正版现货 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 马丽娜 华南理工大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育学

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出版社： 华南理工大学出版社

ISBN：9787562348061

商品编码：28152727948

丛书名： 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实

开本：16开

出版时间：2015-11-01

基本信息

书名:创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践

：48元

作者:马丽娜

出版社：华南理工大学出版社

出版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字数：

页码：220

版次：第1版

装帧：平装

开本：16

商品重量：422 g

编辑推荐

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《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》由华南理工大学出版社出版。

目录

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章导论
节问题的提出
一、研究背景
二、研究问题
第二节研究目标与内容
一、研究目标
二、研究假设与内容
第三节研究解决的问题、值与假设
一、研究解决的问题
二、课程开发的值取向
三、研究假设
第四节研究过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五节相关概念界定
第二章国内外研究现状述评
节国外中学生物课程发展简述
一、国外中学生物课程发展历程
二、国外中学生物学课程与教材概况
三、美国中学生物学教育
四、英国中学生物学教育
第二节国外STSE中学生物课程现状
一、美网STSE中学生物课程现状
二、英国STSE中学生物课程现状
三、加拿大STSE中学生物课程现状
第三节中国中学生物课程发展简述
一、中国中学生物课程发展历程
二、国内中学生物学教材概况
三、国内中学生物学教学方法概况
第四节中国STSE中学生物课程研究现状
一、中国内地STSE中学生物课程发展及现状
二、中国香港STSE中学生物课程发展及现状
第三章理论基础与启迪
节课程体系与STSE教育思想
一、STSE教育思想的内涵
二、课程体系体现STSE教育思想
第二节课程体系与全人教育思想
一、全人教育思想简述
二、课程体系日标设计贯穿全人教育思想
第三节课程体系与建构主义学习理论
一、教育心理学理与建构主义学习理论
二、建构主义学习理论
三、课程体系设计遵循建构主义学习理论
第四节课程体系与社会学习理论
一、社会学习理论简述
二、课程体系设计与社会学习理论
第五节课程体系与泰勒理
一、课程与课程理论
二、泰勒理
三、课程体系的设计与泰勒理
第六节课程设计与《生物课程标准》
一、《生物课程标准》简述
二、课程设计符合《生物课程标准》
第七节课程设计与岭南特色
一、课程设计与岭南文化
二、课程设计与岭南冈林植物
三、课程设计与岭南特有物种
第八节理论研究的启迪
一、理论启迪
二、课程体系设计践行“跨科融合，全面育人”教育主张
第四章岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计
节岭南特色STSE中学生物课程体系目标设计
一、课程体系教育宗旨
二、课程体系设计指向标
三、生物学科核心素养
第二节岭南特色STSE中学生物课程体系内容结构设计
一、课程设计思路与框架
二、课程内容的选择则
三、课程内容的呈现方式
第三节岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
一、中学生物课程评的发展历程
二、建立评指标的必要性和设计思路
三、岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
第五章岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制
节必修课程教材编制
一、教材编制策略
二、国家初中生物教材校本化处理
三、国家高中生物教材校本化处理
第二节选修课程教材编制
一、教材编制策略
二、“生态海珠魅力广州精彩岭南”校本课程纲要
第六章岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建
节STSE生物教育与创新思维培养
一、创造型人才的特征表现
二、生物学教育与创造型学生
三、创新是生物学科核心素养的重要方面
第二节STSE生物教育与CPS创新思维培养模型
一、CPS创新思维培养模型介绍
二、CPS创新思维培养模型与STSE中学生物课程
三、STSE生物学教育的创新
第三节创建必修课程“3+3CPS”教学模式
一、理论依据
二、“3+3CPS”教学模式介绍
三、适用建议
第四节创建必修课程“探究式概念学习法思维模型”
一、理论依据
二、“探究式概念学习法思维模型”介绍
三、适用建议
第五节创建选修课程“一问四步”PBL教学法
一、理论依据
二、“一问四步”PBL教学法介绍
三、适用建议
……
第七章岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析
第八章研究结论及设想
附录
致谢

内容提要

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《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》共分为八章，分别括：导论、国内外研究现状述评、理论基础与启迪、岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计、岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制、岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建、岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析、研究结论及设想等。

文摘

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页：



（三）自我调节理论
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评，来调节自己行为的过程人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评及调节行为等能力。他认为人的行为不仅受外在闪素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
（四）自我效能理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，也就是个体在面临某一任务（活动）时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。”班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影。向进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
（1）行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心；反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
（2）替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

