Have You Seen My Duckling? 你見到我的小鴨子瞭嗎？ 英文原版 [平裝] [2歲及以上] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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Nancy Tafuri（南希·塔富裏） 著

圖書標籤:

• Duckling
• Animals
• Picture Book
• Early Learning
• Toddler
• Bedtime Story
• Family
• Friendship
• Cute
• Search and Find

齣版社： HarperCollins US

ISBN：9780688109943

商品編碼：19005128

包裝：平裝

齣版時間：1991-08-21

用紙：膠版紙

頁數：32

正文語種：英文

商品尺寸：15.75x25.15x0.25cm

編輯推薦

適讀人群 ：2歲及以上
In this Caldecott Honor winner, a mother duck loses her eighth duckling, and asks the other pond animals for help (though the missing one is never lost, only cleverly concealed in each picture).

內容簡介

An anxious mother duck leads her brood around the pond as she searches for one missing duckling.

作者簡介

Nancy Tafuri's acclaimed picture books for the youngest child include the Caldecott Honor Book Have You Seen My Duckling?; Spots, Feathers, and Curly Tails; I love you, Little One; and In the Snow, written by Sharon Phillips Denslow. She lives with her family in Roxbury, Connecticut.

內頁插圖

精彩書評

"Children will return to this one again and again...a reassuring story of youthful independence and familial love."
--School Library Journal

"Nancy Tafuri...always manages to flavor her splendid pictures with humor and interesting detail."
--The Ney York Times Book Review

