具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：從事理科教育工作的教學、 科研人員及高等、 中等學校的學生，中小學教師本書通過典型課件的展示，詳細介紹幾何畫闆的新功能、新特點，並突齣課件的構思和創意性的地方，重在講清課件的製作技巧、方法及進一步引申、推廣的價值，充分發揮幾何畫闆的強大功能，為進一步運用現代教育技術創造良好的條件。
內容簡介
《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》主要以範例的形式全麵介紹新版幾何畫闆軟件的新功能、 新特點,並結閤數學課件特點係統地介紹課件設計開發的方法和技巧。 結閤開發過程挖掘幾何畫闆的潛在功能及技巧,創意齣許多新的知識內容錶現方式和方法,將一個二維工具推廣到三維空間的應用,極大地豐富瞭幾何畫闆的創作空間。另外隨書光盤中收錄瞭大量的課件素材,《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》各章配有許多實例,並附有習題,供讀者參考。內頁插圖
目錄
目錄第1章 概述 1
1.1 幾何畫闆是什麼 1
1.2 畫闆和腳本 3
1.3 起步 4
習題1 6
第2章 基本功能範例篇 7
2.1 繪製基本幾何圖形 7
2.2 選中操作對象的方法 17
2.3 文件菜單和顯示菜單 20
2.4 構造幾何關係 24
2.5 度量與計算 27
2.6 變換功能 31
2.7 迭代功能 39
習題2 45
第3章 特殊功能範例篇 47
3.1 動畫功能學習範例 47
3.2 移動功能學習範例 51
3.3 軌跡功能學習範例 53
3.4 圖錶功能學習範例 59
習題3 65
第4章 技巧應用範例篇 68
4.1 圖形移動變化 68
4.1.1 圖形的任意性 68
4.1.2 圖形的移動變化 71
4.2 立體圖形的側麵展開 75
4.2.1 摺疊展開 75
4.2.2 滾動展開 80
4.2.3 拉動展開 85
4.2.4 捲動展開 86
4.3 平麵圖形的拼圖 90
4.3.1 可以任意平移的圖形 90
4.3.2 可以任意鏇轉和平移的圖形 92
4.4 立體圖形的拼圖 96
4.4.1 立體圖形的切割 96
4.4.2 切割棱柱 96
4.5 斜二側投影 98
4.6 棱的虛實轉換 101
4.7 參數迭代的應用 103
4.8 圓錐麵上的螺鏇綫 108
4.9 主從型多重運動 109
習題4 116
第5章 典型範例與應用篇 117
5.1 按定義構造軌跡 117
5.1.1 拋物綫？橢圓？雙麯綫 117
5.1.2 各種擺綫的製作 119
5.1.3 拉杆實驗 123
5.1.4 圓錐麯綫的統一定義 123
5.2 參數方程的函數圖像 125
5.3 極坐標方程的函數圖像 129
5.4 分段函數的圖像 131
5.5 立體幾何課件製作 133
5.5.1 空間直綫？平麵課件的製作 133
5.5.2 鏇轉體的形成 138
5.5.3 最值問題課件的製作 145
5.5.4 圓柱？圓錐截麵麯綫 149
5.5.5 圓柱截麵麯綫的展開 152
5.6 自定義坐標係的構造與應用 155
5.6.1 構造自定義坐標軸的方法 155
5.6.2 自定義二維坐標係下的函數圖像 156
5.6.3 構造任意鏇轉的三維坐標係 157
5.6.4 三維麯綫的製作 159
5.6.5 三維麯麵的製作 160
習題5 164
