聚焦幼儿园教育教学：反思与评价 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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高峡 编

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• 幼儿园教育
• 幼儿园教学
• 早期教育
• 教育反思
• 教学评价
• 学前教育
• 教育研究
• 教师发展
• 课程设计
• 教育实践

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303083725

版次：1

商品编码：10081146

包装：平装

丛书名： 中小幼教师教学反思丛书

开本：16开

出版时间：2007-01-01

用纸：胶版纸

页数：207

编辑推荐

　　《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》阅读本书的过程将使你在思想深处经历着案例研究的过程。在这一过程中，同伴会与你携手，专家会与你同行；你会获得看待问题的新视角、揭示现象的新纬度、改进教育教学的新动力。

内容简介

　　幼儿园教育教学是教师们都感到极为重要而又难以改进的教育途径。本书按照教育教学之前、之中、之后的时间顺序与案例研究线索，以一个个生动而具有典型意义的实例，引导教师从思考主题和目标的确立开始，逐步学习提供适宜的环境与资源，体会真正的主动学习的“课堂”，感悟如何根据幼儿不同领域学习的特点、发展进程进行有效的支持与促进，再尝试着反思与改进教学。
　　阅读本书的过程将使你在思想深处经历着案例研究的过程。在这一过程中，同伴会与你携手，专家会与你同行；你会获得看待问题的新视角、揭示现象的新纬度、改进教育教学的新动力。

目录

第一单元 确定适宜的教育教学主题和目标
一、研究关键经验，确定教育教学目标
案例 滚动
二、对幼儿的兴趣点做价值判断，形成教育教学主题
案例 蜗牛
三、遵循幼儿的学习特点和规律，有机整合各领域教育目标与内容
案例 美丽的蝴蝶
第二单元 创设互动墙饰，选择和投放适宜的材料与资源
一、使墙饰具有发展和延伸的空间
案例 采摘前后
二、让墙饰反映幼儿的学习过程与结果
案例 秋天的故事
三、通过适宜的材料投放与游戏活动，支持幼儿跨越学习难点
案例一 赶小猪
案例二 自制平衡桥
四、根据教育活动目标，选择、研究材料/“教材”的性质
案例 小兔跳和大象走
五、迁移已有经验，让幼儿在主动学习中熟悉新材料
案例 七彩橡皮泥
第三单元 营造主动学习的“课堂”
一、主动学习的过程与特征
案例 学做解放军
二、用具有层次性、渐进性的问题引导幼儿主动探究
案例 磁铁
三、生成性教育教学方案的再设计
案例一 摸摸他
案例二 机器蜈蚣
四、主动的学与适宜的教
案例一 鸽子？恐龙？背面人
案例二 百鸟园
五、将幼儿出乎意料的表现引入主动学习中
案例一 “啧啧”声中的节奏
案例二 小虫的自由
六、让幼儿经历有效的合作学习
案例 故事连环画
第四单元 根据不同领域的特点，支持幼儿主动学习
一、在体验、选择与坚持中促进幼儿健康生活常规的主动学习
案例 洗手四部曲
二、在幼儿的主动表达中适宜地点拨与引导
案例 秋雨图与杨树花
三、以幼儿的发展线索为依据引导主动学习
案例 捏小猫
四、依据音乐特点引导幼儿音乐欣赏中的想像
案例 小鸟和大象
五、促进幼儿在科学活动中经历探究的过程
案例 花的一生
六、让幼儿在体验中获得人际交往策略
案例 打人之后
第五单元 反思、改进教与学的行为
一、以分组教学的形式关注全班不同学习需求的幼儿
案例 光和影
二、促进幼儿在原有水平上获得新经验
案例 玩偶进行曲
三、让幼儿得到积极有效的反馈
案例 种豆、小红花、咳嗽风波
四、在反思中及时调整与改进教育策略
案例 整齐便利小柜格
第六单元 教学案例研究
一、教学案例的含义
二、教学案例主题的选择
三、教学案例研究的基本过程
四、教学案例的撰写

前言/序言

　　