作者介绍

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马丽娜，中学生物高级教师，广州市第四十一中学副校长，海珠区名教师，广州市首届“十佳生物青年教师”，广东省“十佳科技辅导员”，广州市名教师培养对象，广州市教育局特约教研员，华南师范大学生命科学院教育硕士研究生、本科生校外导师。

参与和主持省级、市级、区级多项课题，获“优秀”等级结题。近几年获得省级一等奖等十多个专业类奖项。

多次承担市、区公开课、示范课任务；有2个课例被选人教育部全国中小学教师远程学历培训课程资源的网络课程中，1个课例被选为全国中心城市新课程总结会上交流的录像课例，多篇论文在国内教育核心刊物发表。

《岭南风物与生命科学：探索地方智慧在中学生物教育中的应用》 内容概述 本书是一部深度挖掘岭南地区自然环境、文化传承与生命科学教育之间独特联系的学术专著。它并非直接介绍某一特定课程体系或研究成果，而是以一个更为广阔的视角，探讨如何将岭南丰富的地域特色融入中学生物课程的设计与实践中，以期构建更具本土生命力、更能激发学生学习兴趣与探究精神的教育模式。本书旨在为一线生物教师、课程研究者以及对地方文化与科学教育结合感兴趣的读者提供一个理论框架、研究思路与实践启示。 第一章：岭南的生态脉络与生物多样性 本章将带领读者走进岭南这片神奇的土地，深入剖析其独特的地理环境所孕育的丰富生物多样性。从潮湿多雨的亚热带季风气候，到纵横交错的河流、广袤的红树林海岸线，再到连绵起伏的山脉丘陵，这些自然地理要素共同塑造了岭南独特的生态系统。 气候与地理的影响： 详细阐述岭南地区的气候特征（如高温、高湿、季风效应）如何影响植物的生长和动物的分布，例如垂直地带性、湿度梯度下的物种演替等。 特色生态系统解读： 红树林生态系统： 重点介绍岭南沿海地区极具代表性的红树林，分析其在海岸带保护、物质循环和生物栖息地提供方面的关键作用。讨论红树林中的特有植物（如秋茄树、桐花树）和动物（如招潮蟹、弹涂鱼）的生存策略与适应性。 喀斯特地貌与生物： 探究岭南西部地区独特的喀斯特地貌如何影响土壤形成、水分分布，以及由此产生的适应性植物群落和动物群落。 季风雨林与常绿阔叶林： 分析不同植被类型的分布规律，以及它们所支撑的复杂食物网和生物相互作用。 特有与濒危物种： 梳理岭南地区具有代表性的特有动植物物种，介绍它们的形态特征、生态习性和研究价值。同时，关注当前面临生存威胁的物种，探讨其濒危原因（如栖息地破坏、过度开发）及保护现状。 生物多样性研究的意义： 强调理解岭南生物多样性对于中学阶段的生命科学教育至关重要，它不仅是知识传授的源泉，更是激发学生对自然界敬畏之心、培养生态保护意识的绝佳载体。 第二章：岭南的传统智慧与生命科学的交织 岭南地区悠久的历史和深厚的文化积淀，孕育了许多与生命现象紧密相关的传统智慧和实践。本章将着重考察这些智慧如何在不经意间体现了生命科学的原理，以及如何作为一种独特的视角来解读生命现象。 农耕文明的印记： 探讨岭南地区长期以来的农耕文化，如稻作、甘蔗种植、果树栽培等。分析其中蕴含的遗传改良（如选种育种）、植物栽培技术（如嫁接、修剪）、病虫害防治（如利用天敌、草药驱虫）等方面的经验，将这些与现代遗传学、植物学、生态学原理相联系。 中医药的生态根基： 深入研究岭南地区丰富的中草药资源，分析其药用价值的科学基础（如化学成分、生理活性）。探讨传统中医药对植物生长环境、采集时机、炮制方法等方面的考量，如何体现了朴素的生态学和植物学认知。可以选取一些具有代表性的岭南中草药，如白花蛇舌草、罗汉果、广藿香等，分析其生物学特性与药用机理。 渔猎文化的遗存： 考察岭南地区丰富的海洋和淡水渔业传统，以及过去狩猎活动中所积累的关于动物行为、种群动态的知识。将这些经验与现代动物学、行为学、种群生态学理论进行对比和阐释。 民俗活动中的生命印记： 例如，端午节赛龙舟与水生生物的关系，春节的年桔与植物生长周期，以及祭祀活动中对动植物的象征意义等，从中挖掘出与生命科学相关的文化符号和知识。 文化传承与科学教育的契合点： 强调将这些传统智慧作为一种“在地知识”引入课堂，能够有效地拉近科学知识与学生生活经验的距离，提升学习的趣味性和深刻性。 第三章：构建本土化STSE中学生物课程的理论探索 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育模式强调科学知识与技术、社会、环境的紧密联系，旨在培养学生的科学素养和解决现实问题的能力。本章将聚焦于如何运用STSE的理念，结合岭南的地域特色，构建独具创新性的中学生物课程体系。 STSE理念在生物教育中的应用： 详细解读STSE教育模式的核心要义，以及其在生物学领域的具体体现。强调STSE课程应关注的几个维度：科学概念的理解、科学探究的能力、技术应用的认识、社会文化的影响以及环境问题的关注。 岭南特色STSE课程的设计原则： 主题选择的本土化： 提出基于岭南生态环境、传统文化、地方产业（如茶叶、水果、水产养殖）等主题来设计课程单元。例如，可以将“岭南水乡的生态保护”作为一项跨学科的STSE主题。 知识获取的多元化： 强调不应局限于教科书，应鼓励学生通过实地考察（如参观湿地公园、农场、中药材基地）、访谈（如采访老农、渔民、中医药传承人）、文献查阅（如地方志、民俗研究资料）等多种途径获取知识。 探究活动的在地化： 设计与岭南地区实际问题相关的探究活动，例如，调查家乡河流的污染状况并提出解决方案；研究本地特有植物的生长习性及其潜在的应用价值；分析某种传统食物制作过程中蕴含的生物学原理。 技术与社会应用的关联： 探讨生物技术（如基因工程、生物防治）在解决岭南地区农业生产、环境保护等问题中的应用，以及这些技术可能带来的社会伦理和经济影响。 