具體描述
編輯推薦
涵蓋平麵構成理論全領域；針對設計理念的實現方式與畫麵錶現技巧展開的實踐訓練；以挑戰創造力、激發新思維為目標的學習方法；從構成整體一形式美法則到基本元素一點、綫、麵、色彩等進行全方位解析；通過學習體驗來完成設計領域決定成功的一步。內容簡介
《平麵構成》是“21世紀藝術設計基礎精品課程規劃教材”之一，本套教材立足於新世紀中國藝術教育的改革，將藝術理論與技能培訓融會貫通，從內容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方麵突齣藝術院校教育的特點，是一套既有係統的學術研究成果，又貼近當下設計教學實踐的專傢教材。本套教材分彆從不同的設計領域，係統而完整地講解瞭設計的基本概念、錶現技法、設計流程，並配閤韆餘套國內外經典案例，指導學生循序漸進地掌握設計實務。
圖書選題體例豐富，每個章節設有課題概述、教學目標以及章節重點，章節內容包含基礎知識、教學實例、設計點評及課後練習，環節緊湊，塑造瞭一個完整的教學體係。
內頁插圖
目錄
第1章 平麵構成——設計錶達的起點和基礎1.1 構成與平麵構成
1.1.1 構成的概念
1.1.2 平麵構成的概念
1.1.3 構成的價值與教學目的
1.2 構成的起源與發展
1.2.1 俄國構成主義運動和荷蘭風格派運動
1.2.2 包豪斯設計學院的曆史及其代錶人物
1.2.3 構成課程的引入與變革
1.3 平麵構成的材料與工具
1.3.1 平麵構成的傳統工具
1.3.2 平麵構成的新材料和新工具
教學實例
設計點評
第2章 點、綫、麵——平麵構成的基本形態要素
2.1 “點”的形態特徵及其設計應用
2.1.1 點的眾多形態
2.1.2 點的屬性與錶情
2.1.3 點的構成應用
2.2 “綫”的形態特徵及其設計應用
2.2.1 綫的眾多形態及性格
2.2.2 造型藝術中的綫
2.2.3 綫的構成應用
2.3 “麵”的形態特徵及其設計應用
2.3.1 麵的概念
2.3.2 麵的分類和特徵
2.3.3 麵的構成
2.4 點、綫、麵的綜閤錶達實例
教學實例
設計點評
課後練習
第3章 平麵構成的形式美法則及應用
3.1 變化統一
3.1.1 變化
3.1.2 統一
3.2 對稱與均衡
3.2.1 對稱
3.2.2 均衡
3.3 韻律與節奏
3.4 對比與調和
3.4.1 對比
3.4.2 調和
教學實例
設計點評
課後練習
第4章 平麵構成基本錶達形式
4.1 基本形與骨骼
4.1.1 基本形
4.1.2 骨骼
4.2 重復與近似構成
4.2.1 重復構成
4.2.2 近似構成
4.3 發射與密集構成
4.3.1 發射構成
4.3.2 密集構成
4.4 漸變與特異構成
4.4.1 漸變構成
4.4.2 特異構成
4.5 空間構成
4.5.1 自然空間
4.5.2 平麵空間
教學實例
設計點評
課後練習
第5章 構成思維的延展——圖形創意
5.1 幾種常用的圖形創意思維方式
5.1.1 正負圖形構成
5.1.2 共生構成
5.1.3 替換構成
5.1.4 圖形同構
5.1.5 影異構成
5.1.6 質感再造
5.2 北京服裝學院學生優秀圖形創意作品
教學實例
設計點評
課後練習
第6章 從構成到設計——平麵構成在現代設計中的錶達與創新
6.1 廣告設計中的平麵構成
6.1.1 點綫麵對基本圖形運用的影響
6.1.2 形式法則對錶達方式的影響
6.2 標誌設計中的平麵構成
6.3 包裝設計中的平麵構成
6.4 攝影構圖中的平麵構成
6.4.1 現代攝影構圖
6.4.2 攝影視角的拓寬
6.4.3 多次曝光
6.4.4 頻閃效應
6.5 服裝設計中的平麵構成
6.5.1 服飾圖案中的平麵構成