《教学智慧与情境建构：中小学教师专业发展新视野》 导论：在变革的浪潮中，重塑教学的力量 在当今教育领域，教师的专业成长与教学实践的革新已成为关乎教育质量提升的核心议题。随着时代的发展，社会对人才的期待日益多元，教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的、模式化的教学方法已难以满足学生个性化、创造性发展的需求。因此，探索新的教学理念，反思既有的教学实践，并在此基础上构建更具智慧和情境化的教学模式，成为中小学教师专业发展亟待解决的关键问题。 本书《教学智慧与情境建构：中小学教师专业发展新视野》旨在为广大中小学一线教师提供一个关于教学实践的深度反思框架和前瞻性的发展路径。它不仅仅是一部理论探讨的专著，更是一本实践指导的工具书，希望能激发教师们对自身教学的深刻洞察，引导他们构建更具适应性、更富创造力的教学情境，从而实现专业能力的持续提升和教学质量的飞跃。 本书的出发点，源于对当前中小学教育现状的敏锐洞察。我们看到，许多教师尽管经验丰富，但在面对新课程标准、新技术浪潮以及学生多样化的学习需求时，会感到力不从心。教学的“内功”——即教师的教学智慧，其重要性愈发凸显。这种智慧并非仅指知识的渊博，更包含了对学生心理、教学规律的深刻理解，以及在复杂多变的课堂环境中灵活应变、创造性解决问题的能力。 同时，我们认识到，脱离具体情境的教学是苍白无力的。情境建构，即为学生创设真实、有意义的学习环境，是提升学习效率和学生主动性的关键。如何将抽象的知识融入鲜活的情境，如何让学生在情境中主动探索、协作学习、深度思考，是教师需要不断探索的艺术。 因此，本书将“教学智慧”与“情境建构”两个核心概念有机结合，深入剖析它们之间的内在联系与相互促进作用。我们相信，提升教学智慧是建构有效学习情境的前提，而富有成效的情境建构反过来又能为教师教学智慧的升华提供肥沃的土壤。 本书内容涵盖了以下几个主要方面： 第一部分：教学智慧的内涵与修炼 本部分将深入探讨“教学智慧”这一核心概念。我们试图从多个维度来理解教学智慧，它不仅仅是教学技巧的娴熟，更是教师在长期教学实践中，通过观察、反思、经验积累，逐渐形成的一种独特而深厚的教育洞察力。 教学智慧的维度解析： 我们将从认知智慧、情感智慧、伦理智慧、创造性智慧等多个维度，对教学智慧进行细致的界定和阐释。例如，认知智慧体现在教师对学科知识的深度理解、对学生认知规律的把握；情感智慧则关乎教师如何与学生建立积极的情感连接，如何处理课堂上的情感冲突；伦理智慧强调教师在教育过程中的价值判断与师德修养；而创造性智慧则指向教师在教学设计、课堂活动组织中的创新能力。 教师的自我反思与专业成长： 反思是教学智慧的重要来源。本部分将引导教师掌握有效的反思策略，如日记式反思、叙事性反思、同行互助反思等，帮助教师从日常教学实践中提炼经验，发现问题，并找到改进的方向。我们将介绍一些经典的教学反思模型，并提供具体的反思范例，帮助教师建立系统的反思习惯。 情境化教学的反思： 针对中小学不同学科的特点，我们将深入剖析如何对情境化的教学设计与实施进行反思。例如，在科学课上，如何反思实验情境的设计是否能激发学生的探究兴趣？在语文课上，如何反思文本解读情境的创设是否能引导学生体会作者的情感？在数学课上，如何反思应用题情境的设置是否真实且具有挑战性？ 教学智慧的学科化表达： 不同的学科拥有其独特的教学规律和知识体系，因此，教学智慧在不同学科中的体现也各有侧重。本书将邀请不同学科的资深教师，分享他们在教学智慧方面的独特见解和实践经验，展示学科特色下的智慧教学。 第二部分：情境建构的理论基础与实践策略 情境建构是实现有效教学的有力抓手。