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王荣生 著

图书标签:

• 语文教学
• 教学内容
• 课程设计
• 教学方法
• 教育研究
• 中学语文
• 小学语文
• 教材分析
• 教学重构
• 教育创新

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544413398

版次：1

商品编码：10211047

包装：平装

丛书名： 语文课程建设书系

开本：32开

出版时间：2007-09-01

页数：544

编辑推荐

　　《语文教学内容重构》是语文课程建设书系的一本，以《语文学习》案例·语文课程建设专栏为平台，本社将陆续出版致力于语文教学内容重构的专著。

内容简介

　　《语文教学内容重构》的大部分内容，取自《语文学习》杂志的“案例·语文课程建设”专栏。在众多专家和教师的参与下，在2004-2006年间，该专栏发表了一系列具有创新价值的论文和探索性的课例、教材样章，对我国语文课程与教学改革起到了积极的推动作用，也赢得了广大语文教师的好评。

作者简介

　　王荣生，1960年生，博士，上海师范大学教育学院学科教育研究所教授、博士生导师。兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
　　主要著述有：专著《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》《“语文教学内容”重构》，总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》《21世纪专题教程·语文系列》《新课程教例与教案研究丛书》，主编《新课程高中语文课例评析》《语言知识新视点》《口语交际教例剖析与教案研制》，副主编《初中语文新课程教学法》《小学语文新课程教学法》《新课程语文教学论》等，近年在《教育研究》《中国教育学刊》。

目录

序言 语文教学的内容与目标的达成
第一章 语文教学内容与语文教材
第1节 如何使用语文教材
1.1 语文教师教学内容选择的现状调查及分析
1.2 语文教材编制的现状及给教学带来的问题
1.3 语文教材的双重价值与教学内容的生成性
1.4 语文教材内容及相关问题辨析
1.5 用好文本资源，进行有效对话
第2节 语文教材重构的探索
2.1 只教不懂的，不教已懂的——《背影》教学案例
2.2 教学内容的选择与创生——《风筝》研讨课
2.3 教材资源的多角度开发——《藏羚羊跪拜》教学三例
2.4 花开两朵 各表一枝——《读<伊索寓言>》差异性教学案例
第二章 语文教学内容与教学方法
第1节 “语文教学方法”辨析
1.1 怎么理解“教学方法”
1.2 怎么理解“语文教学方法”
1.3 为什么主张从教学内容入手
1.4 怎样从教学内容角度观课评教
1.5 从教学内容角度观课评教意味着什么
第2节 从教学内容角度探讨教学方法
2.1 “熏陶感染”式教学的学理探讨
2.2 从《石壕吏》课例看体验性教学策略
2.3 反复诵读 逐层深入——《登岳阳楼》教学案例
2.4 巧问激趣 循词探旨——《祝福》教学案例
第三章 语文教学内容与语文知识
第1节 “语文知识”问题的讨论
1.1 明确“语文知识”的概念
1.2 确定讨论的层面
1.3 认定所要讨论的问题
1.4 把握讨论的方式
第2节 解读“语文实践”
2.1 问题的边界
2.2 “语文实践能力”与“途径”
2.3 “语文实践”的三种类型
第3节 语文知识重构的努力
3.1 重塑小说观 建构新图式
3.2 回归诗性的阅读
3.3 语文课程中的思维教学初探
3.4 推求“小说细部关联” 重组“鉴赏教学内容”——以《林教头风雪山神庙》的鉴赏教学为例
3.5 引入知识，形象讲解——《岳阳楼记》艺术鉴赏案例
第四章 文学作品教学内容研讨
第1节 对文学教学的认识
1.1 对“生命意识”的关注
1.2 “美”的积累、“美”在此处、“美”的发现
1.3 “多元有界”
第2节 散文教学内容的探索
2.1 巴金《灯》情感教学案例
2.2 《羚羊木雕》教案的生成
2.3 《我的第一本书》、《那树》备课

