学校管理者平衡时间和精力的21个方法 [Balanced Leadership for Powerful Learning] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

1、美国教育协会强力推荐，此书能快速解决学校管理者的痛点问题。

2、按照书中方法学校管理者能把要做的事减掉1/2,领导力提升数倍！

3、卓越的学校管理者都在使用的时间平衡术。

4、21个已被证实能让学校管理者轻松成就卓越的方法。

掌握高效学校领导力的核心3要素，做好21件对学校至关重要、必不可少的事，任何学校管理者不论其经验多少、性格如何，专注使用书中方法都可以节约时间和精力、高效执行决策、快速提升领导力。

内容简介

　　你是否觉得事事都无比重要，需要亲力亲为？
　　你是否常常让意料之外的琐事把整个工作计划打乱？
　　你是否花了很多心血实施改革，学校发展依然没有起色？
　　作为学校管理者，你需要化繁为简，把时间和精力用在刀刃上！北美中州教育学习研究所通过5000多项科学研究提炼出高效学校领导力的核心三要素：明确管理重点、管理学校变革、创建有共同愿景的多元化群体，并提出学校管理者平衡时间和精力的21个方法。
　　《学校管理者平衡时间和精力的21个方法》能让学校管理者在工作中知晓何时介入、何时放权，以此来平衡时间和精力，用*少的时间获得成效。国内外数以万计的学校管理者已经借鉴书中方法并取得成功。
　　任何学校管理者，不论经验多少、性格如何，只要专注使用这21个方法就能提高领导力，保证每个学生每天享有优质的课堂体验。

作者简介

　　布莱恩·古德温（Bryan Goodwin），是北美中州教育学习研究所的主席和首席执行官。北美中州教育学习研究所是一个位于丹佛的非营利性教育研究和发展组织。古德温，曾是一名教师和记者，已在北美中州教育学习研究所工作了15年，曾担任首席执行官和市场公关部总监。他创作并与人合著了一些书籍，包括《简单就好：只做能改变学生成功率的事》《优质教学效果的12颗试金石：每日都需专注的事情清单》《教育的未来：2020年的美国教育》。不仅如此，古德温还向《教育领导力》的“每月研究”专栏投稿，为美国、加拿大和澳大利亚的读者展示他的研究发现和见解。
　　
　　格雷格·卡梅隆（Greg Cameron），是一位教育领导者、教育顾问和北美中州教育学习研究所的前执行董事。在任职期间，他临督、支持着中州教育学习研究所的领导工作。从2002年到2015年，他在研究所的领导设训和发展团队任职，负责为全美和全球的学校领导规划和完善高质量的职业发展路径。不仅如此.仁梅隆还是《平衡领导力框架》和《在社会研究课中教授阅读》的合著者。在此之前，他曾担任过小学、中学和高中的副校长、校长等职位。
　　
　　希瑟·海茵（Heather Hein），是北美中州教育学习研究所的一名公关顾问。在过去的几十年中，她撰写并编辑了各种出版物和材料（当中包含7中州教育学习研究所教育家的成果）。海茵曾是一名记者和英语教师（教授把英语作为第二外语的成人），她现任中卅I教育学习研究所杂志《改革的学校》的总编辑。同时，她也为研究所提供编辑支持和指导。如想与她联络，您可通过

目录

引言 领导的艺术
第一章 高效的平衡领导力
学校领导力越高，学生成就越大
因子分析法：如何拥有高效领导力
平衡领导力的核心三要素

第二章 明确管理重点
一次只瞄准一两个目标
找到最重要的目标
确保教师教学水平的一致性
设立多个小规模、可速赢的小目标
争取更多的支持者
三管齐下的改进方案
巴里·戈德华特高中的逆袭奇迹

第三章 管理学校变革
从旁观者的角度了解改革
误读改革会对学生造成不利影响
根据改革的即时状态调整方法
改革是一个复杂且迭代的过程
挑战现状，创造改革需求
优化路径，准确、连贯地实施改革
监督评估改革的有效性和影响
管理改革中个人转变的问题

第四章 创建有共同愿景的多元化群体
学校成功的秘诀：高期望文化
为多元化群体设立共同愿景
建立互相认可的合作流程
开发和利用一切可利用的资源
发展和维持集体效能
平衡和共享领导力
长荣中学的成功转变

第五章 卓越学校管理者的特征
坚定的信念和道德目标
无私无畏，坚持改革
内心深处的乐观精神
情绪智力和人际关系
致力于自我完善
减少迷茫感，增强行动力
附录21个领导方法与相关的66项实践

精彩书摘

　　《学校管理者平衡时间和精力的21个方法》：
　　设立这个重点，他有三个原因：首先，巴里·戈德华特高中的教师们之前过得并不愉快；其次，安德森发现之前的学生大多是勉强毕业，而并非像他们自己期待的那样成绩优异、准备开启新篇章；最后，已有的评分系统并不完善，对学生能力的评估并不真实。
　　"我们的评分毫无根据，而且整个程序也混乱至极，"安德森如是说，"甚至学生每天出勤和带书就可以得分。"
　　安德森从核心问题入手，没有考虑太多他就在学校教师会议上抛出了第一个问题："评分意味着什么？"接下来的讨论也许是他参与过的最激烈的讨论，这场讨论"激发r难以置信的热情和高昂的情绪"。
　　安德森特别关注这一问题，努力革新公共教育的现状——这个更大的愿景驱使他继续前进。他认为美国必须赶上全球的竞争力水平，而学生应该从高中毕业开始就为成功做好准备并对未来满怀斗志。
　　"我一遍一遍向我的职员发问，"安德森说，"我并非针对个人，而是针对整个教育系统，问题出在我们所在的教育系统。我发问的目的在于：到底是接受现状，还是畅想一所基本原则正确、运作方法可行的新学校。"
　　学生的评分和毕业问题实际上是学校的核心，从某种意义上来说，这是一个学校的灵魂。安德森把学校的各个方面一一放在放大镜前仔细审视。
　　他的职员是怎么回答的呢？一类教师认为：评分是对许多事情的一种奖励，或是对学生努力的一种认可。另一类教师认为：成绩是用来与学生和家长沟通的方式。
　　安德森认为学校应该把努力和成就分开来看。"这是至关重要的。"他说，并觉得这是不可置否的。与此同时，安德森对仅通过一次评价就来衡量学生表现这一做法提出异议，他认为学生应该有多次机会通过重大考试。安德森辩驳道："在生活中，几乎每种考试都有多次机会，譬如考取驾照、参加高考、进入医学院，甚至是当你没能正确报税时，你也有第二次机会。那么，为什么在学校里却没有多次机会呢？"
　　教师们也开始认可这些观点。安德森会重点关注那些站出来尝试新方法的"早期实施者"以及"早期采用者"。安德森将"评分意味着什么"这一问题纳入学校议程，并且强调这是首要任务。
　　随着新方法落地生根，形势也慢慢发生逆转。现在，在巴里·戈德华特高中，评分系统已经不再混乱无序，而是标准统一且被严格执行。
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