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内容简介

　　《行为矫正》在广泛借鉴国内外有关应用行为分析、行为治疗、认知行为治疗等领域的研究成果的基础上，结合我国高校开设行为矫正课程的教学实际和我国开展心理咨询服务的培训需要，从理论基础、研究方法、基本技术、扩展技术、内隐技术等五个方面重新构建了行为矫正的学科体系，全面系统而深入细致地论述了行为矫正的主要内容。
　　《行为矫正》将纷繁复杂的行为矫正理论和方法进行了重新梳理和科学建构，不仅注重引用大量研究案例来阐述基本原理和研究基础，而且列举了大量生活中常见的真实案例来强调各种行为矫正技术在学校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨询、心理治疗、临床医学、自我保健等领域的广泛应用，有助于广大读者举一反三、学以致用。
　　因此，《行为矫正》不仅可作为心理学、教育学等相关学科的专业教材，也可作为教师专业进修和咨询员深入学习的培训教材，还可以作为家长教育子女的参考用书。

作者简介

　　伍新春，心理学博士。现任北京师范大学教授、博士生导师，教育心理与心理健康研究所所长。主要从事现代学习理论与学习方式变革、心理咨询理论与心理健康教育、教师专业发展与职业倦怠预防等领域的教学和研究工作。目前主持全国教育科学重点项目、教育部人文社会科学重点项目、国家理科基地创建课程优秀项目等多项研究课题。在国内外学术刊物发表论文40多篇，出版专著和教材10余部，其中代表性著作有：《教育心理学》《儿童发展与教育心理学》《合作学习与课堂教学》《当代心理咨询与治疗体系》《中职心理健康阳光教育》“新课程·新学习·新教学译丛”等。教学和研究成果曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖、第二届全国优秀教育图书一等奖、第二届全国教育科学优秀成果二等奖、第七届北京市哲学社会科学优秀成果一等奖、第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖、第五届国家图书奖、第十三届中国图书奖、全国教师教育课程资源优秀奖等奖励。
　　
　　胡佩诚，北京大学医学部教授，医学心理教研室主任，中国性学会秘书长，中国心理卫生协会常务理事。主要从事医学心理学、心理治疗、青春期教育等领域的教学和研究工作。目前已公开发表学术论文50多篇，出版专著和教材20余部。

目录

第一部分 ，理论，基础
第一章 行为矫正的基本概念
第一节 行为与问题行为
一、行为及其改变
二、行为的特征
三、问题行为
第二节 行为矫正的含义与特点
一、什么是行为矫正
二、行为矫正的基本假设
三、行为矫正的基本特点
四、行为矫正与行为治疗
第三节 行为矫正的发展简史
一、巴甫洛夫的基础性工作
二、华生和琼斯等人的先驱性工作
三、沃尔普和艾森克的开创性工作
四、斯金纳和班都拉等人的发展性工作
五、行为矫正的相关组织和学术刊物
第二章 行为矫正的理论基础
第一节 巴甫洛夫的经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫的经典实验
二、经典性条件作用的主要规律
三、从巴甫洛夫的理论到沃尔普的临床实验
第二节 斯金纳的操作性条件作用理论
一、从桑代克到斯金纳
二、斯金纳的经典实验及行为分类
三、操作性条件作用的基本规律
四、经典性条件作用和操作性条件作用的比较
第三节 认知行为学习理论
一、认知行为学习理论的发展与含义
二、艾里斯的理性情绪行为理论
三、贝克的认知行为理论
第四节 班都拉的社会学习理论
一、学习的交互决定论
二、观察学习的实验基础
三、观察学习的基本过程
四、影响观察学习的主要因素

第二部分 研究方法
第三章 问题行为的功能评估
第一节 功能评估的含义与功能
一、功能评估的含义
二、问题行为的功能
三、功能评估的价值
四、功能评估的方法
第二节 功能评估的主要策略
一、问题行为的调查评估
二、问题行为的观察评估
三、问题行为的实验评估
第三节 建立行为矫正方案
一、建立行为矫正方案应考虑的因素
二、建构等值性行为模式
第四章 行为矫正的研究方法
第一节 目标行为的观察与记录
一、界定和分析目标行为
二、观察和记录目标行为
第二节 行为矫正的实验设计
一、倒返实验设计
二、多重基线设计
三、逐变标准设计
四、交替治疗设计
……