环境伦理与可持续发展的培养： 通过岭南地区面临的具体环境问题（如水土流失、湿地退化、外来物种入侵），引导学生认识到保护环境的重要性，并思考可持续发展的路径。 课程框架的构想： 提出一种可能的课程模块化设计思路，将核心生物学概念（如遗传、进化、生态、生理）与岭南的特定主题和STSE维度相结合，形成一系列相互关联、层层递进的课程单元。 教学方法的创新： 鼓励采用项目式学习（PBL）、案例研究、模拟实验、角色扮演、社区服务等多种教学方法，以提升学生的参与度和主动性。 第四章：岭南特色STSE生物课程的实践探索与案例分析 本章将进一步将理论付诸实践，通过具体的课程案例，展示如何在中学生物教学中落地岭南特色的STSE教育模式。 案例一：“我的家乡，我的湿地”——红树林生态保护的STSE探究 主题背景： 选取某沿海城市的中学，以当地红树林生态系统为研究对象。 STSE维度： Science: 湿地生态系统的组成与功能，红树林植物的适应性，湿地生物的相互关系。 Technology: 湿地环境监测技术（水质、土壤分析），生物多样性调查技术（如相机陷阱、GPS定位）。 Society: 红树林保护的历史与现状，当地居民对红树林的认知与利用，湿地保护的政策与法规，湿地旅游的可持续发展。 Environment: 湿地退化的原因与后果，红树林在防风固沙、净化水源方面的作用，湿地保护面临的挑战。 实践活动： 学生分组进行红树林实地考察，采集数据，分析湿地水质，观察动植物，访谈当地居民，查阅相关文献，最终撰写研究报告或制作科普宣传片，向社区宣传红树林保护的重要性。 案例二：“岭南药草的科学奥秘”——中草药的生物学与应用 主题背景： 选取一所中学，围绕岭南地区常见的中草药（如罗汉果、五指毛桃）展开教学。 STSE维度： Science: 中草药的植物学分类、形态特征、生长习性，药用成分的提取与分析（简要介绍），传统医学中的药理学认知。 Technology: 药用植物的栽培技术，提取和分离技术（简要介绍），质量控制技术。 Society: 岭南传统医药文化，中药材的市场经济，与现代医药产业的结合。 Environment: 药用植物的野生资源保护，可持续采摘，道地药材的生态环境要求。 实践活动： 学生认识本地药用植物，学习简单的辨识方法；参观药材种植基地或中药厂；通过实验（如提取植物色素）初步了解植物化学；研究一种传统药方的生物学基础；设计一个关于中草药可持续利用的社区宣传活动。 案例三：“我的果园，我的生态链”——岭南特色水果种植的生态学思考 主题背景： 以荔枝、龙眼、柑橘等岭南特色水果的种植为载体。 STSE维度： Science: 果树的生长发育规律，开花结果的生物学机制，植物的授粉与繁殖，病虫害的生物学特点。 Technology: 现代化果园管理技术（如节水灌溉、测土配方施肥），生物防治技术（如利用天敌），嫁接与品种改良技术。 Society: 岭南水果产业的发展现状，果农的生计，水果的国际贸易，消费者对绿色食品的需求。 Environment: 农药使用的环境影响，土壤保持与水土流失，生物多样性与果园生态系统的关系，有机农业的可能性。 实践活动： 学生在学校的种植园或合作的农场进行实践，学习果树的日常管理；研究影响果树生长的环境因素；调查本地果园常见的病虫害及其防治方法；设计一个“生态果园”的推广方案；模拟一场关于水果产业可持续发展的听证会。 实践经验总结与反思： 总结这些案例在实施过程中遇到的挑战（如教师专业发展、教学资源整合、学生评价方式等），并提出相应的解决方案和改进建议。强调在实践中不断探索、调整和创新的重要性。 第五章：挑战与展望 本章将对构建岭南特色STSE中学生物课程体系所面临的挑战进行深入剖析，并对未来的发展方向进行展望。 面临的挑战： 教师专业发展： 许多教师可能缺乏对岭南地域文化和STSE教育理念的深入理解，需要系统的培训和支持。 课程资源开发： 现有教材可能无法充分体现岭南特色，需要教师和研究者共同开发本土化的教学资源，如地方性动植物图鉴、生态调查手册、文化故事集等。 教学评价体系： STSE教育强调过程性评价和能力培养，传统的以知识记忆为主的评价方式需要改革。 学校与社区的协同： 开展有效的STSE教育需要学校、家庭、社区以及科研机构的紧密合作，打破教育的围墙。 课程实施的连续性与系统性： 如何保证课程体系的连续性，避免“一阵风”式的教育改革，是长期面临的挑战。 未来发展方向： 深化跨学科融合： 进一步将生物学与其他学科（如地理、历史、政治、信息技术）有机结合，构建更加综合性的STSE课程。 强化技术应用： 积极探索信息技术、人工智能等现代科技在STSE生物教学中的应用，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线协作平台等。 促进科学传播与公民科学： 将STSE生物教育延伸至社会层面，鼓励学生参与到公民科学项目中，为解决当地环境问题贡献力量。 构建研究与实践相结合的生态系统： 鼓励一线教师与高校、科研机构建立长期合作关系，将教学实践中的问题转化为研究课题，将研究成果转化为教学内容。 推动地方特色文化与科学教育的深度融合： 持续挖掘岭南地区丰富的文化遗产，使其成为激发学生科学兴趣、培养科学精神的源泉。 结语 本书旨在为构建富有岭南地域特色的STSE中学生物课程体系提供理论指导和实践启示。通过深入挖掘岭南的生态宝藏和文化底蕴，将科学知识与生活、技术、社会、环境紧密联系起来，我们期望能够培养出具有家国情怀、科学精神、创新能力和责任担当的新一代。这不仅是对生命科学教育的探索，更是对如何传承与发展中华优秀传统文化，并使其焕发新活力的有益尝试。 （本书内容为理论探讨与实践构想，不包含任何具体课程体系的介绍或详细的研究成果。其目的在于启发思考，提供方向，而非提供现成的解决方案。）