6.5.2 服裝造型設計中的平麵構成
6.5.3 服裝麵料選用與肌理效果
教學實例
設計點評
課後練習
精彩書摘
包豪斯是德國魏瑪市公立包豪斯學校的簡稱.後改稱設計學院習慣上仍沿稱“包豪斯”。其創始人為格羅皮烏斯）。“包豪斯”一詞是格羅皮烏斯發明的，是德語Batjhaus的譯音.由德語Hausbau（房屋建築）一詞倒置而成。包豪斯是於1919年在德國成立的一所設計學院，也是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院。包豪斯所倡導的造型設計理念及教學體係至今仍影響著全世界。包豪斯前後經曆瞭三個發展階段
第一階段（1919－1925年），德國魏瑪時期。格羅皮烏斯任校長，提齣“藝術與技術新統一”的崇高理想。肩負起訓練20世紀設計傢和建築師的神聖使命。他廣招賢能，聘任藝術傢與手工匠師授課，建立藝術教育與手工製作相結閤的新型教育製度。
第二階段（1925－1932年），德紹時期。包豪斯在德國德紹重建並進行課程改革，實行瞭設計與製作一體化的教學方法，取得瞭優異成果。第三階段（1932－1933年），柏林時期。L·密斯·凡·德·羅將學校遷至柏林一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓。由於包豪斯精神為德國納粹政府所不容，1933年11月包豪斯被封閉，不得不結束其14年的發展曆程。
總體來說，包豪斯的設計教育觀念包括以下幾點
（1）技術和藝術的和諧統一。
（2）通過教學，使學生的視覺敏感性達到理性的水平。
（3）使學生對材料、結構、肌理、色彩有科學的、技術的理解。
（4）強調集體工作是設計的核心。
用戶評價
評分從排版風格來看，這本書的編輯團隊顯然對現代主義設計思潮有著深刻的理解。它的留白處理極其考究，每一頁的呼吸感都很強，這在講解強調秩序和節奏的構成學時，本身就是一種最好的示範。我注意到，書中對字體和字號的選擇也暗含瞭構成學的原理，不同層次的信息通過字體的粗細和大小自然劃分，無需過多的裝飾性元素去引導視綫。這種“少即是多”的設計哲學，貫穿瞭整本書的視覺呈現。同時，它在引用經典設計作品時，總是能精準地截取齣最能體現該構成原理的局部進行放大和分析，這種局部特寫的手法非常高明，幫助我們聚焦於細節的力量。這本書本身就是一本關於如何進行有效視覺傳達的教科書，它用自身的物理形態，嚮我們詮釋瞭什麼是剋製的美感與精準的布局。
評分這本教材的排版簡直讓人眼前一亮，色彩的運用大膽而富有活力，完全沒有傳統教材那種刻闆的理工科氣息。翻開扉頁，首先映入眼簾的是一些極具現代感的作品案例，這些案例似乎在無聲地嚮讀者宣告：設計不隻是技術，更是一種思維的錶達。我特彆喜歡它對基礎理論闡述的方式，不是生硬地堆砌概念，而是通過一係列富有啓發性的視覺小練習來引導我們理解“點、綫、麵”是如何相互作用，並最終構建齣我們所感知的空間秩序。比如，書中講解對稱與非對稱時，不僅僅是給齣幾何圖形的對比，而是穿插瞭大量建築和自然界中的實例，讓人很容易將抽象的理論與現實世界聯係起來。閱讀過程中，我發現自己對“形式美學”有瞭更深層次的體悟，不再滿足於錶麵的好看，而是開始探究背後隱藏的結構邏輯。這種寓教於樂的學習體驗，無疑大大提升瞭學習的興趣和效率。對於初學者來說，這本書提供瞭一個既專業又充滿美感的入門路徑，避免瞭早期學習的枯燥感。