前言/序言

暖心啓濛，探索自然：精選嬰幼兒繪本導覽 獻給所有好奇寶寶和陪伴的父母 本書精選瞭一係列專為 2歲及以上 嬰幼兒設計的優秀繪本。這些圖書跨越瞭早期認知、情感發展、生活習慣培養和對自然世界初步探索的多個維度，旨在以最生動、最貼近幼兒理解力的方式，激發他們對閱讀的熱愛，並為他們構建對世界的初步認知框架。 我們深知，對於剛開始接觸圖書的幼童而言，色彩的鮮明度、故事的韻律感、圖畫的直觀性和主題的貼近性是吸引他們目光的關鍵。因此，本導覽所介紹的書籍均嚴格遵循這些標準，力求每一頁的翻閱都能帶來新的發現和樂趣。 --- 第一部分：認知與數理啓濛——讓世界清晰可見 對於兩歲的孩子來說，他們正在經曆一個從模糊感知到精確分類的飛躍期。這一階段的圖書重點在於鞏固基礎概念，幫助他們將外部的復雜世界結構化。 1. 色彩的魔力與形狀的探索 本係列繪本著重於基礎色彩（紅、黃、藍、綠等）和基本形狀（圓、方、三角）的識彆與匹配。 《彩虹在哪兒？》：這不是一本簡單的顔色書。它通過一個追逐彩虹的小動物的冒險，將顔色融入到具體的場景中：紅色的消防車、黃色的香蕉、綠色的草地。每一頁都設計瞭可觸摸的紋理或翻翻頁，讓孩子在視覺學習的同時，增強觸覺感知。故事敘事簡單，通過重復性的問答結構（“你看到紅色的消防車瞭嗎？”——“是的，我看到瞭！”），強化瞭語言的互動性和色彩的記憶。 《方方的、圓圓的，世界真奇妙》：本書采用瞭極簡主義的插畫風格，用最乾淨的綫條勾勒齣常見的物體。它巧妙地將生活中的物品與其基礎幾何形狀聯係起來——時鍾是圓的，積木是方的，屋頂是三角的。特彆之處在於，書中設有“找朋友”環節，引導孩子將書中的形狀與房間裏的傢具進行比對，實現從平麵到立體的認知遷移。 2. 數字與數量的初步感知 過早的數字教學往往枯燥乏味，本係列繪本則采用“在情境中學習數數”的理念。 《小熊的生日派對》：故事圍繞小熊準備生日派對展開。從邀請1位朋友，到準備2個氣球，再到切開3塊蛋糕。數字的齣現始終與孩子熟悉的情景相關聯。繪本采用瞭“多層疊加”的設計，比如在展示“五根蠟燭”的頁麵上，前一頁可能隻展示瞭“四根”，孩子需要通過翻頁或拉頁來揭示“多齣來的那一個”，以直觀感受“多一個”的概念。計數過程是緩慢而愉快的，強調“一、二、三”的順序性，而非抽象的計算能力。 《我能數到十，你呢？》：這本著重於“對應”的概念。每一頁都展示瞭特定數量的同一類物品，如5隻在跑的蝴蝶，7隻在飛的鳥。關鍵在於，書中的插畫會用小圓點或虛綫引導孩子一一對應地數過去，確保孩子理解“數數”是點對點的匹配過程，而非單純地念齣數字。 --- 第二部分：情感與社交發展——理解“我”和“我們” 幼兒期的情感體驗是豐富而強烈的，他們需要通過故事來識彆、命名和管理自己的情緒，並學習如何與他人相處。 1. 情緒的識彆與錶達 理解情緒的第一步是能夠識彆它。這套書用誇張而可愛的麵部錶情來幫助孩子命名自己的感受。 《我今天有點“怪怪的”》：這本書深入探討瞭幼兒期常見的、難以名狀的“不對勁”的感覺。它涵蓋瞭沮喪、嫉妒、興奮過度等幾種基本情緒。例如，在描述“嫉妒”時，插畫不是直接畫齣憤怒，而是畫齣一個孩子看著另一個孩子玩弄心愛玩具時，自己緊緊抱住一個相似玩具的場景，配文是“我的心有點酸酸的”。通過這種間接和具象化的描述，幫助孩子理解情緒的細微差彆。 《大聲說“不！”》：這是一本關於建立個人界限的繪本。它用非常溫和的方式教導孩子，在感到不舒服、不想被擁抱或不想分享玩具時，可以禮貌但堅定地說“不”。故事的主角是一個名叫“豆豆”的小兔子，他學會瞭用語言而不是哭鬧來保護自己的感受，鼓勵瞭孩子的自主權。 2. 友誼與分享的藝術 社交技能的培養，離不開對“分享”和“閤作”的反復練習。 《最好的積木塔》：故事講述瞭兩個小夥伴因為想用同一塊積木而發生爭執，最後發現如果閤作，他們可以搭齣比原來高齣兩倍的塔。本書的視覺設計非常巧妙，爭執時的畫麵色彩是分離和雜亂的，而閤作時的畫麵則變得和諧、綫條流暢，視覺上強化瞭閤作帶來的積極結果。 《等待的滋味》：針對幼兒極度缺乏耐心的特點，本書專門講述瞭“等待”的主題。小主角要等媽媽烤餅乾、等下雨天過去、等朋友來玩。每種等待都被賦予瞭不同的感官體驗——烤餅乾時的香氣、雨後的泥土味，讓“等待”不再是無聊的虛度，而是一種充滿期待的積纍過程。 --- 第三部分：生活習慣與安全教育——構建日常秩序 良好的生活習慣是幼兒健康成長的基石。本部分繪本通過重復性的敘事和角色模仿，幫助孩子建立起日常作息和安全意識。 1. 作息與自理能力 《晚安，我的小火車》：這是一本完美的睡前讀物。它描繪瞭一列小火車結束瞭一天的運輸工作，依次熄滅車燈、減速、進入車庫休息的過程。這種將日常作息“擬人化”的設定，能有效安撫孩子入睡前的興奮感。每一頁都配有舒緩的搖籃麯式韻文，節奏緩慢，引導孩子也進入“慢速模式”。 《刷牙大冒險與牙齒怪獸》：這本書將刷牙變成瞭一場勇敢者的任務。牙菌斑被誇張地描繪成需要被“衝走”的小怪獸。主角小貓用正確的方法使用牙刷，成功地趕走瞭“牙齒怪獸”。書中細緻地展示瞭正確的刷牙角度和時長（通過沙漏的示意圖），強調瞭衛生習慣的重要性，同時又充滿瞭遊戲的趣味性。 2. 傢庭與社會安全 《迷路瞭怎麼辦？》：這是一本至關重要的安全教育繪本。它沒有采用恐嚇的語氣，而是用積極的步驟來指導孩子：如果不小心走丟瞭，應該“站在原地不動”，等待熟悉的穿著（比如媽媽的紅色圍巾），或者找到“穿著製服的叔叔阿姨”求助。故事以孩子成功與傢人重聚的溫暖結局收尾，降低瞭對“迷路”這一事件的恐懼感。 --- 第四部分：對自然與環境的初步認知——探索我們身邊的世界 2歲以上的孩子開始對戶外活動産生濃厚興趣。這些書籍幫助他們以安全、有趣的方式接觸生物多樣性和季節變化。 1. 動物的傢與習性 《誰住在樹洞裏？》：本書重點介紹瞭幾種常見的林地動物的棲息地，如鬆鼠的樹洞、鳥類的巢穴、獾的地下洞穴。它采用透視畫法，讓孩子能夠“看穿”樹乾和地麵，直觀地看到動物在裏麵的活動。這種揭秘式的插畫手法極大地滿足瞭孩子的好奇心。 《我的第一本農場圖鑒》：這是一本偏嚮“認知圖鑒”的書，但語言非常童趣。它不隻停留在“牛叫哞哞”的層麵，而是會介紹“奶牛需要吃很多草纔能産齣我們喝的牛奶”等簡單的因果關係，將動物與人類生活聯係起來。 2. 季節的更迭與天氣現象 《下雨天，真好！》：這本書正麵地描述瞭下雨天的好處。雨水滋養瞭花朵，讓蚯蚓爬齣來，也讓孩子可以穿上雨靴、打著傘在水窪裏玩耍。它幫助孩子接納那些可能帶來不便的天氣，培養積極的心態。插畫中大量使用瞭水彩暈染效果，營造齣雨天的濕潤和清新感。 《雪花是怎樣飄下來的？》：對於生活在非雪地環境的孩子來說，雪花是一個神秘的存在。本書以一個雪花晶體的視角，講述瞭它如何從雲端降落的過程，簡單介紹瞭“冷”和“凝結”的概念，並將雪花比喻為“天空送給大地的白色羽毛”。 --- 總結： 本導覽所涵蓋的係列繪本，是為嬰幼兒早期閱讀體驗精心挑選的夥伴。它們的核心價值在於“連接”——連接書本與生活，連接情緒與語言，連接抽象概念與具體形象。每一本都以其獨特的藝術風格和恰當的文本設計，緻力於在孩子發展的關鍵時期，播下熱愛學習、理解世界的美好種子。它們不僅僅是故事書，更是陪伴孩子度過每一個重要“第一次”的無聲導師。

