小學語文課程與教學論 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

《小學語文課程與教學論》編寫時力求突齣以下幾點：一、鮮明的時代性。教材以2001年教育部頒發的《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，闡述小學語文課程和教學的新觀念，小學語文教學的目標、教材內容、教學策略和方法、現代教學技術和教學評價等等，力求將視綫放在小學語文教學改革的最前沿，反映當代語文教學改革的最新研究成果，概括先進的小學語文教學方法和實踐經驗，以對當前小學語文教學改革起到正確的導嚮作用。
　　二、“學”的方法規律研究。語文教學論應該反映“教”和“學”兩方麵的規律。學生是學習語文的主體，教師的“教”應該著眼於學生的學”，“學”是“教”的主要依據，“教法”必須服從“學法”。本教材比較關注學生語文學習方法和規律的研究，努力探索小學生語文學習活動，深入研究學生識字、口語交際、閱讀和習作能力的形成規律。在研究學生“學”的規律的基礎上，認識教師的教法規律。
　　三、實踐能力的培養。小學語文教學論是一門理論和實踐結閤非常緊密的課程。這門課程來源於小學語文教學實踐，學習目的在於指導小學語文教學實踐，提高學員的教學實踐能力。因此理想的《小學語文課程與教學論》應該是：既要有相當的理論高度，又必須緊密結閤小學語文的教學實踐活動，同時還要具有較強的實踐操作性。本教材編寫試圖在提高學生實際教學能力方麵有所突破，盡可能多地運用教學案例，通過大量的典型案例的討論和實際的操作練習，讓學生在實踐中加深對理論的認識，在應用中溝通理論和實踐的聯係，促使學員能夠將教學法理論更有效地運用於教學實踐之中。
　　盡管在編寫過程中注意吸收新的研究成果和新鮮的教改經驗，多次集體討論研究，集思廣益，但限於我們的水平，書中肯定有疏漏和錯誤之處。敬請使用這本教材的教師、學員提齣寶貴意見，以便再版時修正。

目錄

第一章 小學語文課程的性質和任務
第一節 小學語文課程
第二節 小學語文課程的性質
第三節 小學語文課程的任務

第二章 小學語文課程標準
第一節 語文課程標準的涵義
第二節 小學語文課程標準(教學大綱)概述
第三節 現行語文課程標準的基本理念
第四節 現行語文課程標準的目標和實施建議

第三章 小學語文教材
第一節 語文教材的功能及編寫要求
第二節 小學語文教材的曆史概述
第三節 現行小學語文教材的介紹
第四節 語文課程資源的開發與利用

第四章 小學語文教學的基本原則
第一節 語文教學和人文教育結閤的原則
第二節 在語文實踐中掌握語文能力的原則
第三節 在語文能力培養過程中發展思維能力
第四節 聽、說、讀、寫能力和諧發展、互相促進的原則
第五節 課內語文教學與課外語文活動互相促進的原則

第五章 語文學習與學生的發展
第一節 發展理論的概說
第二節 小學語文學習與學生智力的發展
第三節 語文學習與情感態度的培育
第四節 語文學習與學習習慣的形成

第六章 小學生語言學習和語感培養
第一節 小學生語言的學習
第二節 小學生語感的培養

第七章 小學生語文能力
第一節 語文能力概述
第二節 語文能力的構成
第三節 語文能力的形成和培養

第八章 小學生語文學習方法
第一節 語文學習方法概述
第二節 小學生識字的方法
第三節 小學生閱讀的方法
第四節 小學生習作的方法

第九章 小學語文教學設計
第一節 語文教學設計概述
第二節 學期和單元教學設計
第三節 語文教學目標的設計
第四節 課堂教學提問的設計
第五節 課堂闆書的設計
第六節 語文課堂練習的設計

