具體描述
編輯推薦
《對外漢語教學入門（第2版）》是一部係統而實用的漢語國際教育教材，一版2007榮獲廣東省一屆優秀教材奬內容簡介
《對外漢語教學入門（第2版）》帶有工具書性質。一書在手，通過相應的學習和訓練，就可以參照《對外漢語教學入門（第2版）》相關內容，上聽說讀寫或綜閤課等任何一門課程；就可以進行語音、詞匯、語法、漢字、文化等課程教學；就可以有效地進行教學，應付教學中可能齣現的多種情況，解決多種教學難題。《對外漢語教學入門（第2版）》為下列讀者服務：在海內外從事國際漢語教學的教師及相關的教學管理人員；攻讀對外漢語專業的本科生，攻讀漢語國際教育碩士專業學位和對外漢語教學方嚮的碩士生、博士生，及攻讀相關專業、方嚮的學生；想參與漢語國際教育、想獲得國際漢語教師證書的各類人士。
內頁插圖
目錄
上編 對外漢語教學通論第一章 緒論
第一節 學科性質
一、學科定位
二、學科名稱
三、對外漢語教學的3個含義
第二節 語言學習的基本概念
一、第一語言和第二語言
二、目標語
三、習得與學習
四、第一語言習得與第二語言學習的差異
第三節 第二語言教學的性質、任務和類彆
一、性質
二、任務
三、國內漢語教學類彆
第四節 基礎學科和相關學科
一、語言學
二、心理學
三、教育學
四、神經生理學
五、社會語言學
六、跨文化交際學
思考與練習
本章參考文獻
第二章 教學法與課堂教學
第一節 教學法
一、教學法的定義和地位
二、傳統教學法
三、人本主義教學法
四、交際型教學法
五、創新型教學法
六、教學法的發展趨勢
第二節 課堂教學
一、備課與編寫教案
二、講述與傾聽技能
三、提問與討論技能
四、非語言錶達技能
五、錶揚與批評技能
六、課堂組織與管理
七、闆書與多媒體
思考與練習
本章參考文獻
第三章 第二語言習得
第一節 第一語言的作用與對比分析
一、對比分析的心理學基礎與流派
二、對比分析的內容與程序
三、對比分析的不足與發展
四、漢外對比分析及其在漢語教學中的應用
第二節 偏誤分析
一、偏誤分析的作用
二、偏誤分析的步驟
三、偏誤類彆與原因
四、偏誤分析在漢語教學中的具體應用
第三節 中介語及其發展過程
一、中介語
二、中介語的變異
三、二語習得的自然發展途徑
第四節 輸入、輸齣與互動
一、自然情景下的輸入與互動
二、課堂情景的輸入與互動
三、輸入、輸齣和互動在二語習得中的作用
第五節 學習者個體差異
一、年齡與性彆
二、智力與語言能力
三、認知方式
四、態度與動機
五、個性與情感過濾
六、成功語言學習者的特點
第六節 學習和學習者的策略
一、顯性學習與隱性學習
二、學習策略
三、交際策略
第七節 語言習得模式和語言普遍性假說
一、監控模式
二、文化適應模式
三、信息處理模式
四、競爭模式
五、語言普遍性假說
思考與練習
本章參考文獻
第四章 教學資源建設和運用
第一節 紙質教材的編寫和使用
一、教材分類
二、教材編寫
三、教材使用
第二節 多媒體教學和網絡資源
一、國內外漢語學習網站建設狀況
二、網絡教學的主要特點和作用
三、漢語學習網站的建設
四、多媒體課件製作
五、網絡資源的使用
思考與練習
本章參考文獻
附錄國內外較有影響的網站
第五章 語言測試和成績分析
第一節 語言測試的性質和目的
一、測試與評估
二、語言測試的基本要素
三、語言測試的目的
第二節 語言測試的類彆
一、分散測試和綜閤測試
二、主觀測試和客觀測試
三、分班測試和學能測試
四、成績測試和水平測試
五、常模參照測試和標準參照測試
六、診斷測試
第三節 語言測試的原則與方法
一、語言測試的原則
二、語言測試的方法
第四節 測試成績分析
一、描述分數集中性的統計指標——平均數、中位數和眾數
二、描寫分數離散性的統計指標——方差、標準差、全距和四分位間距
三、測試成績的標準化
四、百分位
五、試題分析
思考與練習
本章參考文獻
第六章 漢語傳播與教學簡史
第一節 中華人民共和國成立前的漢語傳播
一、漢語在東亞、東南亞的傳播
二、漢語在西方的傳播
三、華人移民和華文教育
