學習情境中的元認知 [Metacognition in the Learning Situation] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　元認知的研究對象是認知過程，這就注定元認知的研究將更為艱難而有趣。早期的元認知更多地關注對自我認知的認識、監控與體驗。而近幾年來，更多的元認知研究開始涉及對他人認知過程的監控，也就是理解他人。
　　《學習情境中的元認知》是筆者賈寜基於五年的元認知研究成果整理而成的，主題是學習情境中的元認知。
　　《學習情境中的元認知》首先介紹瞭元認知的研究進展，特彆是理論的更新、研究方法的變化，以及研究範圍的擴展。在此基礎上，詳細介紹瞭元認知研究的三個方麵：元認知問捲的編製和修訂；元認知能力的發展趨勢和年齡差異；元認知的加工機製和影響因素。
　　《學習情境中的元認知》適閤研究元認知與學習領域的研究者和學生參考使用，同時也對教育教學工作者有重要的參考價值。

作者簡介

　　賈寜，1980年生，博士，河北師範大學教育學院教授，基礎心理學碩士生導師。主要研究方嚮為認知與學習。
　　主持全國教育科學規劃教育部課題1項，省級課題3項；在核心期刊發錶學術論文20餘篇。

目錄

目錄
前言
第一章 元認知研究概述 1
第一節 元認知的概念與內涵 1
一、元認知的概念 1
二、元認知的自我監控 2
三、元認知監控的研究 4
第二節 元認知監控的理論 6
一、適當遷移監測假說 6
二、提取假說 7
三、綫索應用模型 8
四、流暢性假說 9
第三節 元認知的研究方法 10
一、元記憶監測的研究範式 10
二、指標與計算方法 12
第四節 元認知研究的擴展—理解他人 15
一、理解他人的理論 16
二、自我監控和理解他人的關係 19
第二章 元認知的調查研究 26
第一節 元認知問捲的修訂 26
一、引言 26
二、實證研究 28
三、問捲評價 29
第二節 拖延元認知問捲 30
一、引言 30
二、實證研究 31
三、學生群體中的拖延元認知 34
第三節 小學生元認知自評與他評問捲的編製及試用 34
一、引言 34
二、小學生元認知問捲的編製 35
三、小學生元認知問捲的試用 38
四、討論 40
第三章 元認知的發展研究 44
第一節 早期元認知的發展研究概述 44
一、早期元認知的發展研究 44
二、元認知監測能力發展的理論 45
第二節 小學高年級學生學習判斷的發展研究 47
一、引言 47
二、實驗程序及分析 48
三、聯閤分析 52
四、討論 52
第三節 小學高年級學生學習判斷預見偏差的年級差異 56
一、引言 56
二、實驗一：小學高年級學生即時JOL的準確性及預見偏差 58
三、實驗二：小學高年級學生延遲JOL的準確性及預見偏差 61
四、討論 63
第四節 中學生元記憶偏差及矯正 65
一、引言 65
二、實驗一：中學生即時JOL的絕對準確性及預見偏差 67
三、實驗二：中學生即時JOL條件下的學習時間分配 69
四、實驗三：中學生延遲JOL條件下的學習時間分配 71
五、綜閤討論 73
第四章 元認知監測的機製研究 79
第一節 延遲學習判斷的加工機製 79
一、基於單加工過程的研究 79
二、基於雙加工過程的研究 83
三、小結與展望 87
第二節 自信心判斷的機製研究 88
一、引言 88
二、實驗一：自信心判斷的同感一緻性效應的研究 96
三、實驗二：個體間主觀同感原則對自信心的影響 99
四、實驗三：個體內主觀同感原則對自信心的影響 102
五、綜閤討論 104
第三節 練習伴隨低估效應 106
一、引言 106
二、實驗一：定位點對練習伴隨低估效應的影響 112
三、實驗二：外部綫索對練習伴隨低估效應的影響 115
四、實驗三：記憶綫索對練習伴隨低估效應的影響（一） 117
五、實驗四：記憶綫索對練習伴隨低估效應的影響（二） 119
六、綜閤討論 121
第五章 自我監控與理解他人 126
第一節 小學低年級學生的自我監控與理解他人 126
一、引言 126
二、實驗一：元認知的自我監測與理解他人的發展研究 128
三、實驗二：元認知的自我控製與理解他人的發展研究 132
四、綜閤討論 140
第二節 自我監控在理解他人過程中的作用 143
一、引言 143
二、實驗一：基於自我監控經驗的理解他人 144
三、實驗二：自我監控偏差對理解他人的影響 149
四、綜閤討論 151
第六章 元認知的影響因素 156
第一節 反饋乾預對學習判斷的影響 156
一、反饋的研究概述 156
二、反饋乾預對元認知的影響 156
三、實驗一：任務反饋形式下，反饋效價對學習判斷的影響 158
四、實驗二：能力反饋形式下，反饋效價對學習判斷的影響 160
五、綜閤討論 162
六、結論 163
第二節 詞頻對學習判斷的影響 164
一、引言 164
二、方法 165
三、結果與分析 166
四、討論 167
五、結論 169
後記 171

