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商品参数

现代教育技术：理论建构与实践创新
	曾用价	59.00
	出版社	科学出版社
	版次	1
	出版时间	2018年03月
	开本	16
	作者	无
	装帧	平装
	页数	363
	字数	456000
	ISBN编码	9787030560094

内容介绍
目前国内关于信息化教育的学术专著，普遍存在理论性滞后、实效性不够、实用性不强、表征性单一、接地气不足等现实问题。
　　为了破解上述问题，本书按照总—分的写作思路，遵循设计、开发、利用、管理和评价等五个研究范畴的逻辑思路，以信息化教育的理论建构与创新实践为研究主线，采用任务驱动的学习理念，基于TPACK视域整体探究了教育技术的学科概念、学科理论、教学资源、教学媒体与环境、教学设计、信息技术教育应用、远程教育、研究方法等八个方面的研究内容。以任务步骤的形式表征知识内容，以微视频的形式呈现核心要点，以学术百科的形式推送资源链接，以创新案例的形式展示精品范例。

目录
目录
前言
单元一 “走进”现代教育技术 1
研究任务一 熟知现代教育技术的重要性 2
研究任务二 掌握现代教育技术内容体系 21
研究任务三 掌握现代教育技术学习方法 45
单元二 “围观”教育技术理论 53
研究任务一 概览教育技术的前世今生 54
研究任务二 解读教育技术的概念体系 60
研究任务三 揭秘教育技术的理论体系 69
单元三 “善用”信息化教学资源 85
研究任务一 认识信息化教学资源 86
研究任务二 获取网络化教学资源 101
单元四 “巧用”信息化教学媒体与环境 127
研究任务一 认识信息化教学媒体 128
研究任务二 走进信息化教学环境 141
单元五 “精通”信息化教学设计 169
研究任务一 认识教学设计理论模式 170
研究任务二 精通教学设计基本流程 178
研究任务三 精通信息化的教学设计 202
研究任务四 赏析信息化教学设计创新案例 219
单元六 “会用”信息技术教育应用 231
研究任务一 认识信息技术教育应用 232
研究任务二 走进信息技术与课程整合 243
研究任务三 赏析信息技术教育应用创新实例 248
单元七 “妙用”开放与远程教育 257
研究任务一 概说远程教育 258
研究任务二 妙用开放教育资源 274
研究任务三 跟进在线教育*新样态 291
单元八 “精通”教育技术研究方法 297
研究任务一 认识研究方法和教育研究方法 298
研究任务二 掌握教育技术学的研究方法 304
研究任务三 撰写研究论文与课题项目 323
参考文献 355