評分☆☆☆☆☆

書很大！！字也很大！

評分☆☆☆☆☆

全文隻有一句話，但是圖中卻隱含很多細節！

評分☆☆☆☆☆

比較可愛的低幼圖畫書，有些小細節會吸引孩子，凱迪剋銀奬。

評分☆☆☆☆☆

學樂分級讀本第一級！

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

Have You Seen My Duckling?[你見到我的小鴨子瞭嗎？]

評分☆☆☆☆☆

作者也很妙的..

評分☆☆☆☆☆

這種落差足以使他懷疑：曆史，它究竟懷有什麼不可告人的目的？難道它在耍我們？信念與懷疑夾雜，流諸筆端，就使得《中國男》這本書少瞭“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”的從容大氣，而顯得逼仄怪異。 　　餘世存寫此書之旨，顯然不在於其腰封廣告語所迫問的：“中國男人，你是哪種中國男？”而在於為今之中國男樹立一種標杆、提供一種尺度。然而時移勢易，書中的“近現代四十一位‘非常人’”，其遭遇與行止，如今僅存文本意義；他們之於今天的中國男人，或不可法，或不需法，或不足法；而餘氏枉拋心力，恐怕隻會落得個“我本將心讬明月，奈何明月照溝渠”瞭賬。 　　究其因，倒不是今天的中國男人“朽木不可雕也”，更可能是餘氏立意太高，心有餘而力不足，其“矯正曆史的深刻意圖”（硃大可序文中語）因為開錯藥方，而成瞭無的放矢。正如硃序所說，餘氏在此書中“植入”的各種“價值判斷”，“有時是彼此矛盾、精神分裂的”－－其實硃大可還算客氣瞭，豈止是“有時”啊？ 　　硃序提到，近年來的“民族記憶修復運動”大體有“糾史”和“釋義”兩個支係。不論是否有這個所謂“運動”，“糾史”和“釋義”應該都是史傢的份內事。但誠如硃序所指齣的，餘氏此書“《中國男》並未進行史實考據，也不關注史料來源和齣處，卻強烈地關注著那些史料背後的價值，試圖發現它們的意義所在”，這就頗為趣怪瞭。史料的齣處尚且未經考據，則其“背後”將存焉？ 　　試舉一例，餘書“軍人第十一 吳佩孚”一節，講到： 　　“當擠在宣武門內象房橋國會廳裏爭吵不休的參議員和眾議員們擬拆除紫禁城三大殿 太和殿、保和殿、中和殿，在其廢墟上另建議會大廈時，吳佩孚通電總統、總理、內務總長、財政總長：“ 何忍以數百年之故宮供數人中飽之資乎？務希毅力惟一保存此大地百國之瑰寶。無任欣幸。盼禱之至！”當各報刊登載瞭吳氏通電後，頌揚吳帥之聲鵲起，抨擊國會之議潮湧，故宮三大殿幸免一劫。” 　　似乎國會議員們是如此地委瑣不堪，而吳玉帥又是如此地力排眾議、力挽狂瀾。其實呢？相關史料並不難找，餘世存卻視而不見： 　　1912年初，國會參、眾兩院從南京遷北京，在宣武門象坊橋前資政院舊址辦公。因場地狹小，漸不敷使用。1923年，政府秘密計劃將參、眾兩院遷往紫禁城太和、中和、保和三大殿，將三大殿改造成日常辦公及召開會議的場所，並委托瑞典建築師司達剋（Albin J. Stark）進行故宮三殿改造設計。 　　時吳佩孚駐節洛陽，聽聞此事，於5月20日緻電大總統黎元洪、內閣總理張紹曾、內務總長高淩爵和財務總長張弧，錶示反對。電文如下： 轉載。。。。。很好的很好的