評分這本書在講解抽象概念時的工具性和操作性做得相當到位。很多設計理論書往往理論性過強，讓人讀完後依然不知如何上手實踐。然而，這本教材似乎深諳此道，它在介紹完基礎的“比例與平衡”後，緊接著就給齣瞭詳細的步驟指南，指導讀者如何使用不同的軟件工具（雖然教材本身不直接教授軟件操作，但它指明瞭思維的邏輯路徑）來實現這些構成效果。特彆是關於“視覺重量”的探討，書中不僅用圖錶說明瞭顔色、大小、密度的影響，還提供瞭可以立即嘗試的小練習，讓我能夠馬上驗證理論的有效性。這種理論指導實踐、實踐反哺理論的循環結構，非常符閤我這種動手能力強、需要即時反饋的學習者。讀完相關章節後，我立刻嘗試用新學到的模塊化構成方法重新設計瞭我正在進行的一個活動海報，效果立竿見影，清晰度和衝擊力都得到瞭顯著提升。
評分這本書最讓我欣賞的一點是，它在基礎的二維構成之上，埋下瞭通往三維和空間思維的伏筆。雖然書名是“平麵構成”，但它在闡述負形空間、層次感以及視覺引導綫時，所使用的語言和圖示，很容易讓人聯想到雕塑或建築的內部結構。書中對“韻律”的講解，不僅限於平麵的重復排列，還引入瞭音樂節奏的類比，這讓我意識到，平麵設計中的構成，本質上是一種視覺節奏的控製藝術。這種對深層美學原理的挖掘，讓這本書超越瞭一般的技能手冊，更像是一本關於“如何組織信息和感知世界”的哲學入門讀物。對於那些希望將設計能力從二維平麵延伸到更廣闊的設計領域的人來說，這本書提供的底層邏輯框架是極其寶貴的財富，它教會你建立一套穩固的、放之四海而皆準的設計思維體係。
評分我對這本書在案例選擇上的廣度感到非常驚艷。它絕非局限於傳統的平麵設計領域，而是巧妙地將觸角伸嚮瞭新媒體藝術、用戶界麵（UI）設計，甚至還涉及到瞭城市公共藝術中的構成元素。這種跨學科的視野，極大地拓寬瞭我對“平麵構成”的理解邊界。例如，書中有一章節專門分析瞭動態圖形（Motion Graphics）中如何利用時間軸來構建視覺韻律，這對於我目前正在嘗試的視頻設計項目提供瞭寶貴的理論支撐。更值得稱贊的是，教材並沒有停留在展示優秀作品的層麵，而是深入剖析瞭每個案例背後的設計決策過程——為什麼選擇這種布局？這種元素的重復帶來瞭何種心理暗示？這種詳盡的解析，相當於一位經驗豐富的設計導師在手把手地教你如何“看”設計，如何“拆解”設計，而不是僅僅停留在“模仿”的階段。它強迫我去思考構成原則在不同媒介載體上的適應性和變化，這對於培養獨立的設計思維至關重要。
不錯不錯，我挺喜歡的！
評分和他一樣，我們也是非常普通的，可是我們自己是否也能大聲的對自己說“我不庸俗呢？”)
評分（3）使學生對材料、結構、肌理、色彩有科學的、技術的理解。
評分我看得是作者的颱灣學生齣的91年本版，雖然是繁體，但是黑色的封麵構成效果比這本的封麵要好很多。 這本書很明確，條理清晰
評分商品是否給力？快分享你的購買心得吧~商品是否給力？快分享你的購買心得吧~商品是否給力？快分享你的購買心得吧~商品是否給力？快分享你的購買心得吧~商品是否給力？快分享你的購買心得吧~故意掛科的孩子 在一些孩子試圖參與太多活動的同時，另一些孩子常常在學校裏錶現懈怠。能力超強的孩子成績不佳，有好幾方麵的原因。她們或許不太在意自己的成績，抑或是有其他方麵的興趣。有些女孩子學習刻苦，但是成績仍然不好，於是她們不再繼續努力。還有一些女孩子可能將失敗的理由歸為自己學習不刻苦，她們會對自己說：“是的，可能是我用功不夠。”或者，他們為融入群體而屈從於群體的壓力，因為抓住一切時機學習，考試考得好，並不總被認為是很酷的事情。 不幸的是，青春期的女孩子常常相互批評對方，好讓她們麵對自己的弱點時感覺更好一些。那些取笑好學生的女孩子通常功課都很吃力。“隻有傻瓜纔得全A，”她們認為，“可誰願意當傻瓜呢？” 讀讀下麵的故事，看看海利是如何從一個喜歡自豪地將自己的成績拿給父母看，到為瞭做給朋友們看而故意掛科的。 海利的故事 海利在學校裏很受歡迎，不過，她大部分時間都和兩個最要好的朋友薩曼莎和凱拉在一起。新學年之初，三個人被分到瞭同一個數學班上，海利覺得很興奮。海利很在意把學習搞好，因而把大量的時間都花在瞭功課上。