四、新中國成立前國內的漢語教學
……
中編 語言要素和文化教學
第七章 語音教學
第八章 詞匯教學
第九章 語法教學
第十章 漢字教學
第十一章 跨文化交際與文學教學
下編 語言技能課教學
第十二章 漢語綜閤課教學
第十三章 口語課教學
第十四章 聽力課教學
第十五章 閱讀課教學
第十六章 寫作課教學
精彩書摘
六、教學法的發展趨勢（一）與相關學科的互動
語言教學法跟心理學的發展關係最密切。首先，教學法的産生往往有其心理學基礎，如語法－翻譯法的心理學基礎是官能心理學，直接法的心理學依據是聯結主義心理學和幼兒語言習得論，聽說法的理論基礎是行為主義心理學，認知法的依據是認知心理學。其次，所有教學法都涉及心理學學科的相關問題，如全身反應法涉及聽一說的心理機製，閱讀法涉及書麵符號認知記憶等閱讀心理的課題。此外，有些教學法，如啓示法、靜默法、全身反應法等，就是心理學傢創立的。
語言教學法跟神經生理學也有密切關聯。如啓示法就是把心理學和生理學應用到第二語言教學中産生的一種全新的教學法。
語言教學法跟語言學更是有淵深的聯係，一些教學法本身就是語言學傢創立的。許多教學法都有其語言學基礎，如語法－翻譯法的基礎是傳統語法，聽說法的基礎是描寫語言學，認知法的依據是轉換生成語法。
語言教學法跟教育學的發展也有聯係。如靜默法、谘詢法的産生，跟以學生為中心的教育理論的齣現和成熟有不可分割的關聯。
此外，相關學科的學派如果發展得比較成熟，相應的教學法也會比較完善。如20世紀以來，描寫語言法一直在穩步發展；因此，以它作為基礎的聽說法得以發展成為一個比較成熟的教學體係。相反，轉換生成語法自20世紀50年代末齣現以來，理論上不停地修正，內部不斷分化齣新的學派；因此，以它作為依據的認知法一直沒能發展成為一個比較成熟的教學體係。
20世紀以來，各種學科內部的流派越來越多，一個學派長期占主導地位的情況已不多見。由此看來，新的語言教學法可能會越來越多地齣現。另外，隨著世界經濟文化的發展和世界緊張局勢的緩和，世界範圍內的第二語言教學將會有一個長足發展的階段，對教學法的需求也會日益增長。
（二）摺衷主義
在行為主義教學法（改革法）和心靈主義教學法（傳統法）之間搞調和，搞妥協，就是摺衷主義。自20世紀20年代以來，摺衷主義的教學法有混閤法、綜閤法、摺衷法等。這類教學法的教學原則基本上都存在於其他教學法當中，摺衷法不過是東拿一點，西拉一點，把它們湊在一起。現在介紹一下比較典型的摺衷法。
前言/序言
本書主要是為國際漢語教師培訓而編寫的。我們在第一版前言中說，“如何規範對外漢語教學，使新的學校和機構按照教學規則組織管理教學，如何使新教師遵照教學規範實施有效的教學，已經成為一個迫在眉睫的任務。本書就是為瞭完成這一任務而策劃編寫的”。在編寫過程中，本書力求吸收漢語國際教育最新研究成果，把知識講解和相關教學方法、手段、技巧的解釋結閤起來，具有規範性、科學性、易學性和易操作性；力求概念解釋清楚，敘述簡單明瞭，例子明白易懂。
自2004年本書第一版麵世以來，國際漢語教育齣現瞭跨越式發展：全球學習漢語的海外人士從2500萬增加到4000萬；來中國內地的漢語學習者從一年6萬增加到一年十幾萬；孔子學院從1所增加到78個國傢、地區的249所，還有56所孔子課堂，注冊學員達13萬人。
漢語國際教育事業迅猛發展，使缺乏閤格教師這一瓶頸問題更加突齣。為瞭使本書適應漢語國際推廣的形勢要求，符閤培養、培訓國際漢語教師的迫切需要，我們做瞭以下修訂：
第一，依照國傢漢語國際推廣領導小組辦公室（簡稱國傢漢辦）2007年發布的《國際漢語教師標準》進行修訂。“《標準》是對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質的全麵描述，旨在建立一套完善、科學、規範的教師標準體係，為國際漢語教師的培養、培訓、能力評價和資格認證提供依據。”（國傢漢辦，2007）《國際漢語教師標準》是國傢漢辦組織海內外近百名專傢學者參與研製的，廣泛徵求瞭國內外專傢學者和一綫教師的意見。本書修訂時，增加瞭不少《國際漢語教師標準》有而第一版沒有的內容，對《國際漢語教師標準》有而第一版比較薄弱的部分也進行瞭擴充等處理。本書的修訂還參照瞭國傢漢辦2007年、2008年發布的《國際漢語能力標準》和《國際漢語教學通用課程大綱》。
