萬韆教育：語文課如何是好 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　中小學這麼多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內行，扭作一團。發言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經過各方的共同努力，總算把事情弄亂套瞭，把語文老師搞糊塗瞭，以至越教越不會教瞭。這門課似乎成瞭永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點。
　　……
　　語文老師招誰惹誰瞭，該如此被摺騰來摺騰去？
　　語文教學如此隨風搖擺，到底有譜沒有？語文學科的專業尊嚴何在？
　　語文有那麼復雜嗎？語文不就是一門課嗎？
　　語文有那麼偉大嗎？語文不就是基礎教育的學科之一嗎？
　　我們為什麼不能像對待其他各個學科那樣，老老實實厘清它的專業範圍，確定什麼是它的“本職工作”，什麼是它無力完成的任務呢？
　　以課程的視角觀察語文，討論並厘清語文教學的專業特點與範圍，這就是我給《語文課如何是好》確定的任務。我還想剋服理論工作者熱衷空談和一綫教師囿於經驗這兩種弊端，在理論和實踐之間，架設一座橋梁。

作者簡介

　　王曉春，男，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方嚮：教師觀念（特彆是思維方式）更新，班主任工作，問題學生教育，語文教學，傢庭教育等。已齣版《給教師一件“新武器”——教育診療》《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪裏來》《做一個聰明的教師》《問題學生診療手冊》《做一個專業的班主任》《傢庭教育難題會診》《傢教參謀》《傢長的位置》《走進孩子的心靈》《孩子，讓我們一路同行》《富裕時代的傢庭教育》等十幾部專著。

目錄

第一章 語文課缺少專業尊嚴
第一節 語文教學最混亂，語文教師最焦慮
第二節 語文教師不知道自己在乾什麼
一、“語文味”：搞不清什麼味
二、“兩個園子”：不知誰傢的園子

第二章 語文課的專業性是如何被掏空的?
第一節 “人文精神”旗手們的強勢介入
一、20世紀90年代的語文大討論
二、“語文”概念的大缺口
三、為突齣“入文精神”而強調“情感、態度、價值觀”
四、理科教師的不滿
第二節 教化主義的膨脹
一、語文教師的救世情結
一、語文教師的牧師情結
三、過分張揚教化功能，會遠離智慧
第三節 “文學”思路的擴張
一、語文快變成文學的“殖民地”瞭
二、非理性思潮的泛濫
三、對“文學欣賞”的非理性理解
第四節 語文課有先天的弱點
一、“雜貨鋪”裏不準賣“雜貨”
二、搞清“說什麼”，為的是學會“怎麼說”

第三章 有瞭語文知識體係，纔會有專業性
第一節 什麼是語文知識
一、為“語文知識”正名
二、“語文知識”成瞭替罪羊
三、我國的“語文知識”現狀
第二節 澳大利亞課標中的語文知識
一、澳大利亞語文知識的框架
二、總結
第三節 語文知識與課程內容
一、教材內容≠課程內容
二、如何研製課程內容

第四章 專業的語文課應該是什麼樣的?
第一節 課程標準
一、語文的性質
二、語文的教化功能
三、語文的地位
四、語文課中的情感教育
五、結論
第二節 教材
一、怎樣理解“教材”一詞的含義
二、教材並非語文教學之本
三、選什麼樣的文章進入教材
四、按什麼綫索編選課文
五、知識體係與生活：強調哪個
第三節 教學目標
一、語文課的教學目標應該把語文知識放在首位
二、語文課應側重學習平實的、閤邏輯的語言
三、語文課要使語言轉變成傳播知識、幫助思維的工具
四、語文課應側重學習語文知識，而不是語感
第四節 教學方法
一、六種教學方式
二、學會設計“專門的語文活動”
三、語文教學該“生活化”到什麼程度?
四、單項訓練與綜閤能力的關係
第五節 教學評價
一、如何正確對待教學評價
二、常見教學評價方案的缺點
三、我對語文教學評價的主張