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名很长，听起来似乎很学术，是关于如何构建一种具有岭南地方特色的STSE（科学、技术、社会、环境）生物课程体系，并且还有研究和实践的总结，作者是马丽娜，出版方是华南理工大学出版社。光看这个书名，我脑子里就浮现出很多画面：可能里面会讨论到岭南地区的独特生物资源，比如各种珍稀植物、特有的动物，以及这些生物与当地人文历史、民俗文化之间的紧密联系。STSE理念本身就强调科学知识在现实生活中的应用，以及科学发展对社会和环境的影响，所以这本书很可能不仅仅是讲解生物学知识，更会引导学生去思考，如何将生物学知识与解决当地实际问题相结合，比如环境保护、可持续农业、甚至是一些传统医药的研究。我特别好奇的是“创建”和“研究与实践”这两个词，这表明这本书应该不是空泛的理论探讨，而是有实际操作的案例和经验分享。也许会有一章详细介绍如何将岭南的特色动植物引入课堂，通过观察、实验、田野调查等方式，让学生在亲身体验中学习生物学原理。另外，STSE的“社会”和“环境”部分，也意味着课程设计会关注伦理道德、公平性、可持续发展等宏大议题，这对于培养具有社会责任感的未来公民来说，是非常重要的。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，第一感觉是它厚重而扎实，封面设计也颇具匠心，虽然我还没深入阅读，但仅仅从排版和印刷质量上，就能感受到出版方的严谨态度。书名中的“岭南特色”几个字，立刻勾起我对家乡生物多样性的好奇心。我一直觉得，生物课程如果能结合本土的地理环境和文化背景，会变得更加生动有趣，而不是枯燥的课本知识。比如，岭南地区特有的荔枝、龙眼等水果，它们的授粉机制、栽培技术，以及对当地经济的重要性，都可以成为很好的教学案例。还有那些栖息在岭南山地、湿地中的珍稀动物，它们面临的生存挑战，以及我们应该如何保护它们，这都是STSE理念很好的体现。这本书的“研究与实践”部分，尤其吸引我，我非常期待看到作者是如何将理论知识转化为具体的教学方案，并且在实际教学中取得成效的。会不会有具体的教学设计、活动案例、甚至是学生的作品展示？我希望这本书能提供一些可操作的建议，让一线教师能够借鉴和应用，真正地将岭南的生物特色融入到STSE生物课程中，让学生在学习生物学知识的同时，也能够培养科学素养、批判性思维以及对家乡的热爱和保护意识。

