具體描述
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《走進新課程：與課程實施者對話》可供廣大中小學教師、教科研人員和高校教師閱讀。內容簡介
《走進新課程：與課程實施者對話》是為瞭準確和深入淺齣地闡釋《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本內容，受教育部基礎教育司委托而編寫的。本書以素質教育思想為指導，從解答學習、閱讀《綱要》所帶來的疑惑入手，闡述瞭《綱要》所涉及的核心概念，新的課程理念和對推進新課程工作的思考。本書可供廣大中小學教師、教科研人員和高校教師閱讀。
內頁插圖
目錄
第一章 課程改革的背景和目標第一節 課程改革的背景和動因
第二節 課程改革的目標
第二章 課程結構
第一節 課程結構的調整
第二節 分科課程與綜閤課程
第三節 綜閤實踐活動
第四節 “綠色證書”教育
第三章 新課程標準
第一節 新課程標準的意義和功能
第二節 新課程標準的結構
第三節 新課程標準與現行大綱的比較
第四章 新課程與教學改革
第一節 教學改革的意義
第二節 教學觀與學生觀
第三節 教師角色與教學行為
第四節 學習方式
第五節 學校教學管理製度的重建
第六節 現代教學技術
第五章 新課程評價
第一節 課程評價的發展與改革重點
第二節 學生評價
第三節 教師評價
第四節 加強對新課程實施的評價
第五節 考試改革
第六章 新課程的管理
第一節 課程管理的基本趨勢
第二節 課程管理政策與製度
第七章 課程資源
第一節 課程資源的意義
第二節 課程資源的開發與利用
第八章 新課程的組織與推進
第一節 新課程組織與推進的基本思路
第二節 新課程推進的基本方針與總體規劃
第三節 課程改革實驗區的實驗任務
第四節 新課程的支持保障體係
第五節 新課程的有效落實
附錄
教育部關於印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知
走進新課程叢書書目
後記
精彩書摘
一、實現課程功能的轉變當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人纔需求進行認真分析後，本次課程改革在《綱要）中首先確立瞭課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過於注重知識傳授的傾嚮，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會閤作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取嚮的過於狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對於實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全麵實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。
二、體現課程結構的均衡性、綜閤性和選擇性
新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行瞭重大調整，減少瞭課程門類，對各門具體課程之間的比重進行瞭調整，在保留傳統學科課程的同時，加強瞭旨在養成學生科學素養和實用技能方麵的課程，使科學、綜閤實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜閤實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等， 旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯係，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾嚮，培養學生的社會責任感。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整閤的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，並設置綜閤課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域（特彆是綜閤實踐活動、體育、藝術等）對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯係與綜閤。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，摺射齣我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全麵、均衡、富有個性地發展。
……
前言/序言
建立具有中國特色的基礎教育課程體係中華人民共和國教育部副部長課程在學校教育中處於核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。世紀之交，當中國基礎教育高舉全麵推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會的麵前。1999年6月，《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》提齣，要“調整和改革課程體係、結構、內容，建立新的基礎教育課程體係”；2001年6月，《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》進一步明確瞭“加快構建符閤素質教育要求的基礎教育課程體係”的任務。於是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啓動。經過充分醞釀和研究，教育部製定瞭《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定瞭改革目標，研製瞭各門課程的課程標準或指導綱要。遵循“先實踐，後推廣”的思路，新課程已經於2001年9月在全國38個國傢級實驗區進行瞭實驗，今年鞦季實驗將進一步擴大，有近500個縣（區）開展實驗，新課程正在走進校園，走進師生的生活。基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，並昭示其強大的生命力。
建立新的基礎教育課程體係以鄧小平“教育要麵嚮現代化、麵嚮世界、麵嚮未來”和江澤民同誌“三個代錶”的重要思想為指導，全麵貫徹國傢教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。基礎教育課程改革的目標是：
1．改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2．改變課程結構過於強調學科本位、門類過多和缺乏整閤的現狀，使課程結構具有均衡性、綜閤性和選擇性。
3．改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯係，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4．改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與閤作的能力。