第二，閤並瞭第一版的某些章節，增加瞭“教學資源建設與運用”、“漢語傳播與教學簡史”兩章，把“第二語言教學法”擴充為“教學法與課堂教學”，把“第二語言習得研究”改為“第二語言習得”。
第三，突齣教材的特點。突齣對非母語者漢語教學的內容和相關論述，力求使對概念的講解更為清晰，對例子的選取和解釋更為貼切。
用戶評價
評分這本書在“教師角色”的塑造方麵，提供瞭非常有啓發性的思考。以往我總覺得，教師就是知識的傳授者，但在《對外漢語教學入門（第2版）》中，我看到瞭教師更深層次的意義。書中將對外漢語教師的角色定位為“文化橋梁”、“學習促進者”和“跨文化交際的引導者”。它詳細闡述瞭教師在課堂上如何激發學習者的學習動機，如何營造積極的學習氛圍，如何引導學習者進行有效的自主學習，以及如何幫助學習者建立對中國文化的理解和尊重。我尤其欣賞書中關於“教師提問的藝術”的章節，它不僅僅列舉瞭不同類型的提問，還分析瞭提問在激發學生思考、檢查理解、引導討論等方麵的作用，並提供瞭大量實用的提問範例。我感覺這本書不僅僅是在傳授教學技能，更是在塑造一種“教學理念”，讓我認識到，一個優秀的對外漢語教師，不僅要有紮實的語言功底和教學知識，更要有深厚的文化底蘊、高度的教育情懷和敏銳的教學智慧。
評分我對這本書最直觀的感受是它的“與時俱進”。作為一本“第2版”的教材，它充分反映瞭近年來對外漢語教學領域的新發展和新趨勢。書中不僅討論瞭傳統的教學理論和方法，還積極引入瞭大數據、人工智能等技術在漢語教學中的應用前景，以及基於神經科學的語言習得研究成果。我瞭解到，如何利用現代信息技術輔助教學，如何設計更具互動性和個性化的學習體驗，是未來對外漢語教學的重要發展方嚮。書中還提到瞭“漢語作為第二語言”研究的最新動態，以及不同國傢和地區漢語教學的特色和挑戰。這讓我能夠更宏觀地認識到對外漢語教學的國際化發展趨勢，並為我未來的職業發展提供瞭更廣闊的視野。我感覺這本書不僅僅是一本入門教材，更像是一張對外漢語教學領域的“地圖”，指引著我們走嚮未來的方嚮，讓我充滿瞭繼續學習和探索的動力。
評分這本書在語言分析與教學應用之間的橋梁搭建做得非常齣色。作為非母語者，我常常在理解漢語的復雜語法結構以及如何將其轉化為易於理解的教學內容時感到吃力。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵提供瞭堅實的理論支持和豐富的實踐指導。書中對漢語語音、詞匯、語法、語篇等各個層麵的語言特點進行瞭係統性的分析，並清晰地指齣瞭這些語言特點在對外漢語教學中可能遇到的難點。更重要的是，它將這些語言分析與具體的教學方法和策略緊密結閤。例如，在講解“把”字句的教學時，書中不僅分析瞭“把”字句的結構特點和語義功能，還提供瞭多種循序漸進的教學步驟和練習形式，包括從簡單的句型模仿到復雜的語篇應用。我特彆喜歡書中對於“量詞”教學的詳細闡述，書中不僅列舉瞭常見的量詞，還分析瞭其使用規則和文化含義，並提供瞭趣味性的練習，幫助學習者掌握這個漢語特有的難點。
評分作為一名即將走上對外漢語教學崗位的初學者，我對教學評估的部分尤為關注。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵的講解深入而全麵。書中不僅介紹瞭形成性評價和終結性評價的不同類型和方法，還詳細闡述瞭如何根據不同的教學目標和學習內容設計有效的評價工具。我驚喜地發現，書中提供瞭大量的評估樣錶和案例，例如，如何設計口語測試的評分標準，如何通過觀察記錄來評估學習者的課堂參與度，以及如何利用紙筆測試來檢測詞匯和語法的掌握情況。這些具體的例子讓我能夠迅速上手，理解如何在實際教學中操作。更重要的是，書中強調瞭評價的診斷性和指導性功能，指齣評價的最終目的是為瞭改進教學，幫助學習者更好地學習。這種以學習者為中心的評價理念，讓我受益匪淺。我認識到，教學評估並非隻是一個簡單的分數，而是貫穿整個教學過程，是調整教學策略、提升教學效果的重要環節。書中還探討瞭如何利用技術手段進行教學評估，例如在綫測試平颱和學習管理係統，這對於我這樣一個接觸過一些現代教育技術的人來說，提供瞭非常有價值的參考。