2.4 《安塞腰鼓》教学实录
第3节 小说教学内容的探索
3.1 《边城》教后整理
3.2 《墙上的斑点》课例反思
3.3 《杜十娘怒沉百宝箱》教学感悟
3.4 文学名著节选课文教学向原著整体拓展例谈
第4节 诗歌、戏剧教学内容的探索
4.1 《当代诗歌三首》教后整理
4.2 《死水》教学生长过程
4.3 《长亭送别》教后整理
4.4 《等待戈多》教学札记
第五章 文章教学内容研讨
第1节 文章教学的理论研究与实践探索
1.1 文章体式与阅读能力
1.2 《读<伊索寓言>》教学实录
第2节 文章阅读教材样章及讨论
2.1 “文章原型阅读”单元样章
2.2 “新闻报道和言论文章阅读”单元样章
2.3 “科普文章阅读”单元样章
第3节 “经典著作阅读”单元样章：孔子与苏格拉底
第六章 古诗文教学内容研讨
第1节 古诗文教学内容的探索
1.1 《迢迢牵牛星》教学案例
1.2 《季氏将伐颛臾》教学实录
1.3 《项脊轩志》教学实录
1.4 《哀江南》教学实录、说课
第2节 古诗文教材样章及讨论
2.1 “文言文”单元样章
2.2 “古诗词”单元样章
第七章 写作与口语交际教学内容研讨
第1节 写作教学内容的探索
1.1 把生活意识导入学生写作
1.2 写下自己的生活感受——《信》教学案例
1.3 《思考问题的“路数”》教学实录
1.4 网络写作的写作内容探微
第2节 写作教材样章及讨论
2.1 文章体式所造成的难题
2.2 写作单元样章说明
2.3 “写实”样章
2.4 “虚构”样章
第3节 口语交际的课程内容及活动设计
3.1 口语交际的课程内容
3.2 口语交际的活动设计
后记 值得努力，继续努力

精彩书摘

　　（二）初读课文，理解大意
　　学生速读课文，针对记叙的要素抓住文中的关键信息。提问：①文章的作者是谁？原名叫什么？②文章写于哪一年？③文章叙述的故事围绕什么东西展开？（风筝）④文章叙述的故事时间跨度有多长？⑤文中涉及几个人？他们是什么关系？
　　（三）细读文本，通过关键词句分析文章主题
　　1.从刚才的问题中我们知道，一对兄弟因为“风筝”而产生了冲突，那么他们各自对待“风筝”的态度是怎样的？〔要求学生画出关键词，并用文中语句来解释，回答时用句式：“我从文中……这句话中看出我（弟弟）是……”〕
　　小兄弟：最喜欢风筝、渴望得到风筝（文中：呆看、出神、惊呼、跳跃、在杂物堆“苦心孤诣”偷做风筝）
　　“我”：不爱、嫌恶、以为那是没出息孩子的玩艺（文中：不许放、笑柄、可鄙、愤怒、抓断、掷、踏扁。弄破弟弟将要完工的风筝行为粗暴，弟弟被我发现时的惊慌失色也从侧面说明我的态度。）
　　2.齐读三、四小节，体会他们当时各自的心情。
　　〔追问〕刚才讲到写文章时和当年这件事时隔20多年，他们俩的态度一直是这样的吗？
　　现在的“我”：送、赞、劝、一起放
　　现在的弟弟：什么都不记得了
　　〔小结〕对待“风筝”，小兄弟从当年的那么喜爱到现在什么都不记得了，而“我”从当年的不爱、嫌恶到现在的赞成、鼓励，各自的态度都有变化。为什么弟弟忘记了这件事而“我”到现在还记忆犹新，并且前后态度发生了这么大变化？（文中：因为“我”不幸偶尔看到一本外国的书，知道游戏是儿童最正当的行为。）
　　〔追问〕为什么说“不幸”？
　　因为“我”以前不知道，现在突然知道了自己当年的错，心情沉重像要坠入无底深渊，“我”意识到这件事对小兄弟伤害很深，“我”抑制了他的天性——玩，这简直是“精神虐杀”，出于对弟弟的疼爱，“我”感到深深的内疚，觉得太对不起当年年幼的弟弟了，现在“我”的难过就是对“我”的惩罚，所以说“不幸”。
　　〔追问〕弟弟说“有过这样的事吗？”他是真的什么都不记得了吗？
　　弟弟可能是真的不记得了，哥哥是怕自己没出息才这么做的；也可能是现在对哥哥的一种安慰，让哥哥不要再为这件事伤心难过了。
　　〔追问〕对文中的“我”而言，“这样”（弟弟什么都不记得了）好吗？
　　“我”想对当年的错误行为补过，但因为年纪都大了，不可能再放风筝，而现在弟弟的全然忘却，毫无怨恨，更断绝了“我”乞求原谅的补过机会，让一我得不到宽恕，这比骂“我”、恨“我”让“我”的心更加“沉重”。
　　这又给“不幸”增加了一层深意。人生当中有许多事是发生了之后不能再补救的，只能永远留下遗憾，这也是人生的“不幸”，所以应该及时地把握住现在。
　　〔追问〕“我”到今天对这件事印象还那么深刻说明了什么？（各抒己见，答案归纳如下）
　　A.“我”很爱弟弟，为自己做的错事深深地自责、内疚，是浓浓手足之情的表现。
　　B.“我”是个有很强自我反省意识的人，有了错误就一定要指出并改正。
　　C.“我”对儿童的教育非常重视，意识到“剥夺儿童玩的权利”这一问题的严重性，指出当时的教育制度需要改进。
　　D.“我”对自己逝去的童年的追忆。可能他自己小时候也错过了许多，现在想来更加可惜。
　　〔小结〕这是一个比较复杂的大问题，一下子很难回答，可以把它转化成几个小问题一个个解答，然后总结归纳，这样才会回答完整。
　　（四）总结
　　阅读文章时要能深入把握作者所表达的思想情感不是一件容易的事，不过只要你能抓住文中的关键语句，并进行深入的分析，一定能体会出其中的深意。
　　……

