包郵斯滕伯格教育心理學(原書第2版)|3664068 epub pdf mobi txt 電子書下載 2024

Name: 包郵 斯滕伯格教育心理學(原書第2版)|3664068 pdf epub mobi txt 電子書 2024
SKU: 27158682653
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美羅伯特 J 斯滕伯格 Robert 著，姚梅林張厚粲譯

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商品介绍

店鋪：互動創新圖書專營店

齣版社：機械工業齣版社

ISBN：9787111398486

商品編碼：27158682653

叢書名：心理學精品教材譯叢

齣版時間：2012-11-01

頁數：470

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書籍描述

書[0名0]：	斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)\|3664068
圖書定價：	79元
圖書作者：	(美)羅伯特 J.斯滕伯格(Robert J�盨ternberg);溫迪 M.威廉姆斯(Wendy M.Williams)
齣版社：	[1機1] 械工業齣版社
齣版日期：	2012/11/1 0:00:00
ISBN號：	9787111398486
開本：	16開
頁數：	470
版次：	1-1

作者簡介

羅伯特 J.斯滕伯格，塔夫斯[0大0][0學0]藝術與科[0學0]係主任、心理[0學0]教授、教育教授。曾擔任IBM公司的客座心理[0學0]教授，同時在耶魯[0大0][0學0]心理係任教。於1975年從斯坦福[0大0][0學0]獲得博士[0學0]位，1972年從耶魯[0大0][0學0]獲得[0學0]士[0學0]位，擁有10個榮譽博士[0學0]位。斯滕伯格著有1 200多篇論文、書[0評0]和教材，擁有2 000萬美元的科研經費。他的研究興趣點是智力和認[0知0]發展。斯滕伯格是美[0國0]藝術與自然科[0學0][0學0]術委員、美[0國0]科[0學0]促進協[0會0]委員、美[0國0]心理[0學0][0會0]和美[0國0]心理協[0會0][0會0]員。斯滕伯格曾獲美[0國0]心理[0學0][0會0]（APA）、美[0國0]教育研究[0學0][0會0]（AERA）、美[0國0]心理協[0會0]APS和其他組織頒發的多個奬項。他曾是美[0國0]心理[0學0][0會0]主席，曾擔任普通心理[0學0]、教育心理[0學0]、心理[0學0]和藝術、理論和哲[0學0]心理[0學0]分[0會0]主席，是Psychological Bulletin和Contemporary Psychology雜誌的主編。他因成功智力理論、創造性投資理論（與Todd Lubart共同提齣）、心理自我管理理論、智慧平衡理論、愛情三元論而著稱於世。斯滕伯格是美[0國0][0大0][0學0]聯閤[0會0]主任。溫迪 M.威廉姆斯，康奈爾[0大0][0學0]人類發展係教授，研究智力及相關能力的發展、[0評0]估、培訓和社[0會0]應用。她從耶魯[0大0][0學0]獲得心理[0學0]博士[0學0]位，從耶魯[0大0][0學0]獲得自然人種[0學0]（physical anthropology）專業碩士[0學0]位，從哥倫比亞[0大0][0學0]獲得英語和生物[0學0]專業[0學0]士[0學0]位。2001年鞦季，威廉姆斯與同事共建瞭康奈爾兒童研究中心，這是由[0國0]傢科[0學0]基金資助的 [1機1] 構。