆☆☆☆☆

书名《一个真实的爱因斯坦》本身就充满了吸引力，它承诺的是一种剥离神话、回归本真的视角。爱因斯坦这个名字，早已是智慧的代名词，但我们对他的了解，往往局限于他的科学成就，那些抽象的理论和公式，虽然令人肃然起敬，却也让我觉得与自己的生活有些遥远。我一直在想，这位伟大的物理学家，在放下计算尺和黑板时，他又是怎样的一个人？他对生活有什么样的看法？他如何处理人际关系？他的幽默感体现在哪里？他的烦恼和快乐是什么？这本书，我期待它能够填补我在这方面的空白，让我看到一个更全面的爱因斯坦。我希望它能够讲述他在战火纷飞的年代，是如何保持思想的独立和对和平的追求；我希望它能展现他在家庭生活中的温情时刻，或者是在面对亲情、友情时的真实情感流露；我更希望它能揭示他在科学探索过程中，那些不为人知的困难、怀疑和突破，让我也能体会到那种“为伊消得人憔悴”的坚持。我期待的，不是一个被过度美化的偶像，而是一个有血有肉、有思想、有情感的真人，他能够激励我，也让我思考，在平凡的生活中，如何也能活出自己独特的价值。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，爱因斯坦在我心目中都是一个遥不可及的符号，代表着人类智慧的顶峰。但“一个真实的爱因斯坦”这个书名，却像一道裂缝，让我看到了窥探他内在世界的可能。我总觉得，那些被奉为圭臬的伟人，虽然在某个领域取得了惊人的成就，但他们也一定有着普通人的情感，有着自己的迷茫，有着对生活的热爱和对世界的观察。这本书，我期待它能打破我脑海中那个刻板的“爱因斯坦”形象，让我看到他除了相对论之外的另一面。我希望它能描绘出他童年时的天真烂漫，青年时的意气风发，以及在中年和老年时期的思考与感悟。我想了解，是什么样的经历塑造了他的人格，他在人生的关键时刻做出了怎样的选择，他对友情、爱情、亲情有着怎样的理解和表达。这本书，我渴望它能像一部传记电影，用细腻的笔触，为我展现一个有血有肉、有温度的爱因斯坦，让我能够从他的生活轨迹中，找到与自己相关的联结点，从而获得启示，甚至感受到一种激励。我期待的，是一个能够让我产生共鸣的“人”，而不是一个高高在上的“神”。

评分☆☆☆☆☆

我一直对那些能够穿透表象、触及事物本质的书籍抱有浓厚的兴趣，而《一个真实的爱因斯坦》这个书名，恰恰点燃了我内心深处的那份好奇。我们所熟知的爱因斯坦，常常被定格为那个白发苍苍、表情睿智的老人，他的思想如同一座巍峨的山峰，仰望而不可及。但我想，任何伟大的灵魂，也必然有着凡人的另一面。他的成功，他的思考，他的情感，他的选择，都一定是在特定的人生轨迹中，在现实的泥土中生根发芽，然后才长成我们所敬仰的那棵参天大树。我渴望在这本书里，看到那些关于他成长、学习、甚至是他与身边人的互动细节。是怎样的童年经历塑造了他早期的求知欲？在那些枯燥的课堂之外，他是否也有过叛逆和好奇？是什么样的情感经历，让他能够在一个充满挑战的时代，保持内心的坚定和创造力？这本书，我相信它不会仅仅停留在对科学成就的罗列，而会深入挖掘那些构成他独特人格的深层元素，比如他的幽默感，他的和平主义立场，甚至是他那些不为人知的缺点和挣扎。我期待的，是能够在这本书中，发现那个真实、有血有肉、有温度的爱因斯坦，一个能够让我产生共鸣，甚至从中汲取力量的“人”。

评分☆☆☆☆☆

于善待“差生”，宽容“差生”。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

于善待“差生”，宽容“差生”。