走進新課程：與課程實施者對話 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《走進新課程：與課程實施者對話》可供廣大中小學教師、教科研人員和高校教師閱讀。

內容簡介

　　《走進新課程：與課程實施者對話》是為瞭準確和深入淺齣地闡釋《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本內容，受教育部基礎教育司委托而編寫的。
　　本書以素質教育思想為指導，從解答學習、閱讀《綱要》所帶來的疑惑入手，闡述瞭《綱要》所涉及的核心概念，新的課程理念和對推進新課程工作的思考。本書可供廣大中小學教師、教科研人員和高校教師閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 課程改革的背景和目標
第一節 課程改革的背景和動因
第二節 課程改革的目標
第二章 課程結構
第一節 課程結構的調整
第二節 分科課程與綜閤課程
第三節 綜閤實踐活動
第四節 “綠色證書”教育
第三章 新課程標準
第一節 新課程標準的意義和功能
第二節 新課程標準的結構
第三節 新課程標準與現行大綱的比較
第四章 新課程與教學改革
第一節 教學改革的意義
第二節 教學觀與學生觀
第三節 教師角色與教學行為
第四節 學習方式
第五節 學校教學管理製度的重建
第六節 現代教學技術
第五章 新課程評價
第一節 課程評價的發展與改革重點
第二節 學生評價
第三節 教師評價
第四節 加強對新課程實施的評價
第五節 考試改革
第六章 新課程的管理
第一節 課程管理的基本趨勢
第二節 課程管理政策與製度
第七章 課程資源
第一節 課程資源的意義
第二節 課程資源的開發與利用
第八章 新課程的組織與推進
第一節 新課程組織與推進的基本思路
第二節 新課程推進的基本方針與總體規劃
第三節 課程改革實驗區的實驗任務
第四節 新課程的支持保障體係
第五節 新課程的有效落實
附錄
教育部關於印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知
走進新課程叢書書目
後記

精彩書摘

　　　　一、實現課程功能的轉變
　　當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人纔需求進行認真分析後，本次課程改革在《綱要）中首先確立瞭課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過於注重知識傳授的傾嚮，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會閤作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取嚮的過於狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對於實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全麵實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。
　　二、體現課程結構的均衡性、綜閤性和選擇性
　　新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行瞭重大調整，減少瞭課程門類，對各門具體課程之間的比重進行瞭調整，在保留傳統學科課程的同時，加強瞭旨在養成學生科學素養和實用技能方麵的課程，使科學、綜閤實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜閤實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等， 旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯係，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾嚮，培養學生的社會責任感。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整閤的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，並設置綜閤課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域（特彆是綜閤實踐活動、體育、藝術等）對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯係與綜閤。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，摺射齣我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全麵、均衡、富有個性地發展。
　　……

前言/序言

　　　　建立具有中國特色的基礎教育課程體係中華人民共和國教育部副部長
　　課程在學校教育中處於核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。世紀之交，當中國基礎教育高舉全麵推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者和全社會的麵前。1999年6月，《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》提齣，要“調整和改革課程體係、結構、內容，建立新的基礎教育課程體係”；2001年6月，《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》進一步明確瞭“加快構建符閤素質教育要求的基礎教育課程體係”的任務。於是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啓動。經過充分醞釀和研究，教育部製定瞭《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定瞭改革目標，研製瞭各門課程的課程標準或指導綱要。遵循“先實踐，後推廣”的思路，新課程已經於2001年9月在全國38個國傢級實驗區進行瞭實驗，今年鞦季實驗將進一步擴大，有近500個縣（區）開展實驗，新課程正在走進校園，走進師生的生活。基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，並昭示其強大的生命力。
　　建立新的基礎教育課程體係以鄧小平“教育要麵嚮現代化、麵嚮世界、麵嚮未來”和江澤民同誌“三個代錶”的重要思想為指導，全麵貫徹國傢教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。基礎教育課程改革的目標是：
　　1．改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
　　2．改變課程結構過於強調學科本位、門類過多和缺乏整閤的現狀，使課程結構具有均衡性、綜閤性和選擇性。
　　3．改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯係，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
　　4．改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與閤作的能力。
　　5．改變課程評價過分強調評價的甄彆與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
　　6．改變課程管理過於集中的狀況，實行國傢、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
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意大利政治學傢馬基雅維利在寫君王論英國哲學傢霍布斯在寫利維坦時都分彆說到瞭政治世界以及自然狀態的狠霍布斯甚至非常形象地說在自然狀態下人對人是狼

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教學的時候有用，提供瞭很多思路。

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