前言/序言

《汉语教学内容重构：面向未来学习的深度探索》 本书并非一本关于“语文教学内容重构”的著作，而是对汉语作为第二语言的教学内容体系进行一次深刻的、前瞻性的梳理与再构思，旨在打破传统教材的壁垒，回应时代发展对汉语学习者能力提出的新要求，引领汉语教学走向更加高效、实用、具人文关怀的未来。 在当今全球化浪潮与技术革新交织的时代背景下，汉语作为一种充满活力与影响力的语言，其学习者的需求与期待也在发生着深刻的变化。传统的汉语教学内容，往往侧重于语言知识的灌输和技能的机械训练，虽然在一定程度上奠定了学习者掌握汉语的基础，但已难以完全满足他们参与跨文化交流、解决实际问题、进行深度思考的现实需求。这种教学内容的滞后性，不仅限制了学习者的语言潜能，也阻碍了汉语在国际舞台上的传播与应用。《汉语教学内容重构：面向未来学习的深度探索》正是在此背景下应运而生，它并非对既有教学内容进行简单的微调或增删，而是一场对汉语教学“芯”的重塑。 本书的核心主张在于，未来的汉语教学内容，必须从“知识中心”转向“能力中心”，从“语言形式”转向“意义生成”，从“孤立技能”转向“综合运用”。这意味着，教学内容的编排不再仅仅围绕语法点、词汇表展开，而是需要以学习者在真实语境中进行有效沟通、解决实际问题、理解多元文化为导向，系统性地设计和组织教学材料。 第一篇：时代之问与汉语教学内容重构的必然性 本篇首先深刻剖析了当前社会发展对汉语学习者提出的新挑战与新要求。我们探讨了全球化进程中跨文化交际的复杂性，信息爆炸时代海量信息的筛选与解读能力，以及人工智能等新技术对语言学习与应用方式的颠覆性影响。在此基础上，本书着力论证了传统汉语教学内容在回应这些时代之问时的局限性，例如： 知识碎片化与应用脱节： 许多教材将语言知识割裂呈现，学习者虽能掌握孤立的语法规则和词汇，却难以在实际交流中灵活运用。 文化理解的浅层化： 教学内容往往停留在表面的文化现象介绍，缺乏对深层文化价值观、思维模式的引导，导致学习者难以真正理解汉语背后的文化内涵。 技能训练的单一化： 听、说、读、写等技能被孤立地训练，忽视了它们在真实交际中的协同作用。 学习者主体性的缺失： 教学内容设计往往以教师为中心，缺乏对学习者个性化需求、学习风格的关注，难以激发学习者的内在学习动力。 通过对这些问题的深入分析，本书有力地证明了进行汉语教学内容重构的紧迫性与必要性，为后续的重构方案奠定了理论基础。 第二篇：重构的理论基石：能力本位与意义导向 本篇聚焦于汉语教学内容重构的理论框架。我们深入探讨了“能力本位”的教学理念，强调教学内容的设计应围绕培养学习者在不同情境下运用汉语解决实际问题的能力展开，而非仅仅积累语言知识。这包括： 交际能力： 学习者能否在各种语境下进行有效、得体的沟通，包括信息的传递、情感的表达、观点的论证等。 跨文化交际能力： 学习者能否理解并尊重不同文化背景下的沟通方式，有效弥合文化差异，建立良好的人际关系。 信息处理与批判性思维能力： 学习者能否在海量信息中筛选、分析、评估，形成自己的独立判断，并用汉语清晰地表达。 学习与反思能力： 学习者能否主动构建知识体系，并对自身的学习过程进行反思与调整，实现终身学习。 同时，本书强调了“意义导向”的重要性。语言是意义的载体，教学内容的设计应紧密围绕学习者在真实生活、学习、工作中可能遇到的各种意义生成过程。