本部分将聚焦于如何科学地设计和有效地实施学习情境，以提升学生的学习动机、认知投入和合作能力。 学习情境的定义与功能： 我们将首先界定学习情境的概念，分析其包含的要素（如物理环境、社会互动、认知任务、情感氛围等），并阐述学习情境在激发学习兴趣、促进概念理解、培养解决问题能力、发展合作精神等方面的重要功能。 设计有效的学习情境： 本部分将提供一套系统性的学习情境设计框架。我们将引导教师思考：如何基于课程目标与学生特点，选择合适的情境类型（如真实情境、模拟情境、问题导向情境、故事化情境等）？如何通过精心设计的教学活动，将抽象的知识具体化、生动化？我们将介绍一些常用的情境建构工具和技术，例如案例研究法、项目式学习（PBL）、游戏化学习、角色扮演等，并提供具体的案例分析。 不同学段与学科的情境建构： 针对小学、初中、高中不同学段，以及语文、数学、英语、科学、社会等不同学科，我们将分别探讨其在情境建构上的特点和策略。例如，小学低年级可能更侧重于游戏化、生活化的情境；而高中阶段则可能更强调基于真实问题的探究式情境。 利用技术支持情境建构： 在信息技术飞速发展的今天，如何运用数字技术来丰富和优化学习情境，是本部分的重要内容。我们将探讨如何利用多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线协作平台等技术，为学生创设更加沉浸式、互动式、个性化的学习体验。 第三部分：教学智慧与情境建构的融合与创新 理论与实践的结合，才能真正赋能教师。本部分将深入探讨教学智慧如何指导情境建构，以及情境建构又如何反哺教学智慧的提升，最终实现教学的创新与发展。 智慧驱动的情境设计： 我们将分析，教师的教学智慧是如何体现在情境设计中的。例如，一位教学智慧深厚的教师，会根据学生已有的知识基础和认知水平，设计出既有挑战性又具可行性的情境；他会敏锐地预见到学生在情境中可能遇到的困难，并提前准备好支持性的资源和策略。 情境中的智慧教学实践： 在建构好的学习情境中，教师的智慧如何得以充分发挥？本部分将聚焦于教师在情境中的引导、提问、反馈、冲突解决等关键环节，展示教师如何凭借其教学智慧，促进学生的深度学习和思维发展。例如，如何通过开放性问题引导学生多角度思考，如何通过有效的提问启发学生进行自我修正，如何在学生遇到困难时给予恰当的点拨而不是直接告知答案。 形成性评价在情境建构中的应用： 评价是连接教学智慧与情境建构的桥梁。本部分将强调形成性评价在情境化教学中的重要作用。我们将探讨如何设计多样化的评价方式，如观察记录、作品分析、学生自评互评、口头报告等，以动态地了解学生在情境中的学习过程和结果，并据此调整教学策略和情境设计。 教师专业社群与协作学习： 教学智慧的成长和情境建构的深化，离不开教师之间的交流与合作。本书将鼓励教师建立或加入专业学习社群，通过分享经验、案例分析、集体备课等方式，共同提升教学智慧，探索更创新的情境建构模式。 结语：迈向卓越的教育之路 《教学智慧与情境建构：中小学教师专业发展新视野》并非要为教师提供一套僵化的“标准答案”，而是希望成为教师们探索教学奥秘、提升专业能力的一盏明灯。我们鼓励教师们将书中的理念与策略，结合自身的教学实际，进行有针对性的学习和实践。 教育是一门充满智慧的艺术，也是一项需要不断创新的事业。通过不断地反思与学习，通过对学习情境的精心设计与有效建构，每一位中小学教师都能够不断突破自我，迈向卓越的教育之路，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献自己的力量。我们期待本书能成为您专业成长旅程中的一位忠实伙伴，与您一同踏上这段充满挑战与收获的教育探索之旅。