第三部分 基本技术
第四部分 扩展技术
第五部分 内隐技术

参考文献

精彩书摘

　　《行为矫正》：
　　一、冲击疗法及其基本原理
　　（一）冲击疗法的含义
　　所谓冲击疗法（flooding），就是把能引起当事人最大恐惧的刺激直接暴露给当事人，置他于极其恐怖的情境之中，欲图物极必反的效果，从而消除其恐惧情绪。因此，冲击疗法也称为满灌疗法（implosion）、情绪充斥法（emotionalflooding）或快速暴露法。也就是说，为了使当事人更快地收到疗效，把引发恐惧的事物或刺激整天暴露在当事人面前，持续的猛烈刺激，使恐惧反应在短期内由高度紧张而渐趋消退，从而在短期内使恐惧和焦虑的症状消除。
　　冲击疗法的基本假定是，正是当事人对恐惧对象的逃避或回避，成了他们内心紧张和焦虑的强化物。如果当事人敢于面对自己所恐惧的情境并坚持足够长的时间，那么恐惧和焦虑就会减轻。因此，冲击疗法不需要经过任何放松训练，而是一开始就让当事人直接进入最使他恐惧和害怕的情境之中。
　　和其他很多行为矫正方法一样，冲击疗法也是在建立在动物实验的基础之上的。当实验情境发出恐怖的声、光、电刺激时，实验动物惊恐万状、四处乱窜，试图逃离现场。但是，实验情境没有出路，它只能被迫无奈地呆在情境之中，承受极其痛苦的刺激。不过，当恐惧刺激持续了一段时间之后，可以看到动物的痛苦反应逐渐减轻，甚至最终消失。这一实验表明，放松和交互抑制似乎并不重要，只要持久地让被试暴露在恐惧刺激面前，恐惧反应终将自行耗尽。
　　和系统脱敏疗法一样，冲击疗法也是暴露疗法的一种形式，但它们两者实际上还是有着诸多的不同。从方法上来看，系统脱敏疗法多是用闭目想象的方式来呈现刺激因素；而冲击疗法则往往需要真实的刺激物，因为非如此不能产生置人于惊恐之极的效果。从治疗程序上来看，冲击疗法程序简洁，没有繁琐的刺激定量和焦虑等级设计，而且不需要全身松弛这一训练过程。从原理上来看，系统脱敏疗法是每次设法引起一点微弱的焦虑，然后用全身放松的方法去对抗它，即所谓交互抑制，因而总把危害最小的刺激物首先呈现；而冲击疗法则是尽可能迅猛地引起当事人极强烈的焦虑或者恐惧反应，并且对这种强烈而痛苦的情绪不给任何反应，而是任其自然，最后迫使情绪反应自行减轻乃至消除，即所谓消退性抑制，所以冲击疗法总是把危害最大的刺激放在第一位。
　　冲击疗法强调快速地、长时间地暴露当事人感到恐惧的刺激物，此时当事人常伴有强烈的情绪反应；而系统脱敏疗法则强调依照事先拟定的焦虑层次逐级暴露，与此同时使当事人心身完全放松。但是，这两种方法的区分也是相对的，它们之间并没有严格的界限。因为冲击疗法也可以利用非真实的情境进行，而系统脱敏法的变式中也有事先不进行放松训练的。例如，在实际的冲击疗法训练中，治疗者既可以鼓励当事人尽可能逼真地想象最使他恐惧的情境，也可以反复具体描述最令当事人害怕的情境及细节，还可以利用录像或幻灯片等形式来放映最令当事人恐惧的情境。因此，冲击疗法和系统脱敏疗法是异中有同的。
　　（二）冲击疗法的基本原理
　　冲击疗法也主要是建立在经典性条件反射理论的基础之上的，并与操作性条件反射有密切的联系。但是，在条件反射原理出现之前，一些学者就已经注意到这样一种现象：直接进入恐惧的现实生活情境，可以消除某些恐怖症当事人的恐惧行为。例如，有人就描述过一个患乘车恐怖症的女孩的治疗过程：将这个女孩安置在汽车后面，驱车行驶数小时，虽然这个孩子的情绪反应达到了惊恐的地步，但其强度逐渐减弱。经4小时的行驶，这个孩子完全习惯了乘车，不再感到恐惧。此外，很久以前也有过通过想象最感恐惧的情境或事物的方式来消除恐怖症的报道。
　　许多研究表明，冲击疗法可被用于包括抑郁症、恐怖症、强迫症和精神分裂症等问题行为的治疗。分析表明，这些当事人所具有的一个共同特点是“害怕”。行为主义心理学认为，恐怖症是通过条件反射的过程而学习得来的，当事人的恐惧反应是非自主的。一种刺激物，由于它与恐惧的心理体验在时间上的多次联系，而逐渐变成恐惧反应的条件性刺激物。此后每当这个刺激物出现时，都会引起恐惧的情绪反应。每当当事人感到恐惧时，通常都会做出逃避的行为反应——远远地离开这个令他感到恐惧的刺激物。随着当事人与该刺激物间距离的加大，当事人的恐惧体验便逐渐减弱。反过来，恐惧体验的减弱又会强化当事人的逃避行为，从而形成了一个恶性循环。其结果是，当事人对这个刺激物产生持续的和不必要的（或不合理的）恐惧，不得不采取回避的行动。为了能事先避开这个刺激物，当事人对与这个刺激物有关的一切事物和刺激，都变得极为敏感。如广场恐怖症当事人开始可能只对空旷的场所感到恐惧，但久而久之当事人不仅害怕一个人处于空旷的场所，而且害怕一切空间，如怕上街、怕进电梯、教室等。
　　……