这意味着，教学内容应从“语言单位”的呈现转向“意义单元”的构建。例如，不再孤立地教授“价格”这个词，而是通过模拟购物场景，教授如何询问价格、比较价格、讨价还价等一系列与“价格”相关的意义活动。 第三篇：重构的实践蓝图：内容体系的创新设计 在理论指导下，本篇提出了汉语教学内容重构的具体实践路径与创新设计。这部分是本书最具操作性的内容，它将抽象的理念转化为具体的教学内容构成要素： 主题式与情境式内容的系统化： 摒弃机械的单元划分，围绕学习者可能遇到的核心主题（如：健康生活、科技发展、环境保护、全球视野等）和真实情境（如：商务谈判、学术讨论、旅游问路、情感交流等）来构建教学内容。每个主题/情境下，自然地整合词汇、语法、语用、文化等要素，突出语言的整体性与功能性。 任务驱动式教学内容的实践： 将复杂语言技能的学习融入一系列有意义、有挑战性的任务中。例如，设计一个“策划一次文化交流活动”的任务，让学习者在完成任务的过程中，学习如何进行提案、组织协调、信息沟通、文化展示等，全面锻炼其语言运用能力。 跨学科视角的融合： 打破文科、理科的界限，将汉语教学内容与历史、地理、艺术、科学、经济等其他学科知识相融合。这不仅能拓宽学习者的知识视野，更能引导他们从更广阔的视角理解汉语的文化内涵与应用价值。例如，在教授关于“中国古代科技”的篇章时，可以结合相关的历史知识和科学原理，使语言学习更具深度和趣味性。 数字时代下的内容创新： 充分利用多媒体、大数据、人工智能等技术，设计更具互动性、个性化、适应性的教学内容。例如，开发基于真实语料库的语言学习资源，利用虚拟现实技术模拟真实交际场景，通过智能辅导系统提供个性化反馈等。 文化理解的深度开掘： 教学内容不再局限于介绍名胜古迹或节日习俗，而是深入探究中国人的价值观、思维方式、人际交往模式以及不同社会群体的文化特质。鼓励学习者进行文化比较与反思，培养跨文化敏感性与同理心。 批判性思维与信息素养的融入： 教学内容的设计将引导学习者对文本信息进行分析、评估、质疑，形成独立见解。例如，通过分析不同媒体对同一事件的报道，引导学习者辨别信息真伪，提升信息辨别能力。 个性化学习路径的设计： 强调教学内容应支持学习者根据自身兴趣、目标和水平，自主选择学习路径和内容模块，实现个性化学习。 第四篇：挑战与展望：汉语教学内容重构的未来 本篇反思了汉语教学内容重构过程中可能遇到的挑战，并对未来汉语教学内容的发展趋势进行展望。我们探讨了教师专业发展、教材开发模式的转变、评价体系的创新等关键问题，并提出了一系列应对策略。 教师角色的转变： 教师将从知识的传授者转变为学习的设计者、引导者与促进者。 教材开发的协同模式： 需要教育机构、科研院所、科技企业、一线教师等多方协同，共同开发适应未来需求的教学内容。 评价体系的革新： 评价将更加侧重于学习者能力的实际运用，而非死记硬背的知识点。 终身学习的理念贯穿： 汉语教学内容的设计将贯穿学习者终身学习的需求，为他们不断提升语言能力提供持续的支持。 本书希望通过对汉语教学内容进行一次系统性的、面向未来的重构，为汉语教育工作者、教材编写者、政策制定者以及广大汉语学习者提供一份深刻的思考与实践指南。我们相信，一个更具活力、更富实效、更富人文精神的汉语教学内容体系，必将助力更多学习者跨越语言的障碍，拥抱更广阔的世界，成为构建人类命运共同体的积极力量。