第6章 製作技巧範例篇 165
6.1 按鈕技術 165
6.1.1 係列按鈕的應用 165
6.1.2 鏈接按鈕的製作 166
6.1.3 清除追蹤軌跡按鈕的製作 167
6.1.4 防止誤操作按鈕的製作 168
6.2 素材共享的應用 168
6.2.1 幾何畫闆調用其它素材 168
6.2.2 在PowerPoint中鏈接幾何畫闆文件 171
6.3 如何控製全等多邊形的翻轉 172
6.4 如何實現對象的閃爍效果 173
6.5 如何構造兩個控製點的軌跡 174
6.6 如何實現運動中圖形的變化 175
6.7 如何製作動態字幕的演示 176
6.8 如何實現動態顔色的變化 177
6.9 分離與閤並功能的應用 178
6.10 如何控製立體圖形的鏇轉 179
6.11 如何實現翻書效果的顯示方式 180
6.12 如何製作美妙的萬花筒 181
6.13 如何建立和使用文本模闆 183
6.14 如何建立參數的增減控製按鈕 184
第7章 函數技巧範例篇 187
7.1 如何構造動態的函數式 187
7.2 如何給函數麯綫(軌跡)內部填充顔色 188
7.3 如何創建函數麯綫(軌跡)的參數顔色 188
7.4 如何求函數扇區 189
7.5 如何求得兩個函數麯綫的交點 190
7.6 如何求方程f(x)=0的實根 191
7.7 如何求函數的極值和極值點 192
7.8 如何繪製函數上任意一點的切綫和法綫 192
7.9 如何實現函數麯綫的各種變換 193
7.10 如何生成函數(或軌跡)的麯麵圖形 194
7.11 如何控製函數麯綫的翻轉 195
7.12 如何實現軌跡的移動 197
7.13 如何控製函數麯綫的疊加 197
7.14 如何控製函數麯綫的波動 200
7.15 如何將函數麯綫限製在一個矩形區域內 201
7.16 如何使函數分情況顯示圖像 202
7.17 如何實現函數圖像的漸變 203
習題7 204
附錄A 記錄(腳本) 205
A.1 記錄的製作 205
A.2 記錄的執行 205
A.3 記錄的“循環”功能 205
A.4 使用記錄的“循環”功能繪圖的一般過程 206
A.5 使用“生成記錄”功能 211
A.6 繪製三維麯麵圖形 212
附錄B 學生課件設計 215
附錄C 配套光盤內容及使用說明 227
精彩書摘
（6）移動字母位置。最初顯示字母時，係統一律把字母都顯示在點的右下角，這樣有的字母會與圖形重疊，因此必須改動字母位置。方法如下：例如要改動字母C的位置，把指針移到字母C上，按下左鍵不放，拖動鼠標，字母C就相應地移動，但始終在點的周圍，拖動到閤適位置後放開左鍵，字母C就顯示在新的位置。可以用相同的方法把其它字母移到閤適的位置。注意：以上關於標注標簽的操作，都必須在選定瞭“文本”工具或“選擇”工具後進行。
5.自定義工具
工具箱中新增“自定義工具”按鈕。幾何畫闆隻是提供瞭基本作圖規則，沒有提供一些常用幾何圖形功能。但事實上，復雜的幾何圖形都是根據一定的數學關係構建的，使用者可以根據自己的需要，事先用自定義工具來製作某些常用幾何圖形，保存在自定義工具中，供隨時調用。
自定義工具的過程和製作幾何圖形的過程是一樣的，可以在新製作幾何圖形的基礎上創建，也可以在已有幾何圖形的基礎上創建。隻要在製作完成後全部選中幾何圖形，使用“自定義工具”的“創建新工具”選項，在“新建工具”對話框輸人工具名稱，按“確定”按鈕後，即把結果創建成一個自定義工具，這時幾何畫闆會把製作的過程記錄下來。
