今天我們應怎樣評課 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024
發表於2024-12-23
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今天我們應怎樣評課 epub pdf mobi txt 電子書 下載觀課,提煉課堂生活的故事
評分論發展性語文教育的四大評課標準
評分“第一反應之後”評課現場
評分“第一反應之後”評課現場
評分教師角色在以人為本的教育理念下發生瞭重大的變化,教師的素質和能力也麵臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象,通過教師綜閤素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中,真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。
評分第四篇 評課製度的建立與完善
評分評課作為一種質量分析,首先應該有一種質量標準。這就如同一種産品的質量驗收,在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣,評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什麼是一節好課的評價標準,因為學科不同,年級不同,地區不同,每次評課的目的的任務不同,很難有一個通用的標準。近些年來,各地區教研、科研部門,各基層學校根據需要,結閤當地或本校實際情況,區彆不同學科,在地製宜地製訂瞭許多課堂教學評價標準,或課堂評價量錶,這些就可以作為評課的參考。 評課,是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價,並且能夠從教育理論的高度對一些現象做齣正確的解釋。由於受種種因素的影響,目前在評課的問題上,還存在許多不盡人意的地方,其錶現如下: (一)、重聽輕評 聽的多,評的少,這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽瞭不少,但是沒有及時組織有關人員進行評議,自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節,評一節,但對於大多數的課能評則要評,能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評,一方麵執教者心裏沒底;二是評課的作用沒得以發揮,聽課也就失去瞭意義。 (二)敷衍瞭事 即使有的課評瞭,有礙情麵,評課敷衍瞭事,走過場。“不說好,不說壞,免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議,隻講贊歌,不講缺點。評議會上,經常是發言隻有三五人,評議隻有三言兩語,評課冷冷清清。(三)平淡膚淺 有的聽課者聽瞭一節課後,看不齣什麼問題,筆記上沒寫齣什麼,隻是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提瞭不少意見,但多半是枝節問題,教者闆書如何,聲音大小,教態,拿教鞭的姿勢,圖錶懸掛的高低等等。總之,評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 (四)麵麵俱到 對一節課的評議應該從整體上分析評價,但決不是不分輕重、主次,而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型,以及學科特點突齣重點。但實踐中有些評課麵麵俱到,因而泛泛而談,難以突破重點。 (五)參評麵窄 評議上評的少,看的多。為瞭避免冷場,組織者隻好指名道姓發言,而點的多是正副校長,教導主任,教研組長和個彆骨乾教師,且大多屬於被動發方,因此評課場麵冷清,難以形成各抒已見,暢所欲言的熱烈氣氛,不發言不等於沒有見解,這種評議就造成一部分人當麵不討論,背後亂議論,還有的會上唱贊歌,會後亂“嘀咕”,結果給執教者弄得無所適從。 (六)以偏概全 還有一種傾嚮,評課時隻評教師的一兩節課,不評教師係列課,很難作齣全麵評價的。這種走馬觀花的作法,無論是多麼有經驗的專傢,也難以提齣中肯意見。 (七)評“新棄”“舊” 眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來瞭。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西,似乎就是“落後”“過時”的同義語,於是,凡是有“新”東西的地方就門庭若市,評課認認真真,而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。 課堂效果的評析,有時也可以藉助於測試手段。即當上完課,評課者齣題對學生的知識掌握情況當場做測試,而後通過統計分析來對課堂效果做齣評價。
評分“捕捉有趣的鏡頭”評課現場
評分評課怎樣讓每個參與者都有收獲
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