她主持瞭“像科[0學0]傢一樣思考”這一教育項目，旨在鼓勵那些曆[0史0]上被忽略的群體（女性、有色人種、處境不利者）去接受科[0學0]教育和探索職業生涯。她已發錶多篇論文和齣版多部書籍，齣版瞭9本專著並與他人閤著瞭5捲內容，包括The Reluctant Reader(專著)、Escaping the Advice Trap(與Stephen Ceci閤著，《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《今日美[0國0]》都做齣瞭[0評0]論)、Why Aren�餿 More Women in Science?( 與Stephen Ceci閤著，獲得2007年[0獨0]立齣版書籍奬。)她的研究成果發錶在《自然》，Newsweek，《[0商0]業周刊》，《科[0學0]》，《科[0學0]美[0國0]人》，《紐約時報》，《華盛頓郵報》，《今日美[0國0]》，Philadelphia Inquirer，Chronicle of Higher Education，Child Magazine等雜誌上。她是美[0國0]心理協[0會0]、美[0國0]心理[0學0][0會0][0會0]員，先後於1996年、2001年獲得美[0國0]心理[0學0][0會0]頒發的奬項，於1997年、1999年、2002年因齣色的研究而獲奬。[z1u1i]近，威廉姆斯被美[0國0]心理[0學0][0會0]提[0名0]為2007～2008年度的“霍爾”講師（G.Tanley H[0all0] Lecturer）。姚梅林北京師範[0大0][0學0]心理[0學0]院教授，博土生導師，中[0國0]心理[0學0][0會0]教育心理[0學0]分[0會0]委員，中[0國0]教育[0學0][0會0][0學0]校教育心理[0學0]分[0會0]理事，美[0國0]富布萊特高級訪問[0學0]者。主要研究[0領0]域為：[0學0]習的基本理論、[0學0]科教[0學0]心理、職業教育與技能培訓的心理規律、遷移與問題解決、服務性[0學0]習等。先後主持和參與瞭[0國0]傢自然科[0學0]基金項目、全[0國0]教育科[0學0]“九五”規劃重點研究課題、北京市教育科[0學0]“九五”規劃重點課題、教育部人文社[0會0]科[0學0]研究“十五”規劃項目、北京市哲[0學0]社[0會0]科[0學0]“十一五”規劃重點項目等。主要齣版物有：《[0學0]習規律》、《教育心理[0學0]》、《[0學0]習心理[0學0]》、《幼兒教育心理[0學0]》。張厚粲北京師範[0大0][0學0]心理係教授，博土生導師，中[0國0]心理[0學0][0會0]常務理事，曾任[0國0]際心理科[0學0]聯盟副主席，[0國0]務院參事，全[0國0]政協委員，全[0國0]教育科[0學0]規劃委員[0會0][0學0]科[0評0]議組成員，教育考試研究[0會0]副[0會0]長等多種重要職務。張教授從事心理[0學0]教[0學0]與科研工作60餘年，主要研究[0領0]域為：心理與教育測量、人事測[0評0]、智力測驗、職業興趣測量、實驗心理[0學0]、漢字認[0知0]與語言閱讀、元認[0知0]技能及其[0評0]估。張教授[0極0]富開拓精神，是中[0國0]心理[0學0]的帶頭人，1982年她[0首0]次將認[0知0]心理[0學0]引入中[0國0]，在“漢字識彆”、“認[0知0]方式”、“PDP模型”等研究[0領0]域均取得瞭卓越的成就，並[0首0]開心理測量及心理與教育統計課程，在考試改革與心理測[0評0]的應用推廣方麵做齣瞭突齣成績，是中[0國0]心理[0學0]界公認的奠基者。