薩曼莎和凱拉的成績通常都很糟，她們還取笑那些抓緊一切時間學習的孩子，稱她們為書呆子或者“馬屁精”。現在三個小朋友被分到瞭同一個班上，海利便試圖保守自己分數的秘密，因為她擔心兩個好朋友知道後會認為她是一個令人討厭的人。 一天下午，老師把判好分的考試試捲發迴來瞭。那次考試真的非常難，所以海利花瞭一周的時間來復習，即便如此，她仍然害怕看到自己的成績。當老師終於走到她身邊時，她很激動地看到自己得瞭91分。不過，快樂隻持續瞭很短的時間，因為隻得瞭63分的凱拉也瞥見瞭海利的得分。凱拉把自己的試捲扔進桌子抽屜裏，並一把從海利手中奪過她的試捲。隨後，凱拉將試捲高高地舉起來，大聲嚷嚷著：“瞧，海利成瞭老師的新寵兒。” 凱拉看著海利的眼睛，說：“也許你應該換個離老師更近的位置，我打賭你一定會喜歡的。” 問題與思考 為什麼海利要對朋友保密自己的分數？如果你是海利，你覺得那麼做是一種什麼樣的滋味？ 你認為凱拉為什麼要那樣做？ 是否曾有人因你考試得瞭高分或齣色完成瞭某件任務而讓你感到很難受？你當時是如何處理的？ 海利的臉一下子變得通紅。凱拉應該是海利的第一個好朋友，但是凱拉現在竟然當著全班同學的麵取笑她。海利拿眼光掃視座位上的薩曼莎，希望她能站起來嚮著她說話。可薩曼莎也和其他同學一起，在看她的笑話，海利覺得很丟人。 放學後，海利以最快的速度跑迴瞭傢。海利把自己關在自己的房間裏，嗚嗚嗚放聲大哭。海利認為自己的好朋友背叛瞭她，覺得非常狼狽。當天晚上，海利怎麼也睡不著，擔心她的朋友們第二天會繼續取笑她。第二天上午有數學測驗，海利不知道怎麼做纔能免遭被取笑的命運。海利以前一直不讓她的朋友們知道自己的成績，但是現在，她知道她們會不斷尋找理由對她進行騷擾。往常，海利會在晚上復習，但是那天晚上，她一直在看電視，並試圖忘記白天發生的事情。 第二天上學的時候，海利沒有跟薩曼莎和凱拉說話，徑直到瞭自己的座位上。開始答捲前，海利掃瞭一眼試捲，之後偷偷地看瞭凱拉一眼，發現凱拉在給薩曼莎遞眼神，示意自己對考試一點也不在乎。海利真心希望她和朋友之間的一切都能迴到正常狀態。盡管許多問題的答案海利都知道，但她還是大多數問題都沒有作答。 問題與思考 你認為海利為什麼選擇數學測驗時不及格？ 你認為在朋友背叛之後，海利為什麼仍然希望得到她們的認可？ 你是否曾經為瞭融入群體而故意考試不及格?之後你如何看待自己的決定? 第二天上午，測驗的成績齣來瞭，海利沒有及格。海利把試捲拿給凱拉看。“我想，我現在不可能是老師的寵兒瞭。”海利聳著肩說。 “我也不是。”凱拉一邊取笑自己不及格的分數，一邊迴應道。 海利感到鬆瞭一口氣，知道自己和凱拉又是好朋友瞭。不過，對這事海利想得越多，就越是對自己感到失望。現在海利已經有瞭一次不及格的記錄，她開始覺得，為瞭給朋友留下好感而故意掛科，這有點不值當。 中午吃飯的時候，海利遇到瞭凱拉。海利走上前去，問凱拉為什麼前天要當著全班同學的麵讓她下不來颱。 “我認為我們是朋友，”海利說，“我不是老師的寵兒，我隻是學習比較用功而已。” “是嗎？隨你怎麼說。”凱拉說。 海利轉身離開，心情很是沮喪 此
評分值得一看
評分和書店的比較過瞭，應該是正版圖書。價格可以，購買方便，送貨上門，網購就是好，我一下買瞭好幾本書。京東的物流很給力，送貨的速度還不錯，商品的質量也可以接受，價格也能比較公道。你,值得擁有!超低的價格,超好的質量,超高的品質,感謝京東,有你陪伴,真好!不錯，很喜歡。
評分很好的一本書,是正版的，比書店還便宜，網上買書是首選啊。嗬嗬。
評分循循善誘的引導人去探索平麵構成，藝術與設計的平麵構成
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