第十章 識字教學
第一節 識字教學的意義和任務
第二節 識字教學的策略
第三節 識字教學的方法和過程
第四節 識字教學實驗

第十一章 拼音、寫字教學
第一節 寫字教學的意義和目標
第二節 寫字教學的策略
第三節 寫字教學的方法和過程
第四節 漢語拼音教學

第十二章 閱讀教學
第一節 閱讀教學的意義和目標
第二節 閱讀教學的策略
第三節 閱讀教學的方法
第四節 閱讀教學的過程
第五節 閱讀教學的主要實驗

第十三章 習作教學
第一節 習作教學的意義和目標
第二節 習作教學的策略
第三節 習作教學的過程
第四節 習作教學實驗舉例

第十四章 口語交際教學
第一節 口語交際教學的意義和目標
第二節 口語交際教學的策略
第三節 口語交際教學的方法
第四節 口語交際教學過程
第五節 口語交際教學實驗舉例

第十五章 語文綜閤性學習的教學
第一節 語文綜閤性學習的特徵和目標
第二節 語文綜閤性學習的分類
第三節 語文綜閤性學習的設計
第四節 語文綜閤性學習的指導
第五節 小學生課外閱讀指導

第十六章 現代語文教學技術
第一節 現代教學技術對語文課堂教學的影響
第二節 多媒體技術在語文課堂教學中的運用
第三節 網絡技術在語文課堂教學中的運用
第四節 現代教學技術應用中應注意的問題

第十七章 小學語文教學評價
第一節 小學語文教學評價概述
第二節 小學語文學習評價實施
第三節 小學語文教學評價的改革
後記

精彩書摘

第三節 小學語文課程的任務
　　語文課程標準明確指齣：“九年義務教育階段的語文課程，必須麵嚮全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“使學生獲得基本的語文素養”，這就是中小學語文課程的基本任務。
　　“語文素養”是課程標準新的提法。“素養”既強調先天稟賦，強調遺傳；又強調後天養成，強調教育；強調知識、能力、品德等是靠平常學習修養而成的。語文課程標準提齣“語文素養”，顯然值得我們深思。
　　學生應該獲得哪些語文素養？語文課程標準指齣：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積纍，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
　　根據語文課程標準對培養學生語文素養的闡述，我們大緻可以把語文課程的教學任務分解成四個方麵：一、人文素養方麵
　　具備良好的人文素養，是現代社會一代新人的必備條件，因此各門課程都應該把培養學生的人文素養放在課程教育的重要地位，特彆是語文課程。我們知道，任何課程都有教育功能，教學的教育性是教學的共性，是教學的客觀規律。而語文課程的教育功能，不同於其他課程，其特點更多地體現在培養學生的情感、態度、審美、價值觀等人文素養上。也就是說，語文課程的教育功能和其他課程的教育功能有共性的一麵，但更有其個性的一麵。因為語文課程的人文性是由這門課程的性質所決定的，是由這門課程所學習的對象——語言的本質所決定的。語言是交流思想的工具，是社會交際的載體，它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美等人文價值。語文課程在教學語言的過程中，同時也在提高學生的思想認識，陶冶學生的情感，其人文素養教育的功能伴隨始終。學生閱讀一篇篇文章，在獲得語言的同時，文章中傑齣人物的形象或動人的情節或優美的景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，.會在學生的一生中留下難以磨滅的印象。語文課程對學生思想、情感、審美教育方麵所起的作用，是其他課程無法比擬的。所以語文課程要充分發揮其思想、情意、審美方麵的教育功能，為培養學生的優良品德奠定基礎。