在线试读
单元一 “走进”现代教育技术
　　阅读经典书籍、熟知学术期刊、搜索学术网站、参加学术会议、结识学术名家、了解专业院所是迈进一个学科领域的第*步。
　　研讨专题
　　为什么学习现代教育技术？什么是现代教育技术？如何学习现代教育技术？
　　问题提出
　　“慕课”“私播课”“微课”“深度学习”“核心素养”“计算思维”“教育大数据”“虚拟现实”“增强现实”“游戏化学习”“翻转课堂”“互联网+教育”“未来学校”“未来教育”“智慧校园”“智慧教室”“智慧教育”“创客教育”“STEM教育”等研究热点和前沿在互联网+时代中“喷发”。这些研究热点与前沿为教育技术领域重点聚焦的核心主题。探究这些研究热点与前沿对于各个学科领域的研究而言尤为重要。从整体上掌握一个学科的内容体系架构是把握学科发展脉络，进一步推动学科可持续健康发展的必经之路，其重要性毋庸置疑。因此，掌握现代教育技术的整体内容体系架构是“走进”现代教育技术学科领域这片“自留地”大门的第*步。那么，请思考：什么是现代教育技术？为什么学习现代教育技术？如何学习现代教育技术？这些将是本单元重点探讨的问题。
　　学习目标
　　1. 了解国内外教育信息化发展现状
　　2. 学会利用知识结构模型梳理教师的信息技术能力
　　3. 了解现代教育技术的学科基础知识
　　4. 掌握常用的现代教育技术学习方法
　　5. 学会运用信息化学习方法开展教学
　　关键术语
　　教育信息化 技术与教育 IT应用能力 教育技术 现代教育技术
　　学习导图
　　研究任务一 熟知现代教育技术的重要性
　　从宏观上扫描国内外教育信息化发展现状，了解信息技术对教育的深刻影响，从而深刻理解为什么学习现代教育技术，以及教师应该具备何种信息技术能力。在本次任务中需要完成以下三个研究步骤：
　　知识导图
　　研究步骤一 扫描国际教育信息化发展状况
　　发展教育信息化应具有全球视野，积极学习和借鉴其他国家教育信息化发展的成功经验，以破解我国教育信息化发展障碍，加快其发展步伐，优化提升其发展质量。
　　（一）了解全球教育信息化的战略规划
　　扫描教育信息化发展较为发达国家、地区出台的相关政策及战略规划，可从国际视野了解全球教育信息化的发展历程及其现状。
　　1. 美国教育信息化战略规划
　　美国在教育信息化发展道路上一直位居领先地位，早在20世纪60年代就开始实施计算机辅助教学等教育信息化工作。随着计算机进一步普及和信息技术的大规模应用，美国对教育信息化关注度日益提升，国家层面出台了一系列有关教育信息化的政策规划，其中尤以20世纪90年代至今阶段性出台的国家教育技术规划（National Education Technology Plan，NETP）*具代表性。
　　1996年，美国教育部颁布了第*个国家教育技术规划（NETP1996）—《使美国学生做好进入21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》（U.S. Department of Education，1996）。该规划着重关注教育信息化基础设施建设、教师应用信息技术教学的能力培训及软件与资源在课程体系中的整合应用。1996—2000年，以计算机和通信技术为代表的新兴技术研发在美国逐渐兴起，对其应用于教育的研究首先要保证技术的可用性和相关人员使用技术的意愿及能力，为此后教育技术的发展打下基础。因此，1996—2000年可以看作美国信息化发展的准备期。
　　2000年，美国第二个国家教育技术规划（NETP2000）出台，名为《数字化学习：让所有孩子触手可及世界一流的教育》（U.S. Department of Education，2000）。该规划全面回顾与总结了1996年颁布的国家教育技术规划，并在此基础上明确提出2000—2004年要让美国所有师生都能在教室、学校、社区和家里使用信息技术，所有教师都能有效应用信息技术帮助学生提高学业水平，所有学生都具备一定的信息素养，并且要通过数字内容、网络应用和相应的测量评估变革教与学。此阶段不是单单注重技术本身，而是关注信息技术在教育中的可用性和效用性，使教育信息化之路回归教育本质。2000—2004年可认为是美国教育信息化发展的普及期。
　　2005年，美国颁布第三个国家教育技术规划（NETP2004）—《迈向美国教育的新黄金时代：网络、法律和当今学生如何变革对教育的期待》（U.S. Department of Education，2005）。该规划根据新时期教育发展的方向，针对前一阶段国家教育技术规划在实行中存在的问题，提出了加强领导力、革新预算、改进教师培训、支持在线学习与虚拟学校、改善带宽、迈向数字内容和整合数据系统七项行动步骤和建议。21世纪初，随着美国经济和科技的迅猛发展，大部分师生对技术不再陌生，教育信息化之路已平稳度过准备期与普及期，此时对教育信息化的规划更多的是思考如何合理投入资金并规范技术在教育中的应用。因此，2005—2010年可称作美国教育信息化发展的规范期。