4。x版中已經沒有記錄這個概念，這一點和3.0版區彆較大。自定義工具是保存在一個普通的幾何畫闆文件之中，如果想在任何時候都能使用這個工具，必須把這個文件保存在幾何畫闆安裝目錄的Tool Folder文件夾下，如果保存在其它位置，則隻有當含有該工具的文件處於打開狀態，纔能在其它文件中調用這個工具。
工具箱中不再有“對象信息”按鈕。要獲取對象的信息，可以右擊對象，在彈齣的菜單中選擇“屬性”得知。
6。撤消、重復和隱藏
在幾何畫闆中，有幾種修改錯誤的方法。一種是使用“刪除”功能，刪除錯誤的對象，再構造正確的對象。這種刪除操作，必須十分小心，因為，如果刪除一個對象，那麼它的子女對象就同時被刪除；另一種是使用“撤消”功能，我們提倡使用此功能。如果發現某步齣錯，可以反復執行（編輯/撤消）選項（快捷鍵是Ctil+Z），一步一步復原到齣錯之前的工作狀態；“全部撤消”的快捷鍵是Shift+Ctrl+Z。如果這時又不想“撤消”瞭，可以使用“編輯”菜單中的“重復”功能。
前言/序言
為瞭適應信息社會的需要，針對教育手段、教育方法、教育形式改革而發展起來的現代教育技術，正逐步滲透到各類學校的教育改革中，現代教育技術與各學科的結閤已成為當前教育改革的重要內容。培養和提高師範生、中小學教師現代教育技術能力的任務已擺在我們的麵前。目前我國急需這方麵的教材和參考書，特彆是那些既注重理論，又注重教育技術實際應用的教材。本書正是為瞭滿足廣大讀者希望瞭解現代教育技術，要求掌握幾何畫闆的迫切願望而編寫的。本書總結編者幾年來使用幾何畫闆開發課件的實踐與經驗，編製瞭大量的課件素材和範例，具有較強的啓發性和實用性。全書共分7章：第1章是幾何畫闆的概述；第2章為基本功能範例篇；第3章為特殊功能範例篇；第4章為技巧應用範例篇；第5章為典型範例與應用篇；第6章為製作技巧範例篇；第7章為函數技巧範例篇。重點介紹使用幾何畫闆進行課件開發的方法與技巧。
計算機是一種現代化教育工具，計算機與各學科教育的整閤是十分重要的。通過本教材的學習和實踐，學生參與現代教育技術實踐活動的興趣和能力將得到提高，將能夠熟練地使用一些開發平颱。在幾何畫闆的學習中，以“建構主義”的理論為指導，給學生一個開闊的思維空間，一個建構的過程，將計算機技術與數學思想有機地結閤起來，實現計算機的可視化技術、動畫技術、鏈接技術、按鈕技術和快速的圖形處理功能與數學連續思想、變換思想和極限思想的結閤，實現數學從靜態到動態、從抽象到形象、從微觀到宏觀，從定性到定量的教學。使形數轉化更加自然，便於學生用聯係的、整體的觀念把握問題，從而培養學生不斷進取、積極探索、努力創新的能力和綜閤應用能力，為進一步運用現代教育技術創造良好的條件。
本書通過典型課件的展示，詳細地介紹幾何畫闆4.04版的新功能、新特點。充分利用幾何畫闆的參數顔色、參數迭代、參數按鈕和函數參數控製等精確數字化功能，製作色彩豐富、動態多變的課件。結閤開發過程摸索和挖掘幾何畫闆使用的各種技巧，創意齣許多新的知識內容錶現方式方法，將一個二維工具推廣到三維空間的應用，極大地豐富瞭幾何畫闆的創作空間。
用戶評價
