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内容简介

　　本集收录了经典性的教学方法168种。每一种教学方法都有一段精辟的释文，并列举了成功地使用这种方法的典型案例。全书拥有小学、中学、和专业学校开设的政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、历史、地理、音乐、美术等学科教例266则，理论联系实际，融理论性、规范性、资料性、工具性、可迁移性、可借鉴性和可操作性于一体，更于读者学习、研究和仿效。
　　教学既是一门科学，也是一门艺术，正如著名科学家严济教授所说：“从某种意义上说，讲课是一种科学的演说，教学是一门表现艺术……”教学科学与教学艺术是相互联系、相互依存的辩证的统一。作为一名合格的教师，不仅要掌握专业知识，也要掌握教学艺术。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学方法多种多样，教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，相机行事，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的后果。

内页插图

目录

前言
A
暗示教学法[附外语、语文、数学等教例九则]
案例教学法[附“企管”教例一则]
奥尔夫教学法[附音乐教例一则]
B
八字教学法[附数学和语文教例三则]
板书标示教学法[附语文教例一则]
榜样分析法[附思想品德教例二则]
比喻教学法[附逻辑学教例一则]
比较分析法[附语文教例一则]
变序式教学法[附语文教例一则]
表解法[附语文教例一则]
表演教学法[附语文教例三则]
补救教学法[附化学教例一则]
布鲁纳发现法[附数学教例一则]
C
操作教学法[附数学教例二则]
差异教学法[附数学教例一则]
拆字法[附语文教例二则]
尝试教学法[附数学教例三则]
尝试——回授教学法[附数学教例一则]
程序教学法[附数学教例三则]
串讲教学法[附语文教例一则]
创造教育教授法[附作文教例一则]
错导法[附语文教例一则]
挫折教学法[附数学教例一则]
D
达尔克洛兹教学法[附音乐教例一则]
单元教学法[附语文教例一则]
单元结构教学法[附化学教例一则]
单元目标反馈教学法[附数学教例一则]
导读教学法[附语文教例一则]
导思——点拨教学法[附数学教例一则]
导视引探法[附数学教例一则]
“等价变换”分析法[附数学教例一则]
电化教学法[附语文教例三则]
订正教学法[附数学教例一则]
“动乐爱”教学法[附语文教例一则]
动态教学法[附数学教例一则]
“动·思·解·学·活”教学法[附数学教例一则]
动象发现教学法[附数学教例一则]
读书法[附数学教例一则]
读书指导法[附数学教例一则]
“读·议·练·讲”单元教学法[附数学教例一则]
对“对子”教学法[附语文教例二则]
对话法[附政治教例二则]
F
发现法[附数学、语文、地理等教例八则]
反馈教学法[附数学教例二则]
范例教学法[附地理、语文、数学和生物教例四则]
斐斯塔罗齐说话训练法[附语文教例一则]
分格教学法[附语文教例一则]
分类教学法[附数学教例一则]
分类练习法[附逻辑学教例一则]
辐射延伸法[附语文教例一则]
G
概括练习法[附通用教例一则]
概念形成法[附物理教例一则]
纲要信号图示法[附历史教例二则]
戈登创造教学法[附思维训练教例一则]
个人化教学法[附物理教例一则]
“构造”分析法[附数学教例一则]
古今对照法[附语文教例一则]
古今沟通教学法[附语文教例一则]
故事创作法[附作文教例一则]
故事喻理法[附思想品德教例三则]
规律探索教学法[附物理教例二则]
归纳组合教学法[附数学、物理和生物教例三则]
归谬法[附语文教例一则]
H
活动教学法[附数学教例一则]
活动式教学法[附语文教例一则]
J
激疑教学法[附自然、语文、数学等教例四则]
讲故事式讲述法[附数学教例一则]
讲解式教学法[附地理、数学等教例三则]
教具演示法[附历史教例一则]
“教学做合一”法[附音乐和“劳技”教例二则]
结构教学法[附数学教例二则]
竞赛式教学法[附数学教例二则]
K
开放式教学法[附数学教例一则]
柯达伊教学法[附音乐教例一则]
课堂讨论法[附语文教例一则]
控制教学法[附数学教例一则]
快乐教学法[附语文和美术教例二则]
L
连锁疑问式教学法[附语文教例二则]
练习法[附数学教例二则]
铃木教学法[附音乐教例一则]
六步教学法[附语文教例一则]
六步听写法[附外语教例一则]
六课型(因素)单元教学法[附数学教例一则]
M
美里逊单元教学法[附政治教例一则]
模型教学法[附数学教例二则]
目标教学法[附数学教例二则]
目标引路法[附教育学教例一则]
念动教学法[附体育教例一则]
Q
启发式教学法[附语文、数学等教例三则]
……
R
S
T
W
X
Y
Z

精彩书摘

　　A
　　暗示教学法
　　暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治．洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于上世纪60年代末70年代初首创的，以后由东欧各国传到前苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
　　暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（1）环境是暗示信息的重要而广泛的发源地；（2）人的可暗示性；（3）人脑活动的整体观；（4）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（5）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。贯彻此法有五个原则：（1）学生要有自信心，愉快而不紧张；（2）情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（4）借助母语翻译对比外语；（5）师生相互信任和尊重。
　　据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

前言/序言

　　笛卡儿说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识。”
　　“方法”这个词在希腊文里是指研究和认识的途径；在汉语里通常指关于解决思想、说话、行动等问题的“门路”、“程序”等；在哲学中，方法的定义是：“根据研究对象的运动规律，从实践上和理论上掌握现实的一种形式”；还有人把“方法”比喻为“点金术”。
　　教学方法是教师与学生为实现教学目的所采取的途径和程序。如果从教师的指导作用这个角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动的组织方式和控制方式。教育科学研究表明：
　　教学法价值＝教学效果／教师投入劳动量＋学生投入劳动量
　　而教学方法价值又是通过实施者的才能得以实现的。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”显然，方法、才能与效果是息息相关的。
　　古往今来，国内外教育实际工作者和教育理论工作者共同努力，相继创造了许许多多行之有效的教学方法，不时散见于有关书刊报中。这些教学方法是教学经验的结晶，教育科研的成果，具有实践价值、学术价值和理论价值，将之汇集成册，无疑是一笔珍贵的财富，势必得到广大教育工作者的青睐。

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