　　2010年，美国第四个国家教育技术规划（NETP2010）—《改革美国教育：技术助力学习》（U.S. Department of Education，2010）出台。该规划针对当时美国中小学辍学率高、高校毕业率低，以及技术应用于教育的区域化差异明显等问题，首次系统化提出了技术助力学习的模型，并在学习、评估、教学、基础设施和产出率五个方面提出了进一步改革的目标和行动步骤。该阶段侧重利用技术手段获得的评估数据系统性、全面化促进教育改革，并力争实现效益的*大化。因此，2010—2016年可以看作美国教育信息化发展的系统期。
　　2016年，美国颁布了目前为止*新的国家教育技术规划（NETP2016）—《为未来做准备的学习：重塑技术在教育中的角色》（U.S. Department of Education，2016）。在系统分析前几个阶段改革所获成就与存在问题的基础上，该规划重新梳理了美国教育信息化面临的困惑、契机与挑战，在以下五个方面提出了新的发展目标：①学习方面，全美学习者在正式和非正式情境下都将获得一种学习体验，为成为全球网络社会中积极的、创新性的、有知识的和有道德的参与者做好准备。②教学方面，技术将为教育者提供支持，使教育者能够获得一系列人力、数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激发教育者为学习者提供更有效的教学。③领导力方面，将对技术应用于教育的理解嵌入各级教育领导者的角色和职责中，并且在各州、地区和地方设立在学习中应用技术的愿景。④评估方面，所有层级的教育系统都将利用技术来测评教育关键要素，并利用评估数据改善教育。⑤基础设施方面，全美学习者和教育者在任何时间、任何地点都能使用到学习中所需的稳健和广泛的基础设施。NETP2016基本沿用NETP2010的整体构思和规划，强调继续实现此前阶段未完成的目标，并根据现状对实现目标的步骤做出相应调整。自NETP2016发布后，美国教育信息化发展正式进入全面提升期。
　　2. 英国教育信息化战略规划
　　英国政府历来重视教育改革，在21世纪初将信息技术看作教育改革的核心，陆续出台了相关政策及战略规划重点支持教育系统中各领域、各层级的信息技术应用，稳固和深化了本国教育信息化发展。
　　2005年3月，英国教育与技能部依据本国教育信息化发展现状与未来发展趋势，颁布了《利用技术：改变学习与儿童服务》的信息化战略（U.K. Department for Education and Skills，2005）。该战略确立了此后五年英国教育信息化发展的宏观方向，并围绕信息技术应用提出了以下六个方面整体发展目标：①为全体国民提供综合在线信息服务；②确保为儿童及学习者提供个性化综合在线支持；③为个性化学习活动制定一套协作机制；④为教育实习者提供高质量的信息技术培训与支持；⑤为教育领域相关人员提供信息技术组织及领导力发展培训；⑥建立公共数字化基础设施以支持变革。经过20世纪末技术的飞速发展。21世纪初，英国已有较好的信息技术基础设施配套，战略改革的重点逐渐从硬件建设转为信息意识、信息应用能力和信息领导力培养。
　　2008年7月，英国教育传播与技术署颁布了《利用技术：下一代学习（2008—2014年）》（British Educational Communications and Technology Agency，2008）信息化战略。该战略希望英国各机构通过共同合作的方式，建立完全自信的信息技术教育系统，为个性化学习提供技术保障和服务，让所有学习者，包括学习障碍者和特殊需求学习者都能通过技术随时随地学习，并具有良好的自我改善能力。由此确立了四个核心目标：①利用技术提供差异化课程和学习经验，帮助满足儿童、青少年的不同需求与喜好，为学习提供更大的灵活性与更多选择；②为学习者提供可定制的，包括形成性评价和总结性评价在内的响应性评价；③促进全体学习者，包括学习障碍者的学习能力及经验的发展；④增强家庭、学校和学习者之间的联系，通过信息系统和工具提高家长的教育参与度。2008—2014年英国教育信息化发展以个性化学习供应为目标，关注弱势群体的学习体验，利用*有价值的信息技术服务努力解决数字鸿沟、教育机会均等问题。
　　2009年，英国教育传播与技术署回顾与总结前一年的发展历程，在《利用技术：下一代学习（2008—2014年）》基础上，发布了《下一代学习：实施计划（2009—2012年）》（British Educational Communications and Technology Agency，2009）。该计划的主要行动措施包括强化技术在供应者（如学校和教师）与儿童、青少年和家长之间的交互，确保让儿童、青少年和家长了解所提供的技术服务，以提高学习效果；培养供应者、儿童、青少年和家长负责而高效地使用技术的能力，确保技术支持下的服务变革。同时，依旧强调提升弱势群体的技术辅助学习能力，缩小差距，促进个性化学习等。由此可见，促进各方沟通技术使用体验、积极关注弱势群体的技术使用体验是2009—2012年英国教育信息化改革的侧重点。
　　2010年，英国教育传播与技术署在改进继续教育质量和实施前一年战略计划的基础上，提出了新的阶段计划—《下一代学习：实施计划（2010—2013年）》（British Educatio

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