评分☆☆☆☆☆

《诗意的呼吸：如何在日常生活中发现并运用之美》这本书，为我打开了一个全新的视角，让我重新审视了平日里被忽略的那些细微之处。我一直认为“诗意”是一种遥不可及的艺术，只属于那些天赋异禀的作家或诗人。然而，这本书颠覆了我的认知，它告诉我，诗意就潜藏在我们生活的每一个角落，只需我们拥有一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心。作者以极其优美的笔触，描绘了如何从清晨的露珠、黄昏的晚霞、路边一朵不起眼的小花，甚至是一个陌生人的微笑中，捕捉到那些转瞬即逝的美好。它分享了许多具体的实践方法，比如如何通过声音的联想来丰富自己的想象力，如何通过色彩的感知来提升对环境的敏感度，以及如何通过触觉和味觉来唤醒沉睡的感官。最让我受益匪浅的是，书中引导我思考如何将这些“诗意的瞬间”融入到自己的语言表达中。它鼓励我尝试用更具画面感和比喻性的语言来描述生活，用更富感染力的词汇来传递情感。读这本书的过程，就像是一次心灵的SPA，让我暂时摆脱了日常的琐碎和喧嚣，沉浸在一片宁静而美好的氛围中。它让我重新找回了对生活的热情，也让我的文字充满了温度和灵气。

评分☆☆☆☆☆

《沟通的智慧：如何让你的言语直抵人心》这本书，恰似一场及时雨，滋润了我因表达不畅而干涸的心田。我一直是个在人际交往中显得有些笨拙的人，常常想说的话卡在喉咙里，或者说出来后达不到预期的效果，甚至引起误会。这本书从根本上改变了我对沟通的看法，它不再是单纯的语言技巧的堆砌，而是强调了沟通的核心在于“理解”与“共情”。作者用生动形象的比喻，比如将沟通比作搭建一座桥梁，清晰地阐释了倾听的重要性，以及如何通过非语言信号来捕捉对方的情感需求。书中提供了一系列实用且易于操作的方法，例如如何运用积极倾听的技巧，如何通过提问来引导对话，以及如何恰当地运用赞美和反馈来建立信任。我尤其喜欢书中关于“同理心”的章节，它教会了我如何站在对方的角度去思考问题，如何用对方能够接受的语言去表达自己的观点，从而有效地避免冲突，化解矛盾。读这本书的过程，就好像是在接受一位经验丰富的沟通大师的贴身指导，让我一步步掌握了与人建立深度连接的秘诀。现在，我敢于开口，也更懂得如何让我的话语温暖而有力，真正地打动人心。

评分☆☆☆☆☆

这本《语言的艺术：词语的力量与表达的奥秘》简直是语言爱好者和写作新手的一场及时雨。我一直对词汇的精准运用感到困扰，总觉得自己的文字不够生动，信息传递也模棱两可。这本书从词语的起源、发展，到不同语境下的含义演变，进行了深入浅出的剖析。它不仅仅是简单的词汇堆砌，而是引导读者去理解词语背后的文化内涵和情感色彩。例如，作者在讲解“忧伤”这个词时，列举了从“愁”到“惘”再到“凄凉”等一系列近义词，并详细阐述了它们在程度、情境以及引发的联想上的细微差别。通过大量的实例，比如文学作品中的经典段落赏析，以及日常对话的妙语点评，我才真正体会到“一字之差，谬以千里”的深刻含义。书中还提供了一系列实用的练习，让我有机会去尝试运用新学的词汇，纠正自己长久以来的一些表达习惯。读完之后，我感觉自己的大脑仿佛被注入了一股新的活力，看世界的角度也变得更加细腻和丰富。以前那些模糊不清的想法，现在仿佛有了更清晰、更具表现力的语言去捕捉和描绘。它让我意识到，语言不仅仅是沟通的工具，更是塑造思想、感知世界的独特媒介。