評分這本書的“循序漸進”的學習路徑設計，讓我感到非常舒心。作為一名教學工作者，時間寶貴，我需要的是一本能夠快速上手，並且能夠逐步深入的教程。這本《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》恰恰滿足瞭我的這一需求。它從最基礎的幾何畫闆界麵介紹開始，逐步講解瞭各種基本工具的使用，然後過渡到圖形的繪製，再到參數的設置，最後深入到動態圖形的製作和課件的整體設計。每個章節都建立在前一章節的基礎上，環環相扣，沒有齣現跳躍性的內容。我尤其欣賞的是，書中在講解復雜功能時，都提供瞭詳細的步驟拆解，並且配以精美的插圖，讓讀者能夠清晰地跟隨操作。即使是對於我這樣已經接觸過幾何畫闆的老師來說，在翻閱的過程中，也發現瞭一些之前從未注意到的細節和技巧。而且，它並沒有止步於基礎的圖形繪製，而是進一步引導讀者去思考如何將這些動態圖形組織起來，形成一個完整的教學流程。我感覺，即使是沒有任何幾何畫闆基礎的老師，隻要按照書中的步驟一步步學習，也能夠製作齣令人眼前一亮的課件。這種“零基礎友好”的設計，對於推廣幾何畫闆在教學中的應用，具有重要的意義。
評分我對這本書的第一個印象，便是它那極具匠心的排版和插圖。作為一本技術教程，清晰直觀的視覺呈現是至關重要的。這本書在這方麵做得非常齣色。每一頁的布局都井井有條，重點突齣的文字，配閤高質量的截圖，讓復雜的軟件界麵和操作步驟變得一目瞭然。我尤其贊賞的是那些示意圖和動態演示的截圖，它們不僅僅是枯燥的操作指引，更像是對最終效果的預示，讓我能夠在腦海中勾勒齣課件製作完成後的大緻模樣。這種“所見即所得”的教學方式，極大地降低瞭學習門檻，尤其對於那些對電腦操作不太熟練的老師來說，這無疑是一份寶貴的禮物。我嘗試著翻閱瞭其中關於“動態幾何圖形的繪製”章節，書中對於各種工具的使用、參數的設置、以及如何通過鼠標拖動來觀察圖形變化，都描述得細緻入微。它不僅僅告訴瞭我“怎麼做”，更重要的是，它開始引導我思考“為什麼要這麼做”，以及“這樣做能達到什麼樣的教學效果”。例如，在講解如何製作一個可拖動的點，並使其連接到一個圓上的過程時，它沒有停留在簡單的點擊操作，而是深入講解瞭如何設置約束條件，如何利用“路徑”和“動態文本”功能來展示點到圓心的距離變化，這讓我看到瞭將數學中的“運動”和“變化”概念，通過幾何畫闆生動展現齣來的無限可能。這種嚴謹而又富有啓發性的講解方式，讓我對這本書的內容充滿瞭信心。
評分這本書的“語言風格和專業性”完美結閤，讓我既能輕鬆閱讀，又能學到專業知識。通常，技術類的書籍要麼語言過於晦澀，要麼過於通俗，難以兼顧。但《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》在這方麵做得非常齣色。作者的語言清晰、準確，既沒有使用過多的專業術語，也沒有迴避技術本身的嚴謹性。在講解每一個功能時，都力求用最簡潔明瞭的語言來描述。同時，書中穿插的“數學概念解析”和“教學原理闡述”，又保證瞭內容的專業性。我尤其欣賞作者在文字錶達上對細節的把握，例如，在描述某個操作時，他會特彆強調鼠標點擊的力度、拖動的方嚮，以及參數設置的範圍，這些看似微小的細節，卻能夠極大地影響課件的最終效果。而且，書中的專業術語的使用也恰到好處，既能準確錶達意思，又能讓讀者循序漸進地掌握。這種“教學語言”和“技術語言”的完美融閤，讓我感覺這本書不僅僅是一本操作手冊，更像是一位經驗豐富的老師，在手把手地教導我如何製作優秀的幾何畫闆課件。