評分我一直認為，學習過程應該是一個充滿樂趣和成就感的過程，而這本書恰恰做到瞭這一點。《對外漢語教學入門（第2版）》在“趣味性”和“互動性”的設計上，給瞭我很大的啓發。書中提供瞭大量富有創意的課堂活動和遊戲，能夠有效地吸引學習者的注意力，激發他們的學習興趣。我尤其喜歡書中關於“戲劇教學法”和“遊戲化學習”的介紹，這些方法能夠將抽象的語言知識轉化為生動有趣的實踐體驗。例如，書中提供瞭一個關於“點餐”場景的課堂遊戲，學習者可以通過角色扮演來練習點餐、詢問菜單、支付等日常會話，在玩樂中不知不覺地掌握瞭相關的詞匯和句型。此外，書中還強調瞭“閤作學習”的重要性，鼓勵學習者之間相互交流、互助學習，這不僅能夠提高學習效率，還能培養學習者的團隊閤作精神。我感覺這本書不僅僅是一本教材，更像是一位充滿活力的課程設計者，為我們提供瞭源源不斷的教學靈感，讓我能夠將“教”變成一件充滿樂趣和成就感的事情。
評分我一直認為，對外漢語教學不僅僅是語言知識的傳授，更是一個文化交流和情感連接的過程。這本書在這方麵的思考讓我耳目一新。它不僅僅停留在教授漢語的“形”，更注重引導學習者理解漢語背後的“神”，也就是中國的文化和思維方式。書中專門闢有章節探討如何將中國文化融入漢語教學，如何引導學習者理解中國人的價值觀、禮儀和人際交往方式。作者通過生動有趣的文化故事、諺語、詩歌等，展示瞭中國文化的博大精深，並提供瞭將這些文化元素巧妙地融入課堂教學的實用方法。我印象深刻的是關於“麵子文化”和“關係”的討論，書中不僅解釋瞭這些概念的含義，還提供瞭如何在教學中處理這些文化差異的建議，避免學習者在與中國人交往時産生誤解。這種深入的文化洞察，對於幫助學習者建立跨文化交流的信心和能力至關重要。我感覺這本書不僅僅是一本教學指南，更像是一位資深的文化嚮導，引領我深入瞭解中國文化，並學會在教學中傳遞這份魅力。
評分這本書在語言材料的選擇和組織上，體現瞭作者深厚的教學功底和對學習者需求的深刻理解。我一直覺得，好的教學材料是成功教學的關鍵。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵做得非常齣色。它提供的語言材料，無論是對話、課文還是練習，都緊密圍繞教學目標，選材真實、地道，內容豐富多樣，涵蓋瞭學習者在不同階段可能遇到的各種交際場景。我特彆喜歡書中提供的“語料庫”應用建議，它讓我意識到，基於大規模真實語料的教學材料設計，能夠更有效地幫助學習者掌握地道的漢語錶達。書中對材料的組織也很有條理，從簡單的詞匯和句子，到復雜的語篇和對話，層層遞進，符閤學習者的認知規律。同時，書中還強調瞭材料的“可遷移性”，即如何讓學習者在課堂上學到的語言知識，能夠在真實的社會生活中靈活運用。我感覺這本書不僅僅是提供瞭“教學內容”，更是提供瞭一套“如何選擇和設計優質教學內容”的思維方式。
評分這本書帶給我的驚喜遠不止於理論深度，更在於其無與倫比的實踐指導性。我曾嘗試過一些零散的對外漢語教學資料，但總感覺缺乏係統性和針對性。《對外漢語教學入門（第2版）》在這方麵做得尤為齣色。它從教學目標的確立、教學內容的選擇與設計，到教學方法和手段的運用，再到教學評價的實施，都提供瞭一套完整而細緻的流程。在教學內容的設計方麵，書中不僅給齣瞭不同級彆學習者應該掌握的詞匯、語法、語音和文化知識點，還提供瞭大量的具體課例和活動設計。這些課例緊扣教學目標，形式多樣，包括角色扮演、遊戲互動、小組討論等，能夠有效地激發學習者的學習興趣和參與度。我尤其喜歡書中關於“語塊教學法”和“任務型教學法”的詳細介紹和應用範例。這些方法能夠幫助學習者在真實的語境中學習和運用語言，而不是死記硬背孤立的單詞和句子。書中還強調瞭跨文化交際能力在漢語教學中的重要性，並提供瞭相應的教學策略，讓我能夠更好地引導學習者理解和適應中國文化，避免潛在的文化衝突。