评分☆☆☆☆☆

从排版和装帧来看，这本书的制作工艺实在不敢恭维，这直接影响了阅读体验。纸张的质量明显偏薄，油墨的清晰度也欠佳，尤其是在印刷一些图表和流程示意图时，线条模糊不清，细节丢失严重，这对于一本需要仔细研读的书来说是致命伤。更让人困扰的是，全书几乎没有使用任何视觉辅助元素来帮助理解复杂的教学流程或评价模型。例如，在介绍一个“多维度的发展性评价框架”时，它完全依赖纯文字的堆砌，读者需要自己在大脑中构建这个框架的结构，费时费力。一本关注“聚焦”和“评价”的教育书籍，理应在视觉传达上做得更为直观和清晰。如果能够采用信息图表、流程图，或者将关键的概念用醒目的颜色或边框突出显示，阅读效率将会大大提高。现在这样，即使内容本身再有价值，其呈现方式也显得非常敷衍和过时，仿佛是上个世纪的出版物。这不仅仅是美学问题，更是对读者时间的一种不尊重，让人在试图深入学习时，总被这些低劣的物理质量所干扰，大大削弱了学习的动力。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，这本书的文风极其晦涩，读起来像是在啃一本哲学著作，而不是一本面向一线教育工作者的实践手册。作者似乎非常热衷于使用那些学术界特有的、晦涩难懂的术语，每一个句子都恨不得塞满好几个复杂的从句，让人不得不反复阅读好几遍才能捕捉到核心意思。比如，关于“建构主义”的阐述，它用了一段落来论证其本体论基础，却只用了一句轻描淡写地带过了如何将其转化为区域活动材料的选择标准。这对于急需提升日常教学质量的教师来说，无疑是一种阅读上的折磨。我期望看到的是那种清晰、直截了当的论述，配上具体的小案例来说明概念。这本书的结构也显得有些松散，章节之间的逻辑跳跃性很大，前一章还在讨论“儿童的内在驱动力”，下一章突然转到了“教师的专业倦怠与自我关怀”，虽然两者都有关联，但中间缺乏必要的过渡和衔接，让读者很容易迷失在作者的思维迷宫里。如果作者能将重点放在梳理并清晰地阐述那些关键的教育概念，并辅以生动的、跨越不同年龄段的实例，这本书的实用价值将会大大提升。现在的版本，更像是一份内部的学术报告，而不是一本面向广大读者的普及读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角显得过于宏大和抽象，缺乏对不同地域、不同经济背景下幼儿园真实面貌的关照。它似乎设定了一个完美的、资源充足的“模范幼儿园”作为讨论的基础，然后所有的反思和评价都是围绕这个理想模型展开的。我所在的城市，教育资源分布极不均衡，很多园所面临的是师资流失、硬件设施落后、以及家长对“幼小衔接”的过度焦虑等现实困境。然而，书中对这些“硬骨头”问题的探讨却显得力不从心。例如，当讨论到如何进行有效的“过程性评价”时，它只是笼统地建议教师要多做观察记录，但没有提供任何可操作的记录工具范式，也没有探讨在班级人数超过四十人的情况下，如何保证记录的有效性和及时性。这种“居高临下”的批判，让身处一线、疲于奔命的教育者感到一种深深的被误解。教育的评价体系改革，必然要落脚到每一个具体的教室里，需要工具、方法和时间，而不是仅仅停留在概念的辩证上。我更希望看到的是，作者能走进那些真实的、有挑战性的幼儿园，去发现问题，并与那里的实践者一起“共建”解决方案，而不是仅仅站在理论的高地上进行“宣判”。

评分☆☆☆☆☆

这本号称“深度洞察”的教育读物，拿到手才发现，它更像是一本充满了理想主义色彩的宣言，而不是实实在在的教学指南。我本期待能从中找到一些立即可用的策略，比如如何更有效地组织一次主题活动，或者如何巧妙地处理孩子间的冲突。然而，通篇读下来，更多的是对现有教育体系的宏大批判和对“完美教育”的无限向往。它用了大量的篇幅去描绘一个理想中的幼儿园图景，那里没有行政压力，没有家长焦虑，只有纯粹的、以儿童为中心的学习过程。这种描绘固然动人，但对于身处日常琐碎教学一线的老师来说，显得有些空中楼阁。比如，书中反复强调“环境即教育”，却很少触及在空间有限、资源紧张的现实条件下，如何进行创造性的环境创设。我更需要的是那种能在周一早上拿到手里，就能立刻应用到教室里的“干货”，而不是这种需要花费大量时间去消化和内化其哲学思辨的书籍。它更适合在某个教育研讨会的休息时间里，作为激发灵感的背景材料，而非一本解决实际问题的工具书。整体感觉是，它提出了很多深刻的问题，但对于如何“聚焦”并“评价”这些问题，提供的实际操作性建议少得可怜，像是一块未加雕琢的璞玉，光泽很美，但需要自己去打磨出实用的棱角。