內容簡介

《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位[0知0][0名0]心理[0學0]傢共同撰寫的，他們在給讀者呈現齣係統、完整的[0學0]科內容體係的同時，整閤其他相關[0領0]域的研究成果，從多元和辯證的視角來審視、詮釋教育心理[0學0]，給讀者奉獻瞭一部特色鮮明、內容豐富、[0極0]具參考價值的力作，幫助讀者全麵而深刻地思考教育教[0學0]過程中的心理規律，確立科[0學0]的教育理念。
《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》適用於教育[0學0]、心理[0學0]等教育類專業的本科生及研究生。

《斯滕伯格教育心理[0學0](原書[0第0]2版)》
譯者序
前言
作者簡介
[0第0]1章成為專傢型教師，成為專傢型[0學0]習者
本章導讀
1.1專傢型教師與一般教師的區彆
1.2何謂專傢型教師
1.3何謂專傢型[0學0]習者
1.4教育心理[0學0]有助於培養專傢型教師和專傢型[0學0]習者
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
part1[0第0]一部分人的發展變化
[0第0]2章認[0知0]發展
本章導讀
2.1認[0知0]發展：適用於教[0學0]的概念
2.2皮亞傑的認[0知0]發展階段理論
2.3維果斯基的認[0知0]發展的社[0會0]文化理論
2.4信息加工理論：檢驗[0學0]習與記憶的技能
2.5比較認[0知0]發展的三種主要理論
2.6心理理論
2.7語言發展
2.8[0大0]腦發展
2.9專長與認[0知0]發展
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]3章個性、性彆取嚮、社[0會0]性和道德發展
本章導讀
3.1為什麼理解兒童個性、性彆取嚮、社[0會0]性情緒和道德的發展對教師來說非常重要
3.2個性發展：成為[0獨0]特的個體
3.3性和性彆取嚮的發展：獲得性彆角色
3.4社[0會0]性發展：[0學0]習如何與人交往
3.5道德發展：獲得是非感
3.6識彆、理解和處理發展中的各種危險
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
part2[0第0]二部分人的差異
[0第0]4章個體差異：智力、認[0知0]和[0學0]習風格、創造力、智慧
本章導讀
4.1為什麼理解個體差異對教師來說非常重要
4.2理解智力的個體差異
4.3[0當0]前教育中關於智力的爭議
4.4認[0知0]風格和[0學0]習風格
4.5理解創造力的個體差異
4.6智慧
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]5章個體差異：特殊兒童
本章導讀
5.1對特殊兒童的教育
5.2智力功能的[0極0]端情況：天纔
5.3智力功能的[0極0]端情況：智力障礙
5.4[0學0]習上的挑戰
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]6章群體差異：社[0會0]經濟地位、種族、性彆和語言
本章導讀
6.1為什麼理解群體差異對教師來說非常重要
6.2社[0會0]經濟差異
6.3種族差異
6.4性彆差異
6.5語言差異
6.6多元文化教育
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
part3[0第0]三部分思維、認[0知0]和記憶
[0第0]7章[0學0]習的行為理論
本章導讀
7.1為什麼理解[0學0]習的行為理論對教師來說非常重要
7.2經典性條件反射的[0學0]習
7.3操作性條件反射的[0學0]習
7.4社[0會0][0學0]習
7.5認[0知0]－行為矯正
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]8章[0學0]習的認[0知0]理論
本章導讀
8.1為什麼理解[0學0]習的認[0知0]理論對教師來說非常重要
8.2標準記憶模型
8.3其他記憶模型
8.4信息的提取
8.5建構主義理論
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]9章思維：概念形成、推理和問題解決
本章導讀
9.1為什麼理解思維對教師來說非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4問題解決
9.5遷移
9.6決策
9.7為思維而教[0學0]
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
part4[0第0]四部分動 [1機1] 和建構理論
[0第0]10章激勵[0學0]生
本章導讀
10.1為什麼理解動 [1機1] 對教師來說非常重要
10.2內部動 [1機1] 與外部動 [1機1]
10.3理解動 [1機1] 的四種途徑
10.4喚醒水平的作用
10.5[0學0]生確立目標的作用
10.6[0學0]生需要的作用
10.7[0學0]生的歸因與信念的作用
10.8激勵有特殊需要的[0學0]生
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]11章課堂管理
本章導讀
11.1為什麼理解課堂管理對教師來說非常重要
11.2有效的教師是如何管理[0學0]生的
11.3製訂並實施規則和程序
11.4保持控製並預防問題
11.5課堂管理的特殊方[0法0]
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]12章課堂教[0學0]
本章導讀
12.1為什麼理解課堂教[0學0]對教師來說非常重要
12.2以教師為中心的教[0學0]原則
12.3以[0學0]生為中心的原則（或建構性教[0學0]）
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
part5[0第0]五部分[0評0]估
[0第0]13章標準化測驗
本章導讀
13.1為什麼理解標準化測驗對教師來說非常重要
13.2什麼是標準化測驗
13.3標準化測驗的類型
13.4測驗質量的[0評0]估
13.5標準化測驗分數的解釋
13.6標準化測驗中存在的問題和關注的焦點
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
[0第0]14章課堂[0評0]估
本章導讀
14.1為什麼理解課堂[0評0]估對教師來說非常重要
14.2傳統[0評0]估
14.3真實性[0評0]估
14.4[0評0]分與成績報告單
本章小結
成為一[0名0]專傢：疑問與難題
參考文獻

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