精彩書摘

　　《學習情境中的元認知》：
　　一、理解他人的理論
　　（一）模擬說
　　20世紀80年代末90年代初，Goldman（1995）和Gordon（1996）分彆提齣模擬說。模擬說認為，個體通過模擬自己的心理狀態來覺察他人心理狀態從而實現對他人行為的預測，是個體在假裝狀態下所作齣的關於他人的推斷。但是，個體在理解他人的心理狀態與行為並對其作齣預測時，並不僅僅是以數學的決策理論為依據，而是去思考當自己處於相同或相似信念、意圖或願望的情況下，將會錶現齣什麼樣的行為。也就是說，個體想象自己處於一個被模擬個體的位置，站在被模擬個體的角度上，預測其可能作齣哪種決策。在此過程中，個體認為自己與被模擬個體擁有相同的初始狀態，並根據此時的情況作齣一個假裝的決策，個體認為這個假裝的決策就是被模擬個體可能作齣的決策。
　　Goldman（1995）認為，在個體預測他人的心理狀態及行為時，模擬機製發揮著重要作用，同時個體也需要相關的知識或理論，但是這些理論隻是一種預測他人心理狀態及行為的輔助工具，即個體在模擬他人的心理狀態時，相關知識和理論起著一定的作用。Gordon（1996）的觀點與Goldman的部分觀點相悖，他是激進模擬說的代錶。Gordon認為，在某些情況下，個體通過模擬自己的心理狀態推測他人時，不需要藉助任何相關心理知識及理論。Gordon認為個體在模擬他人時，並不局限在思考“我處於他人的立場和情境時，會作齣怎樣的行為，會有怎樣的心理狀態”，而是通過自我中心轉換來實現對他人的預測。盡管不同的學者對模擬說的解釋有微妙的差彆，但是達成瞭共識，即模擬的實質是指個體通過想象自己處於他人的位置，與他人有相同或相似的經曆，産生與他人相同或相似的心理狀態，並通過自己的決策機製作齣決策，以達到推斷他人心理的目的。
　　（二）理論說
　　理論說是與模擬說對應的，於爽和盛曉明（2011）提齣理論說包含兩方麵的內容：個體在頭腦中具備推理他人心理狀態的理論知識，瞭解相關規律。在理解他人時，個體一般首先觀察到的是他人的外在行為，然後再根據行為來推斷其可能的心理狀態。個體通過自身經驗或者間接學習，能夠獲得假設和推斷所需掌握的規則，而這些規則逐步內化成自己的理論知識，並且儲存在自己的知識體係中；同時，個體自身也具有與他人心理相關的知識，並按照一定的因果原則形成內在的理論。當個體在具體的情境中遇到問題時，再根據具體情境運用相關理論推斷他人。個體是否能熟練且完善地掌握、恰當地運用這些具有規律性的理論，決定瞭其是否可以正確地理解他人。個體所運用的這些理論就是所謂的“常識心理學”，即個體在推斷他人心理，預測、解釋他人行為時所依據的理論（Carruthers，2009）。
　　（三）模擬說與理論說的區彆
　　模擬說和理論說的區彆在於個體對於自身元認知判斷的知識和能力。例如，在監測自身的學習過程時，個體依賴於自己選擇時運用的理論並得齣一個意料之內的判斷結果。因此，JOL值應該取決於被試對於學習材料的各種特徵的認知（內部綫索）和學習環境（外部綫索）如何影響記憶效果的綜閤理論。當學習者認為詞對之間的關聯度比較高的時候，作為內部綫索的特徵，它的作用就是導緻迴憶成績越好；或者當學習者認為學習次數增多時，作為外部綫索的特徵，它的作用就是導緻迴憶成績越好。
　　與此對應的是以經驗為基礎的元認知判斷，這種理論的假設是，元認知判斷依賴於完成任務時的實時的體驗、記憶術方麵的綫索。這些綫索直接導緻瞭個體在完整意識條件下對於自己元認知狀態的推斷。因此，JOL值可能與個體在學習過程中學習項目編碼的流暢性或記憶提取的流暢性這些因素相關。個體在作知曉感判斷時，可能主要依據是人們在搜索答案時關鍵信息在頭腦中被提取齣來的難易程度，而個體對自己給齣答案的信心程度是依據自己在檢索信息以及選擇答案時所用的時間。
　　……

前言/序言

　　元認知（metacognition），就是對認知的認知。早期對於元認知的研究是關於個人對自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控製，包括元認知知識和元認知監控。例如，教學心理學常提到的“學會學習”，就有元認知的成分。眾多研究者對元認知的加工機製、影響因素、齣現的偏差及修正都展開瞭廣泛的研究。而到瞭20世紀90年代，相關研究者開始關注對他人認知加工的監控，這就將早期的自我監控與心理理論相結閤，將理解他人引入瞭廣義元認知研究範疇中。
　　本書以全國教育科學規劃教育部課題結項為契機，總結瞭筆者及筆者的研究生在學習情境下開展的元認知研究成果。這些研究成果是從發展和機製的不同角度開展的係統研究，采用的實證方法包括調查法、實驗室實驗法和教育實驗法等。本書的目的有兩個：一是探究個體在學習情境中是如何自我監控和理解他人的；二是個體的自我監控與理解他人的能力是如何發展的，如何通過教育乾預來提高。
　　本書以“學習情境中的元認知”為主題，共分為六章。第一章重點介紹元認知的概念與內涵、元認知監控的理論，以及元認知的研究方法和元認知研究的擴展。第二章是關於元認知的調查研究，介紹瞭元認知問捲的編製與修訂。第三章是元認知的發展研究，探討瞭中小學生在學習情境中的自我監控與理解他人能力的發展，以及錶現齣來的年級差異。第四章是元認知監測的機製研究。第五章是元認知的自我監控與理解他人的研究。第六章考察瞭元認知的影響因素。

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