评分☆☆☆☆☆

这本书中对于“反思”的探讨，虽然立意高远，但深度上似乎只触及了表层。它鼓励教师进行自我审视，反思自己的教学行为是否符合儿童的最大利益。然而，这种反思的动因和持续性，才是真正决定教育实践能否转变的关键。我期待能读到更多关于“如何打破反思的僵局”的内容。很多时候，教师的“反思”变成了例行公事的总结报告，而非真正意义上的思想碰撞和行为重塑，这背后往往隐藏着恐惧——害怕承认错误，害怕面对体系的不足。这本书虽然提到了“安全感”对教师反思的重要性，但对于如何建立这种集体安全感，如何设计出一种既能暴露问题又不至于惩罚个体的评价机制，着墨太少。它更像是一个“你应该反思”的道德呼吁，而不是一个“你可以这样反思”的实用路径图。如果能引入一些关于团体动力学、教练式辅导（Coaching）在教师专业成长中的应用案例，并探讨如何将“评价”内化为自我成长的动力，而不是外部的压力源，这本书的价值将得到质的飞跃。现在的版本，更像是一份理论课的讲义，少了一份来自实践深处的温度和方法论的重量。

评分☆☆☆☆☆

还没看呢。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

东西有质量，看上去就很不错

评分☆☆☆☆☆

中国文脉一中国文脉，是指中国文学几千年发展中最高等级的生命潜流和审美潜流。这种潜流，在近处很难发现，只有从远处看去，才能领略大概，就像那一条倔犟的山脊所连成的天际线。正是这条天际线，使我们知道那个天地之大，以及那个天地之限，并领略了一种注定要长久包围我们生命的文化仪式。因为太重要，又处于隐潜状态，就特别容易产生误会。因此，我们必须开宗明义，指出那些最常见的理论岔道，不让它们来干扰文脉的潜流——一、这股潜流，在绝大多数情况下，不是官方主流；二、这股潜流，在绝大多数情况下，不是民间主流；三、这股潜流，属于文学，并不从属于哲学学派；四、这股潜流，虽然重要，但体量不大；五、这股潜流，并不一以贯之，而是时断时续，断多续少；六、这股潜流，对周围的其他文学现象有吸附力，更有排斥力。寻得这股潜流，是做减法的结果。我一向主张，研究文化和文学，先做加法，后做减法。减法更为重要，也更为艰难。减而见筋，减而显神，减而得脉。减法难做，首先是因为人们千百年来一直处于文化匮乏状态，见字而敬，见文而信，见书而畏，不存在敢于大胆取舍的心理高度；其次，即使有了心理高度，也缺少品鉴高度，与多数轰传一时的文化现象相比，“得脉”者没有那么多知音。大胆取舍，需要锐利斧钺。但是，手握这种斧钺的人，总是在开山辟路。那些只会坐在凉棚下说三道四、指手画脚的人，大多不懂斧钺。开山辟路的人没有时间参与评论，由此造成了等级的倒错、文脉的失落。等级，是文脉的生命。人世间，仕途的等级由官阶来定，财富的等级由金额来定，医生的等级由疗效来定，明星的等级由传播来定，而文学的等级则完全不同。文学的等级，与官阶、财富、疗效、传播等因素完全无关，只由一种没有明显标志的东西来定，这个东西叫品位。其他行业也讲品位，但那只是附加，而不像文学，是唯一。总之，品位决定等级，等级构成文脉。但是，这中间的所有流程，都没有清晰路标。这一来，事情就麻烦了。环顾四周，现在越来越多的“成功者”都想以文炫己，甚至以文训世，结果让人担忧。有些“儒商”为了营造“企业文化”，强制职工背诵古代那些文化等级很低的发蒙文言；有些电视人永远在绘声绘色地讲述着早就应该退出公共记忆的文化残屑；有些当代“名士”更是染上了古代的“嗜痂之癖”，如鲁迅所言，把远年的红肿溃烂，赞之为“艳若桃花”。颇让人不安的，是目前电视上某些文物鉴定和拍卖节目，只要牵涉到明清和近代书画，就对作者的文化地位无限拔高。初一听，溢美古人，无可厚非，但是这种事情不断重复也就颠覆了文化的基本等级。就像一座十层高塔，本来轮廓清晰，突然底下几层要自成天台，那么上面的几层只能坍塌。试想，如果唐伯虎、乾隆都成了“中国古代一流诗人”，那么，我们只能悄悄把整部《全唐诗》付之一炬了。书法也是一样，一个惊人的天价投向一份中等水准的笔墨，就像一堆黄金把中国书法史的天平压垮了。面对这种情况我曾深深一叹：“文脉既隐，小丘称峰；健翅已远，残羽充鹏。”