前言/序言

　　行为矫正主要是依据学习原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。它既是一种理论，又是一种方法。根据其侧重面的不同，行为矫正也称作“行为矫正理论”或“行为矫正方法”，前者强调了行为矫正的理论意义，后者注重行为矫正的应用价值，因此前者有时又称作“行为矫正原理”，后者有时又称作“行为矫正技术”。
　　本书就是在广泛借鉴国内外有关应用行为分析、行为治疗、认知行为治疗等领域的研究成果的基础上，结合我国高校开设行为矫正课程的教学实际和我国社会开展心理咨询培训的实际需要而编写的一本理论与方法并重、原理与技术兼顾、专业与普及两全的教材。它可以满足行为治疗、儿童行为矫正、学生行为管理、应用行为分析等课程的教学之需。
　　本书从理论基础、研究方法、基本技术、扩展技术、内隐技术等五个方面重新构建了行为矫正的学科体系，全面系统而深入细致地论述了行为矫正的主要内容。理论基础部分，在阐明行为矫正的基本概念和发展历史的基础上，重点介绍了作为行为矫正理论基础的经典条件作用理论、操作条件作用理论、认知行为学习理论和社会学习理论；研究方法部分，在明确功能评估的功能与策略的基础上，重点介绍了目标行为的观察和记录方法及行为矫正的实验研究技术；在基本技术部分，系统而深入地探讨了强化、惩罚和消退等基本行为矫正技术的科学含义、主要类型、基本特点、影响因素、误用表现及其有效运用原则；在扩展技术部分，全面而细致地介绍了建立在强化、惩罚和消退基础之上的差别强化、刺激控制、塑造、渐隐、连锁、代币系统、行为契约、行为维持、自我控制等行为矫正技术；在内隐技术部分，则讨论了厌恶疗法、系统脱敏疗法、冲击疗法、生物反馈疗法、认知疗法、理性情绪行为疗法、示范模仿疗法等具有鲜明认知色彩、适于内隐行为矫正的各种主要技术。
　　总之，本书将纷繁复杂的行为矫正理论和方法进行了重新梳理和科学建构，不仅注重引用大量研究案例来阐述基本原理和研究基础，尤其列举了大量生活中常见的真实案例来强调各种行为矫正技术在学校教育、家庭教育、特殊教育、心理咨询、心理治疗、临床医学、自我保健等领域的广泛应用，有助于广大读者举一反三、学以致用。因此，本书不仅可作为心理学、教育学、护理学等相关学科的专业教材，可作为教师专业进修和咨询员深入学习的培训教材，也可以作为家长教育子女的参考用书。

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