评分☆☆☆☆☆

《故事的力量：如何用叙事构建影响力与说服力》这本书，彻底颠覆了我过去对于“讲故事”的浅薄认知。一直以来，我以为讲故事只是为了娱乐，或者是传递信息的一种简单方式。但这本书让我明白，故事不仅仅是故事，它是一种强大的工具，能够触及人类最深层的心理，唤醒情感，最终引导行动。作者以极具感染力的语言，揭示了故事是如何通过情节的起伏、人物的塑造以及情感的渲染，在听众的心中留下深刻的印记。书中深入分析了优秀故事的结构元素，比如引人入胜的开头、扣人心弦的发展、充满张力的冲突以及令人回味的结局。更重要的是，它教我如何根据不同的受众和目的，来设计和讲述具有针对性的故事。我学会了如何提炼核心信息，如何运用比喻和象征来丰富故事的内涵，以及如何通过声音和肢体语言来增强故事的感染力。通过对大量成功案例的解读，从商业演讲到个人经历分享，我看到了故事在激发观众共鸣、建立品牌信任、甚至改变他人认知方面所展现出的惊人力量。这本书让我认识到，无论是在职场还是生活中，掌握讲故事的艺术，就意味着掌握了影响和说服他人的关键钥匙。

评分☆☆☆☆☆

《深度思考的炼金术：从信息洪流中提炼真知灼见》这本书，真可谓是现代人必备的“清醒剂”。在这个信息爆炸的时代，我们每天被海量的信息轰炸，真假难辨，有价值的观点更是淹没在各种碎片化、情绪化的内容中。这本书给了我一种方法论，让我能够在一个更加结构化、逻辑化的框架下进行思考。作者不是简单地列举了各种思考技巧，而是从大脑的运作机制出发，深入浅出地讲解了什么是深度思考，为什么它如此重要，以及我们如何克服阻碍深度思考的心理惯性。书中详细阐述了如何识别信息来源的偏见，如何区分事实与观点，以及如何运用批判性思维来评估论证的有效性。我尤其欣赏书中关于“提问式学习”的理念，它鼓励读者不要满足于表面的答案，而是要不断地追问“为什么”，挖掘事物的本质。通过大量的案例分析，包括历史事件的解读、科学发现的梳理，以及社会现象的剖析，我学会了如何构建一个清晰的思维模型，如何连接看似无关的知识点，从而形成自己独到的见解。读完这本书，我感觉自己仿佛拥有了一副“火眼金睛”，能够穿透表象，直抵问题的核心，让我的思考变得更加深刻、有力和持久。

评分☆☆☆☆☆

1.1 语文教师教学内容选择的现状调查及分析

评分☆☆☆☆☆

快递很给力，第二天就到了。

评分☆☆☆☆☆

我安静地过着我此刻的生活，在每天匆忙之中来回我的三点一线，我并不为别的，我只为那学海无涯苦作舟的打磨。求学之路漫长而又艰辛，其中的疲惫与苦痛不言而喻。然而我又厌倦懈怠，不仅仅是为了高考，更是为了我的梦想，为了我想要的明天。高中的打磨所给的那些，收获在我的心里早已成了我不懈努力的垫脚石。冬练三九，夏练三伏，我会证明，用我的一生。

评分☆☆☆☆☆

盛开在荆棘里的花，越是流泪越仰望。每当我熬不过那些打磨的苦痛时，我的内心总有一个声音提醒着我，它让我更清醒、更努力。它这样说道&mdash;&mdash;背弃了理想谁人都可以，但就算是咸鱼，也要有梦。

评分☆☆☆☆☆

4.4 《等待戈多》教学札记

评分☆☆☆☆☆

茨威格的遗作是为蒙田立传。他当时生活境遇非常不好，同时还有其他写作计划，但他迫切希望完成这本极薄的小册子。他说年轻时，只是觉得蒙田好，却不知道蒙田哪里好。知道蒙田在大力摇撼人心人性中的种种枷锁，但他却以为那些枷锁早已被打碎。当时的茨威格，只是把蒙田为争取心灵自由所作的斗争当做一种历史上的斗争来加以尊重和崇敬，他根本没有意识到，那些枷锁当时正在被命运重新打造着，而且是比以往任何时候更冷酷无情和残忍野蛮。经历了二战，中年的茨威格才真正认识蒙田，将他当做并肩作战的兄弟，他明白，要义不在于打碎枷锁与反抗权威，而在于不断地打碎、持续地反抗，不是一挣一扎，而是坚决地、永不妥协地保持住自我。

评分☆☆☆☆☆

书是好书，但开本感觉有点小，书厚本小，阅读不方便。内容方面不用多说，是我早就想拥有的，到手后读了几页，感觉太好了。真的值得拥有。适合对5年教以上工作经历的老师。

评分☆☆☆☆☆

看纸张和印刷，是正品。

评分☆☆☆☆☆

很到位 很到位