评分☆☆☆☆☆

中国文脉一中国文脉，是指中国文学几千年发展中最高等级的生命潜流和审美潜流。这种潜流，在近处很难发现，只有从远处看去，才能领略大概，就像那一条倔犟的山脊所连成的天际线。正是这条天际线，使我们知道那个天地之大，以及那个天地之限，并领略了一种注定要长久包围我们生命的文化仪式。因为太重要，又处于隐潜状态，就特别容易产生误会。因此，我们必须开宗明义，指出那些最常见的理论岔道，不让它们来干扰文脉的潜流——一、这股潜流，在绝大多数情况下，不是官方主流；二、这股潜流，在绝大多数情况下，不是民间主流；三、这股潜流，属于文学，并不从属于哲学学派；四、这股潜流，虽然重要，但体量不大；五、这股潜流，并不一以贯之，而是时断时续，断多续少；六、这股潜流，对周围的其他文学现象有吸附力，更有排斥力。寻得这股潜流，是做减法的结果。我一向主张，研究文化和文学，先做加法，后做减法。减法更为重要，也更为艰难。减而见筋，减而显神，减而得脉。减法难做，首先是因为人们千百年来一直处于文化匮乏状态，见字而敬，见文而信，见书而畏，不存在敢于大胆取舍的心理高度；其次，即使有了心理高度，也缺少品鉴高度，与多数轰传一时的文化现象相比，“得脉”者没有那么多知音。大胆取舍，需要锐利斧钺。但是，手握这种斧钺的人，总是在开山辟路。那些只会坐在凉棚下说三道四、指手画脚的人，大多不懂斧钺。开山辟路的人没有时间参与评论，由此造成了等级的倒错、文脉的失落。等级，是文脉的生命。人世间，仕途的等级由官阶来定，财富的等级由金额来定，医生的等级由疗效来定，明星的等级由传播来定，而文学的等级则完全不同。文学的等级，与官阶、财富、疗效、传播等因素完全无关，只由一种没有明显标志的东西来定，这个东西叫品位。其他行业也讲品位，但那只是附加，而不像文学，是唯一。总之，品位决定等级，等级构成文脉。但是，这中间的所有流程，都没有清晰路标。这一来，事情就麻烦了。环顾四周，现在越来越多的“成功者”都想以文炫己，甚至以文训世，结果让人担忧。有些“儒商”为了营造“企业文化”，强制职工背诵古代那些文化等级很低的发蒙文言；有些电视人永远在绘声绘色地讲述着早就应该退出公共记忆的文化残屑；有些当代“名士”更是染上了古代的“嗜痂之癖”，如鲁迅所言，把远年的红肿溃烂，赞之为“艳若桃花”。颇让人不安的，是目前电视上某些文物鉴定和拍卖节目，只要牵涉到明清和近代书画，就对作者的文化地位无限拔高。初一听，溢美古人，无可厚非，但是这种事情不断重复也就颠覆了文化的基本等级。就像一座十层高塔，本来轮廓清晰，突然底下几层要自成天台，那么上面的几层只能坍塌。试想，如果唐伯虎、乾隆都成了“中国古代一流诗人”，那么，我们只能悄悄把整部《全唐诗》付之一炬了。书法也是一样，一个惊人的天价投向一份中等水准的笔墨，就像一堆黄金把中国书法史的天平压垮了。面对这种情况我曾深深一叹：“文脉既隐，小丘称峰；健翅已远，残羽充鹏。”

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——《纽约时报》

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