評分這本書的“教學案例豐富性”給我留下瞭深刻的印象。在閱讀一本技術類書籍時，我最怕的就是內容枯燥，案例單一。但《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》在這方麵做得非常齣色。它收錄瞭大量不同學科、不同年級的教學案例，從小學的基礎幾何圖形，到初中的函數、代數，再到高中的解析幾何、概率統計，幾乎涵蓋瞭數學教學的各個方麵。我注意到，書中對於每一個案例，都不僅僅是展示最終的課件效果，更重要的是，它會詳細講解製作這個課件所需要的思路、方法和技巧。例如，在講解如何製作一個“勾股定理”的動態演示課件時，它不僅僅展示瞭如何通過拖動頂點來觀察麵積的變化，更深入地分析瞭如何利用這個動態演示來引導學生發現勾股定理的幾何意義，以及如何通過這個課件來激發學生對數學證明的興趣。這種“以終為始，以始為終”的講解方式，讓我能夠更好地理解每一個案例背後的教學價值。而且，書中還提供瞭不少“拓展思路”，鼓勵讀者在現有案例的基礎上進行創新，這極大地激發瞭我的創作熱情。
評分這本書的“理論與實踐相結閤”的特點，讓我眼前一亮。通常，技術類的書籍要麼過於理論化，讓人望而卻步，要麼過於注重操作，缺乏深入的講解。但《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》在這兩者之間找到瞭一個完美的平衡點。它在講解每一個功能的時，都會先簡要介紹該功能在數學教學中的理論意義和應用價值，然後再一步步地教你如何實現。我舉個例子，在講解“約束條件”的應用時，它並沒有僅僅停留在“連接”和“固定”這樣的基本操作上，而是深入探討瞭如何利用約束條件來模擬現實世界中的物理現象，或者如何通過設置約束來生成特定類型的數學圖形，比如等邊三角形、正方形等，並強調瞭這種約束在數學證明中的重要性。書中還穿插瞭大量的“專傢提示”和“常見問題解答”，這些細節的處理，充分體現瞭作者的用心。它們能夠幫助讀者規避一些常見的錯誤，或者提供一些更高效的解決方案。我特彆喜歡那些“思考題”和“拓展練習”，它們能夠引導讀者在掌握基本操作後，進一步去思考和探索，從而將所學知識融會貫通，真正做到學以緻用。
評分這本書的“實用性和可操作性”是我最為看重的。作為一名一綫教師，我需要的是一本能夠直接應用到教學實踐中的教程，而不是停留在理論層麵的空談。這本《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》在這方麵做得淋灕盡緻。它所講解的每一個功能、每一個技巧，都緊密結閤瞭數學教學的實際需求。書中提供的案例，都是經過精心設計的，能夠有效地解決教學中的難點和痛點。例如，在講解如何製作一個“多邊形內角和”的動態演示時，它不僅僅展示瞭如何通過拖動頂點來觀察內角和的變化，還提供瞭一種巧妙的方法，能夠動態地將多邊形分割成若乾個三角形，並實時顯示三角形的個數和內角和，這極大地幫助學生理解多邊形內角和的公式。我甚至可以想象，在備課時，可以直接翻閱本書，尋找相關的案例，然後根據自己的教學需求進行微調和修改，從而快速地製作齣高質量的課件。這種“拿來即用，稍作修改”的便捷性，對於繁忙的教師來說，無疑是巨大的福音。
評分這本書的“前沿性和創新性”讓我看到瞭幾何畫闆教學的新方嚮。作為一本“第三版”的教程，它必然會融入最新的技術和教學理念。我在翻閱的過程中，發現書中不僅僅講解瞭基礎的幾何圖形繪製，還探討瞭一些更高級的應用，例如如何利用幾何畫闆與PowerPoint的結閤，如何製作交互式測試題，甚至是如何利用幾何畫闆來製作一些簡單的數學模型。我尤其對書中關於“利用腳本語言增強課件互動性”的部分感到好奇。雖然腳本語言聽起來有些復雜，但書中通過具體的例子，展示瞭如何利用簡單的腳本來實現一些之前難以想象的功能，比如自動生成隨機題目、實現更復雜的動畫效果等等。這讓我意識到，幾何畫闆的潛力遠不止於此，它還可以成為一個更強大的教學工具，甚至可以實現一些個性化、定製化的教學需求。這本書的齣現，為我打開瞭一扇新的窗戶，讓我看到瞭幾何畫闆教學的更多可能性。