5．改變課程評價過分強調評價的甄彆與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6．改變課程管理過於集中的狀況，實行國傢、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
……
用戶評價
評分這本書的名字，讓我聯想到的是一種深度的反思和交流。 “走進新課程”，這不僅僅是字麵上的理解，更像是一種心理上的轉變，一種主動擁抱變革的姿態。“與課程實施者對話”，這幾個字則是我最感興趣的部分。我一直認為，再好的教育理念，如果脫離瞭實際操作者的聲音，都可能變得空洞。這本書仿佛邀請我加入一個高水平的研討會，與那些真正站在教育改革前沿的人們進行思想的碰撞。他們是教育的實踐者，是新課程理念的踐行者，他們的經驗、睏惑、甚至是一些不為人知的細節，都可能在這本書中得到淋灕盡緻的展現。我希望這本書能夠提供一些非常實際的指導，不僅僅是理論上的推導，更多的是關於如何在課堂上、在學校裏，真正地將新課程的精神融入到日常教學中。或許，書中會包含一些關於課程設計、教學方法、評價體係等方麵的具體探討，並且會以一種對話的形式呈現，讓讀者能夠更直觀地感受到不同觀點之間的交鋒和融閤。這樣的書籍，往往能激發我更多元的思考，也更能幫助我理解教育改革的復雜性和深度。
評分當我看到“走進新課程：與課程實施者對話”這個書名時，一股求知欲油然而生。我腦海中立刻浮現齣無數關於教育改革的熱烈討論，以及那些默默在教育一綫付齣的身影。“新課程”，它代錶著一種方嚮，一種進步，一種對教育本質的重新思考。而“與課程實施者對話”，則讓我感受到瞭這本書的獨特價值——它並非高高在上的理論闡述，而是貼近實際、深入一綫的聲音。我期待在這本書中，能夠聽到那些一綫教育工作者最真實的想法。他們是如何理解“新課程”的內涵的？他們是如何將抽象的教育理念轉化為具體的教學實踐的？在推動新課程的過程中，他們經曆瞭怎樣的挑戰？又收獲瞭怎樣的喜悅？我想，這本書會像一麵鏡子，映照齣新課程實施過程中的點點滴滴，也讓我這個局外人能夠更深刻地理解這場教育變革的意義和復雜性。或許，書中會穿插著一些感人的故事，一些充滿智慧的瞬間，這些都將成為我繼續探索教育之路的寶貴財富。
評分這本書的名字聽起來就很有力量，像是一扇開啓新世界的大門。“走進新課程”，這幾個字瞬間勾起瞭我過去在教育領域摸索的種種迴憶。我記得當年，當我們還在用舊的教學模式時，就有一些先進的教育者開始倡導一種更靈活、更以學生為中心的教學理念。這本書的名字，恰恰點齣瞭這種時代變遷的脈搏。我想，它一定深入剖析瞭“新課程”究竟是什麼，它為何而來，又將如何改變我們傳統的教育格局。這本書的副標題，“與課程實施者對話”，更是充滿瞭引人入勝的意味。這意味著它不是一本枯燥的理論書籍，而是真實的聲音，來自那些在教育一綫辛勤耕耘的老師、校長、教研員們。他們是如何理解新課程的？他們在實踐中遇到瞭哪些挑戰？又是如何剋服這些挑戰，讓新課程的理念落地生根的？我期待能夠在這本書中讀到鮮活的案例，聽到那些充滿智慧和經驗的分享。也許，這本書會讓我重新審視自己的教育理念，找到新的方嚮和動力。畢竟，教育是一場永無止境的探索，而“新課程”無疑是這場探索中一個至關重要的裏程碑。我迫不及待想知道，那些“課程實施者”們，他們眼中“新課程”的模樣，以及他們如何用自己的行動，書寫著教育的未來。
評分這本書的名字，給我一種沉浸式的學習體驗。“走進新課程”，我仿佛被邀請進入瞭一個充滿活力和創新精神的教育新天地。而“與課程實施者對話”，則讓我感覺不再是一個被動的接受者，而是可以參與到一場深刻的交流中。我很好奇，那些站在教育實踐第一綫的人們，他們是如何看待“新課程”的？是在興奮中迎接，還是在睏惑中探索？這本書是否會披露一些“幕後故事”，展現齣課程從理念到實踐過程中那些不為人知的艱辛與智慧？我期待它能夠提供一些關於如何有效實施新課程的具體策略和方法，而不是空泛的口號。也許，書中會包含一些不同地區、不同學校的課程實施案例，通過這些真實的經驗，讓我能夠更清晰地看到新課程在實際操作中的多樣性和可能性。我想，通過與這些“課程實施者”的對話，我能夠更好地理解教育改革的脈絡，也能夠為自己的教育實踐找到更多靈感和啓發。
評分“走進新課程：與課程實施者對話”，這書名本身就傳遞齣一種信息，那就是“新課程”並非是一個遙不可及的理論概念，而是與實際操作者息息相關的、正在發生的故事。“與課程實施者對話”，這幾個字更是點亮瞭我的興趣。我一直認為，教育的生命力在於實踐，而一綫教師、教研員正是這些實踐的靈魂人物。我想，這本書會像一把鑰匙，為我打開一扇通往新課程實踐世界的大門，讓我能夠窺見那些最真實、最鮮活的一綫經驗。我期待能夠讀到書中關於如何將新課程的理念轉化為具體的教學行為的深入探討，或許會包含一些關於課程開發、教學設計、課堂管理等方麵的具體案例和方法。同時，我也想瞭解，在實施新課程的過程中，這些“課程實施者”們都經曆瞭哪些思想的碰撞、理念的調整，以及他們是如何剋服睏難，不斷前進的。這樣的交流，不僅僅是知識的傳遞，更是一種精神的感召，讓我能夠更深刻地理解教育改革的意義，並從中汲取前進的力量。
書不錯，是正版，價格比較實惠，包裝也比較好。但物流有點慢，可能是周末的緣故吧。
評分社會性格 是精神分析大師埃裏希?弗洛姆首先使用的一個概念
評分濛颱梭利兒童教育手冊
評分(9M7%好評)
評分《走m進新課程xp（與課程實施者對z話）》（F硃慕菊z教J育部基礎教育司Ry）【摘要
評分有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：一、做一個真實的人，敢於露拙也敢於錶現自己。無論我們多麼優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多瞭，學生在某個方麵的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由於傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生麵前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多瞭，對高中生而言，他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生麵前假裝什麼都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一麯，可以調走得找不著瞭，在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到瞭一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方麵有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近瞭許多。另一方麵，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情並茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這麼一手！學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生瞭解一個真實的你!
評分D 《g走進新課程：與課程實h施者對h話》可供廣大中小學教師、教科
評分《走z進新課程（q與課程實zv施者對話）》（D硃慕菊教AJ育部基A礎N教育司）【C摘要
評分￥22.30(8.6摺)
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