评分☆☆☆☆☆

我对于生物学教育始终抱有浓厚的兴趣，特别是那些能够激发学生学习热情，培养他们独立思考能力的课程。这本书的书名，尤其是“创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践”，让我眼前一亮。我想象中的这本书，应该是一本融合了教育理论、地方文化和科学前沿的宝贵资源。它很可能不仅仅是一本教材，而更像是一本教师的“行动指南”。我特别好奇它如何将“岭南特色”这个概念贯穿于整个课程体系之中。岭南地区有着极其丰富的生物多样性，从亚热带雨林到沿海红树林，再到独特的喀斯特地貌，孕育了无数独具特色的动植物。如果这本书能够指导教师如何将这些本土的生物资源转化为生动的教学内容，例如，设计关于岭南湿地生态系统的保护方案，或是研究岭南传统农耕文化中的生物学智慧，这将会极大地提升课程的吸引力和教育意义。STSE的理念强调的是科学与社会、技术、环境的融合，这正是现代生物学教育所需要的。我期待书中能有关于如何培养学生科学探究能力、解决实际问题能力以及形成科学伦理观的详细阐述。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论框架和实践指导，似乎有着相当的深度。从标题来看，“STSE中学生物课程体系研究与实践”，就已经预示了其内容的系统性和前瞻性。STSE（科学、技术、社会、环境）模型在教育领域的应用，我一直认为是非常有价值的，它能够帮助学生构建更全面、更深刻的科学认知，理解科学与社会发展的互动关系。而将这一模型与“岭南特色”相结合，更是将理论本土化、情境化，使得学习内容更贴近学生的实际生活，更易于理解和接受。我推测书中可能详细阐述了STSE生物课程体系的建构原则，包括如何选择具有岭南特色的生物主题，如何设计跨学科的教学活动，如何评估学生的学习成果等。特别是“研究与实践”部分，我非常期待能看到作者在真实教学环境中的探索和反思，例如，他们是如何克服在课程设计和实施过程中遇到的困难？采用了哪些创新的教学方法？学生在参与过程中表现出了哪些积极的变化？有没有一些能够量化的研究数据来支撑其研究的有效性？如果书中能提供一些成功的教学案例，并分析其背后的原因，对于推广这一课程体系将大有裨益。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题，简洁有力，却信息量巨大：“正版现货 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 马丽娜 华南理工大学出版社”。虽然我还没有翻开书页，但仅仅是这个书名，就足以激起我对于生物学教育创新方法的强烈好奇。STSE（科学、技术、社会、环境）这个教学理念，在我看来，是未来教育发展的重要方向，它能够打破学科壁垒，引导学生从更广阔的视角理解科学，认识科学对社会和环境的深刻影响。而“岭南特色”的加入，更是为课程增添了鲜活的生命力。岭南地区，作为中国的一个独特地理和文化区域，拥有着丰富的生物资源和深厚的历史文化积淀，如果能够将这些本土的元素巧妙地融入到生物课程体系中，必将极大地提升学生学习的兴趣和内驱力。我猜测这本书会深入探讨如何设计一套具有地域文化底蕴的STSE生物课程，或许会包含一些案例研究，展示如何将岭南特有的动植物、生态系统、甚至是一些与生物相关的传统民俗文化，转化为具有科学性和教育意义的教学内容。同时，“研究与实践”的表述，也暗示了这本书不仅仅停留在理论层面，更包含着作者在实际教学中的探索、创新和总结，这对于一线教师来说，无疑是极具参考价值的。