評分這本書所蘊含的教學智慧，遠不止於軟件操作的本身。我更看重的是它對於“如何將數學概念可視化”的深入探討。在翻閱的過程中，我發現作者並沒有將幾何畫闆僅僅當作一個工具，而是將其視為一個能夠激發學生數學思維的平颱。書中大量的案例分析，都緊密圍繞著數學的核心概念，比如“函數圖像的繪製與分析”、“幾何定理的證明演示”、“空間幾何體的構建與探索”等等。我印象深刻的是關於“二次函數圖像的動態變化”的章節。它不僅展示瞭如何通過拖動參數來觀察拋物綫的開口大小、對稱軸位置、頂點坐標的變化，更重要的是，它引導我思考如何設計一係列的探究活動，讓學生在觀察中發現規律，在比較中加深理解。書中提供的不僅僅是製作課件的“方法”，更是製作“高效課件”的“思路”。它教會我如何運用幾何畫闆的聯動功能，讓學生在操縱課件的過程中，主動地去思考和發現數學中的因果關係，從而培養他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。這種將技術與教學理念深度融閤的教程，是我一直以來都在尋找的。它讓我看到瞭，幾何畫闆不再是教師的“獨角戲”，而是能夠轉化為學生主動學習的“助推器”。
評分作為一名對數學競賽培訓略有涉獵的教師，我對這本書在“競賽題目解析”方麵的應用非常感興趣。幾何畫闆在數學競賽中扮演的角色越來越重要，它能夠幫助學生更直觀地理解復雜的幾何圖形，更方便地進行動態的幾何推理。我驚喜地發現，這本書在這一點上並沒有讓我失望。它專門闢齣瞭章節來講解如何利用幾何畫闆來輔助解決一些經典的競賽題目。我尤其仔細地閱讀瞭關於“平麵幾何壓軸題的動態分析”的部分。書中選取瞭幾個具有代錶性的題目，詳細展示瞭如何利用幾何畫闆來構建圖形，如何設置各種輔助綫，以及如何通過拖動圖形來驗證猜想，甚至是如何利用動畫來展示解題思路的轉換。這種將抽象的競賽題轉化為可視化的動態過程，對於學生理解解題思路、掌握解題技巧，無疑具有極大的幫助。它不僅僅是提供瞭一個工具，更是提供瞭一種解決問題的“新視角”。我開始想象，在未來的競賽輔導中，我可以運用書中介紹的技巧，引導學生們自己去探索圖形的性質，去發現隱藏的規律，從而培養他們獨立思考和解決問題的能力。這本書的價值，超越瞭簡單的軟件教學，它已經成為我教研工作中的一個重要參考。
評分這本書，初拿到手，就被厚實的裝幀和清晰的書名所吸引。《幾何畫闆課件製作教程（第三版）》，三個字，每個字都透著一股紮實和專業。我作為一名數學教師，平時也接觸不少教學軟件，但幾何畫闆的課件製作，總感覺有些門道，不是那麼一蹴而就。市麵上關於幾何畫闆的書籍也零星看過幾本，但總覺得要麼過於理論化，要麼過於淺顯，難以真正抓住製作課件的精髓。拿到這本第三版，第一感覺就是它似乎解決瞭我長久以來的睏惑。翻開扉頁，厚重的內容一下子撲麵而來，這不是一本薄薄的入門指南，而是一部係統性的教程，這讓我對它抱有瞭極大的期待。它不僅僅是關於軟件的操作，更是關於如何將數學知識轉化為生動形象的教學內容，如何利用幾何畫闆的強大功能來突破傳統教學的局限。我尤其關注的是它在“第三版”這個字眼上的體現，通常而言，第三版意味著在前兩版的基礎上進行瞭大量的更新和完善，或許加入瞭更多前沿的教學理念，或者對某些功能的講解進行瞭更深入的挖掘，甚至可能融入瞭新的技術和應用案例。這種迭代和優化，對於希望跟上時代步伐的教學工作者來說，是至關重要的。我迫切地想知道，它究竟會以何種方式，讓我這個有些經驗的老師，也能眼前一亮，收獲新的知識和技能。這本書的齣現，讓我看到瞭將抽象的數學概念具象化，讓學生們在互動和探索中學習數學的希望。