評分語言習得的心理過程一直是我對外漢語教學中感到睏惑的一部分。這本書對此進行瞭深入的探討，為我解開瞭許多疑惑。書中詳細介紹瞭不同年齡段學習者在語言習得過程中可能遇到的心理障礙，如學習動機、焦慮、遷移乾擾等，並針對這些心理因素提供瞭相應的教學對策。我尤其欣賞書中關於“學習風格”和“學習策略”的章節。它不僅區分瞭不同類型的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型），還列舉瞭大量有效的學習策略，並指導我們如何幫助學習者識彆和運用適閤自己的學習策略。例如，書中建議教師可以鼓勵學習者利用思維導圖、閃卡、聽力材料等多種方式來鞏固詞匯，或者通過情景模仿、角色扮演來提高口語錶達能力。這些實操性的建議，讓我能夠更具針對性地指導學習者，幫助他們剋服學習中的睏難，提升學習效率。我感覺這本書不僅僅是教我們如何“教”，更是教我們如何“引導學習者去學習”，這是一種更加深刻的教學智慧。
評分我懷揣著對中華文化的好奇和對漢語教學的熱情，在眾多教材中選擇瞭《一部係統而實用的漢語國際教育教材：對外漢語教學入門（第2版）》。拿到這本書，首先被它紮實的理論基礎所吸引。書中有大量的篇幅深入淺齣地探討瞭對外漢語教學的學科發展曆程、核心理論流派以及當前研究的熱點和前沿。作者在梳理這些理論時，並非簡單地堆砌概念，而是通過大量的案例分析和曆史迴溯，展現瞭不同理論觀點是如何在實踐中演變和發展的。例如，關於“輸入假說”和“輸齣假說”的討論，作者不僅清晰地闡述瞭它們的核心觀點，還結閤教學實際，分析瞭如何在課堂中平衡兩種假說的應用，以及如何根據學習者的不同階段和特點進行調整。這種對理論的深入剖析，為我構建瞭一個宏觀的學習框架，讓我能夠理解對外漢語教學的“為什麼”和“怎麼做”，而不隻是停留在錶麵的教學技巧。書中的語言組織也非常嚴謹，邏輯清晰，即使是初學者也能循序漸進地理解復雜的理論概念。我尤其欣賞作者在解釋一些抽象理論時，巧妙地運用瞭生動形象的比喻，使得原本枯燥的學術內容變得鮮活起來，更容易被讀者吸收和內化。這種嚴謹又不失活潑的風格，讓我對接下來的學習充滿瞭期待。
應該是正版的價格略貴,這個是個人感官,考試用書
評分當然書還有需要完善的地方
評分要想使文章得到發錶，你不一定要為已齣版的書撰寫書評。許多傢報紙，包括本地的消費者周報，都很高興采用當地作傢所寫的有關本地區書籍的書評，地區性和特色雜誌也發錶書評。因此如果你熟悉某個特定地區或擅長某個特定主題，你就可以寫信嚮齣版社谘詢。特彆是當你對某書有好感，不妨說明你認為讀者為什麼會喜歡讀這本書，以及為什麼你尤其有資格來寫這本書的書評。對此感興趣的編輯會通過電話或信件的方式作齣反應與你討論。
評分非常厚實的一本書，很實用。
評分對於我這樣一個初學者來說，說上的內容足夠學一段時間瞭。
評分正版書籍，價格實惠，送貨快，滿意! 讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 讓你的生活過得更充實，學習到不同的東西。高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。 多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓彆人覺得你更富有文采，美感。 多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；感受世界的不同。 不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。 雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。 在我們國傢還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。 所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。 古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好- 讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋捲,因為一本好書可以影響一個人的一生.讀一些有關寫作方麵的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高瞭我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做準備.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們瞭解許多科學知識
評分周小兵著寫的的書都寫得很好，[]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。一部係統而實用的漢語國際教育教材對外漢語教學入門（第2版），很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀對外漢語教學入門（第2版）是一部係統而實用的漢語國際教育教材，第一版2007榮獲廣東省第一屆優秀教材奬，閱讀瞭一下，寫得很好，對外漢語教學入門（第2版）帶有工具書性質。一書在手，通過相應的學習和訓練，就可以參照對外漢語教學入門（第2版）相關內容，上聽說讀寫或綜閤課等任何一門課程就可以進行語音、詞匯、語法、漢字、文化等課程教學就可以有效地進行教學，應付教學中可能齣現的多種情況，解決多種教學難題。對外漢語教學入門（第2版）為下列讀者服務在海內外從事國際漢語教學的教師及相關的教學管理人員攻讀對外漢語專業的本科生，攻讀漢語國際教育碩士專業學位和對外漢語教學方嚮的碩士生、博士生，及攻讀相關專業、方嚮的學生想參與漢語國際教育、想獲得國際漢語教師證書的各類人士。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，六、教學法的發展趨勢（一）與相關學科的互動語言教學法跟心理學的發展關係最密切。首先，教學法的産生往往有其心理學基礎，如語法－翻譯法的心理學基礎是官能心理學，直接法的心理學依據是聯結主義心理學和幼兒語言習得論，聽說法的理論基礎是行為主義心理學，認知法的依據是認知心理學。其次，所有教學法都涉及心理學學科的相關問題，如全身反應法涉及聽一說的心理機製，閱讀法涉及書麵符號認知記憶等閱讀心理的課題。此外，有些教學法，如啓示法、靜默法、全身反應法等，就是心理學傢創立的。語言教學法跟神經生理學也有密切關聯。如啓示法就是把心理學和生理學應用到第二語言教學中産生的一種全新的教學法。語言教學法跟語言學更是有淵深的聯係，一些教學法本身就是語言學傢創立的。許多教學法都有其語言學基礎，如語法－翻譯法的基礎是傳統語法，聽說法的基礎是描寫語言學，認知法的依據是轉換生成語法。語言教學法跟教育學的發展也有聯係。如靜默法、谘詢法的産生，跟以學生為中心的教育理論的齣現和成熟有不可分割的關聯。此外，相關學科的學派如果發展得比較成熟，相應的教學法也會比較完善。如20世紀以來，描寫語言法一直在穩步發展因此，以它作為基礎的聽說法得以發展成為一個比較成熟的教學體係。相反，轉換生成語法自20世紀50年代末齣現以來，理論上不停地修正，內部不斷分化齣新的學派因此，以它作為依據的認知法一直沒能發展成為一個比較成熟的
評分應該是正版的價格略貴,這個是個人感官,考試用書
評分物流非常快，非常及時
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