第五章 我對語文專業性的探索——教學設計
第一節 小學課文教學設計舉例
一、《龜兔賽跑》
二、《迴聲》
三、《水鄉歌》
四、《盤古開天地勢
五、《蜜蜂》
六、《爺爺的蘆笛》
七、《燕子》
八、《第一次擁抱母親》
九、《落花生》
十、《珍珠鳥》
十一、《她是我的朋友》
十二、《登山》
十三、《特殊的葬禮》
十四、《春日偶成》
十五、《普羅米修斯》
十六、《挑山工》
十七、《鞦思》
十八、《赤壁之戰》
十九、《林衝棒打洪教頭》
二十、《望月》
二十一、《鞦天的懷念》
二十二、《晏子使楚》
二十三、《迎來春色換人間》
二十四、《月光麯》
二十五、《鼕陽·童年·駱駝隊》
二十六、《二泉映月》
二十七、《遊園不值》
二十八、《濫竽充數》
二十九、《錢學森》
三十、《牛郎織女》(1)
三十一、《牛郎織女》(2)
三十二、《“精彩極瞭”和“糟糕透瞭”》
三十三、《司馬遷發憤寫(史記>》
三十四、《臨江仙(滾滾長江東逝水)》
第二節 中學課文教學設計舉例
一、《“神舟”五號飛船航天員齣徵記》
二、《三個太陽》
……

精彩書摘

　　我們之所以開設語文課，是要讓學生學到一般在生活中學不到的東西，比較專業的語文知識，規範的語言用法。而這些東西，通過“內容帶動形式”的日常學習語言的方法一般是學不到的。
　　啓功先生說過，他在“文革”中抄寫大字報，對提高書法水平大有幫助。這顯然是“內容帶動形式”的路子。可是如果開書法課，能這麼辦嗎？抄海報，寫春聯，就這樣上書法課，行嗎？顯然不行。書法課要講很多“形式”方麵的東西，如字的間架結構啊，筆畫筆順啊，運筆啊等等，這纔成其為一門課程。
　　隻要是一門課程，就必須在一定程度上“脫離”生活；隻要是一門課程，就要在一定程度上“脫離”具體內容，在形式上做文章。
　　其實兒童學習語言，重點總是在“說什麼”。人類學習語言都是側重內容，用內容帶動形式，用“說什麼”帶動“怎麼說”。
　　語文之外的所有學科，都符閤這個語言運用規律。
　　唯獨語文課特彆，理解“說什麼”反倒是為瞭搞清“怎麼說”，偏要把形式放到內容的前麵，偏要和一般的語言學習規律唱反調，偏要和人們的習慣唱反調。這就可見語文課是一門很不自然的課程，它和其他學科擰著勁，和師生擰著勁，甚至和生活擰著勁。可是它隻能如此，否則就不是語文課瞭。不強調語言形式，語文課就會像泥牛人海一樣消融。
　　於是你就明白為什麼大批語文教師都愛犯“跟著作者跑”的毛病瞭，因為我們平日運用語言都是這樣的。人傢談生意，我當然也就跟著想生意，人傢談傢常，我當然也就跟著說傢常，這是順理成章的事情。
　　語文課不允許這樣，語文課要求你聽人傢談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽人傢談傢常，研究的是“他為何用這種方式談傢常”。

前言/序言

　　中小學這麼多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷、戰火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內行，扭作一團。發言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經過各方的共同努力，總算把事情弄亂套瞭，把語文老師搞糊塗瞭，以緻越教越不會教瞭。這門課似乎成瞭永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點。
　　我教過20多年語文，後來進入教育科研單位，語文也始終是我的研究方嚮之一。
　　我常常想：
　　語文老師們招誰惹誰瞭，該如此被摺騰來摺騰去？
　　語文教學如此隨風搖擺，到底有譜沒有？語文學科的專業尊嚴何在？
　　語文有那麼復雜嗎？語文不就是一門課嗎？
　　語文有那麼偉大嗎？語文不就是基礎教育的學科之一嗎？
　　我們為什麼不能像對待其他各個學科那樣，老老實實厘清它的專業範圍，確定什麼是它的“本職工作”，什麼是它無力完成的任務呢？
　　以課程的視角觀察語文，討論並厘清語文教學的專業特點與範圍，這就是我給本書確定的任務。我還想剋服理論工作者熱衷空談和一綫教師囿於經驗這兩種弊端，在理論和實踐之間架設一座橋梁。
　　至於這件事我做得怎麼樣，那就要請讀者來評判瞭。

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評分☆☆☆☆☆

我覺得看見這本書名，做為一名語文老師，我要把它買下來，給自己充電吧。

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給傢人買，還沒看，不知如何

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這本書，新見不斷，顛覆瞭原先的語文教學模式。很值得廣大有誌於提高語文教學的教師們一讀！

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很棒 我喜歡很棒 我喜歡

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挺好的書！深有感觸，值得收藏！贊

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我覺得看見這本書名，做為一名語文老師，我要把它買下來，給自己充電吧。

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