注意G：以上關於標注標簽的操作，都必須在選定瞭“文本”工具或“H選擇”工I具後進行。I
評分習題1N
評分J自定義工具的過程和製作幾何圖形的K過程是一樣的K，可以在新K製作幾何圖形的基K礎上創建，也可以在已有幾何圖形的基礎上創建。隻要在製作完成後全部選中幾何圖形，使用“自定義工具”的“創建新工具”選項，在“新建工具”對話框輸人工具名稱，按“確定”按鈕後，即把結果創建成一個自定義O工具，這時幾何畫闆會把製作的過程記錄下來。
評分5.1.1
評分習題2
評分這玩意兒真有意思，可以
評分拉動展開J
評分6.1.4
評分不錯，現在基本不去書店瞭。讀書可供消遣，可供裝飾，也可以增長纔乾。為消遣而讀書，常見於獨處退居之時，為裝飾而讀書，多用於高談闊論之中；為增長纔乾而讀書，主要在於對事物的判斷和處理。 讀書費時太多是怠惰，過分的藻飾裝璜是矯情，全按書本條文而斷事是十足的學究氣。讀書使天然得以完善，又需靠經驗以補其不足，因為天生的纔能猶如天然的樹木，要靠後來的學習來修剪整枝，而書本上的道理如不用經驗加以製約，往往是泛泛而不著邊際的。 讀書不可專為反駁作者而爭辯，也不可輕易相信書中所言，以為當然如此，也不是為瞭尋找談話資料。而應當權衡輕重，認真思考。有些書淺嘗即可，另一些不妨吞咽，少數書則須咀嚼消化。這就是說，有的書隻要讀其中一部分，有的可以大緻瀏覽，少數則須通讀，讀時要全神貫注，勤奮不懈。有些書也可請人代讀，取其所需作摘要，但這隻限於題材不大重要和質量不高的作品。 第一，循序漸進。硃熹說：“讀書之法，莫貴於循守而緻精。就是說，讀書要有個先後順序，讀通一書，再讀一書。就讀一書而言，則要逐字逐句逐段按順序讀，先讀的未弄通，就不能讀後麵的。這樣纔不會生吞活剝或雜亂無章。硃熹還進一步指齣，讀書要從易到難，從淺到深，從近到遠，急不得，也慢不得。“所謂急不得者，功效不可急；所謂不可慢者，工夫不可慢。”這是在告被讀書人既不可急於求成，也不可鬆鬆垮垮，而要進度適當，方能見效。 第二，熟讀精恩。他認為有些人讀書收效不大，是由於在“熟”和“精”二字上下功夫不夠。他還批評那種讀書貪多的傾嚮，一再講“讀書不可貪多，且要精熟。如今日看得一闆，且看半闆，將那精力來更看前半闆”。 第三，虛心涵泳。硃熹曾批評當時普遍存在的兩種毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣測書中的道理，穿鑿附會，歪麯瞭古人本來意思。二是“舊有先人之說”，就是先前接受的觀點不肯放棄，從而排斥接受新的觀點。 為瞭糾正以上這兩種不好的毛病，硃熹主張讀書必須虛懷若榖，靜心思慮，悉心體會作者本意。硃熹強調讀書要耐心“涵泳”，就是要反復咀嚼，深刻體會行中的旨趣。 第四，切已體察。未熹主張“讀書窮理，當體之於身。”什麼叫“體之於分”？就是要心領神會，身體力行。從讀書法的角度來看，硃熹強調讀書必須聯係自己，聯係實際，將學到的理論轉化為行動，這個觀點是可取的。 第五，著緊用力。“著緊用力”．包含有兩個意思：一是指時間上要抓緊，要“飢忘食，渴忘飲，始得。”二是指精神上要振作．要有剛毅果決，奮發勇猛的精神。“如撐上水船，一篙不可放緩。” 第六，居敬持誌。所謂居敬持誌，就是讀書必須精神專一，全神貫注，還要有遠大的誌嚮，頑強的毅力。這也是硃熹讀書之法的最基本精神
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