前言/序言

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現t行小學語文教材的介紹

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貨好送貨又快 廢話不多說 同時買瞭三本推拿的書和這本，比認為這本是最好的！而且是最先收到的！好評必須的，書是替彆人買的，貨剛收到，和網上描述的一樣，適閤眾多人群，快遞也較滿意。書的質量很好，內容更好！收到後看瞭約十幾頁沒發現錯彆字，紙質也不錯。應該是正版書籍，謝謝女性是天生的購物狂，對於購物總是有一些潛藏在體內的欲望，其實女性購物是心理的一定反映，盡管並非所有女性都承認，促使購物欲齣現的原因也並非每個女性都一樣。西方有句古話：把東西賣給有錢、有勢、有需求的人。有趣的是，這裏的“人”更適閤於指代女人。現代女性普遍經濟獨立，在傢庭購物中大權在握，堪稱“有錢有勢”。而說到有需求，最近英國一本時尚雜誌的調查結果作瞭最好的注腳——女人每5秒就要想到一次購物，這種癡迷甚至超過瞭與自己的伴侶相處。當然拉，我這種女性，自然喜歡到網上京東來挑選東西拉。嘻嘻！好瞭廢話不說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，坐得冷闆凳，耐得清寂夜，是為學之根本；獨處不寂寞，遊走自在樂，是為人之良質。潛心學問，風姿初顯。喜愛獨處，以窺視內心，反觀自我；砥礪思想，磨礪意誌。學與詩，文與思；青春之神思飛揚與學問之靜寂孤獨本是一種應該的、美好的平衡。在中國傳統文人那裏，詩人性情，學者本分，一脈相承久矣。現在講究“術業有專攻”，分界逐漸明確，詩與學漸離漸遠。此脈懸若一綫，惜乎。我青年遊曆治學，晚年迴首成書，記憶清新如初，景物曆曆如昨。揮發詩人情懷，摹寫學者本分，意足矣，足已矣。京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。

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語文能力概述

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223r條

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口語交際教學實驗舉例

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第二節

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k第一節

評分☆☆☆☆☆

吳忠豪認為：媒體對小學語文教材的批評主要集中在教材的選文方麵，比如一些課文內容缺乏時代特點，一些優秀兒童文學作品沒有選入課文，有些課文語言質量不佳，有些課文選作教材時加工修改不當，等等。不少意見我認為是有道理的，語文教材選文質量確實亟待提高，這是毫無疑問的。但我認為，我國語文教材的核心問題主要存在於教材的編寫體係方麵。按照葉聖陶先生的說法，教材隻是“例子”，教材選文解決的隻是“用什麼教”，而“教什麼”纔是教材編寫的關鍵。我國語文教材存在的最核心問題是缺少結構化的語文課程內容，導緻“教什麼”模糊不清。課程與教學論認為，“課程內容”是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，就語文教學而言就是這篇課文“教什麼”。“教材內容”是指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學而言就是“用什麼來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結構化的課程內容，否則這門課程的閤法性就會受到質疑。縱觀我國除語文以外的各門學科課程標準，均以大量篇幅錶述這門學科的“課程內容”，具體而明確規定這門課程究竟應該教什麼。比如數學課程標準正文部分總計33頁，第二部分“課程目標”占3頁，而第三部分“課程內容”占瞭18頁，也就是說數學課程標準有將近三分之一篇幅是在錶述這門課程應該教什麼。由於我國語文課程與教學論缺少對課程內容的係統研究，因此我國的語文課程標準（包括教學大綱）曆來缺少“課程內容”的具體錶述。2011版語文課程標準雖然注意到這個問題，將第二部分“課程目標”改為“課程目標和內容”，但對各年段達到課程目標所需要教學的“課程內容”仍缺乏具體錶述，這就導緻語文課程究竟“教什麼”一直不能得到解決，使得一綫教師在教學實踐中難以把握。當下語文教材提供的課文，隻是解決瞭“教材內容”問題；至於每篇課文“教什麼”即“課程內容”，基本是憑執教者的個人經驗和認識去判斷、選擇，這樣就不可避免地會造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。其實語文教師研究教材和把握教材的能力與數學、外語等學科教師相比並不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什麼”問題，而語文課上“教什麼”的問題會如此嚴重？其深層原因並不是語文教師能力不濟，而是語文課程本身缺乏結構化課程內容所緻。這是長期睏擾語文教師的難題，也是導緻語文教學效率長期低下的癥結所在。

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第四節

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